郎曉梅 網(wǎng)名茗風(fēng)，齋號古梅軒、呆也樓，遼寧鳳城人。
郎曉梅：生動記錄了一個生活中的小片段，童趣盎然。一二句寫原因，三四句寫結(jié)果，而三句和四句之間也是一個因果關(guān)系，邏輯關(guān)系清楚合理。語言順暢，用字自然貼切，很成功地將一個饞粽子的小寶貝的表現(xiàn)寫出來了。林文寶在《試論兒童“詩教育”》一書中說，兒童詩教育的本質(zhì)是“游戲情趣的追求”。我以為是，尤其是舊體詩創(chuàng)作。孩子們?nèi)绻軌蜻@樣將有趣的事、難忘的事饒有興趣地記錄下來，讓人能夠感覺到他所感覺到的趣味和情緒了，那他的詩就是好詩。所以，這首詩所采用的古體仄韻形式，沒有了平仄的嚴苛要求，不至于更多局限孩子的想象力發(fā)揮，非常適合小學(xué)低年級學(xué)生趣味寫作。言語即寫作，有趣即詩人，孩子對舊體詩詞創(chuàng)作興趣就更容易培養(yǎng)起來，值得提倡。（北京海淀區(qū)育英學(xué)校航天校區(qū)初一4班）郎曉梅：這首詩用仄韻，為古體詩。整體看與杜甫的《絕句六首·其一》結(jié)構(gòu)相近，詩云：“日出籬東水，云生舍北泥。竹高鳴翡翠，沙僻舞鹍雞?！彼木淦搅?，各舉一景，可堪模仿?！洞喝铡吩娨彩撬木涓髋e一種春天的景物來寫，匯聚一首之中，題為“春日”，合理妥帖。這種結(jié)構(gòu)比較容易掌握，適合初學(xué)。詩中最為精彩的是將嫩草比喻成針尖，非常形象，抓住了初春時節(jié)小草剛剛生出的纖細無比的樣子，是學(xué)生眼光中該有而許多人未曾道出的，是可貴的新奇之思。有一點點要商量的地方就是一二句，除非嚴重的倒春寒，一般情況下，北方的春天里芳菲麗和雪極少有并存的情形，所以即便有這種情況出現(xiàn)它也不是典型的北方春天景象，那么如果要寫的話，或許在題目中說明天氣情況更宜。
郎曉梅：這首詩字句流暢，表意清楚，傳達的基本思想是一個兒童所能有的。但是讀來不是那么可愛。前面談過三年級小朋友劉函璋的《記夢》：“連宵做美夢，端午吃香粽。醒后肚空空，呼媽趕緊弄?！毕啾戎?，這首二年級小朋友的《植樹》顯得成熟，語感有些成人化，比如“不足尺”這樣的言辭很難想象是出于一個二年級小朋友。這首詩缺少《記夢》表現(xiàn)出的那種孩子該有的天真爛漫，略憾于童趣不足。所以也許小學(xué)低年級真的不適于束縛手腳的近體寫作，或更適于用古體，讓孩子們自在發(fā)揮。
郎曉梅：第一句寫時節(jié)天氣，第二句寫去野外的緣由，三句表現(xiàn)風(fēng)箏在天的樣子，四句鏡頭移至天空之下拽著風(fēng)箏線的兒童身上，結(jié)構(gòu)井然有序，語言流暢清晰，是一首生動形象的兒童詩。問題在于這首詩的寫作立場，這首詩是誰寫的呢？是六年級的金立，寫作者金立是兒童，那么兒童會有多少注意在放風(fēng)箏的人是兒童這件事上呢？就好比，我是北方人，我日常不會想到我看到的云是北方的云，我吃的菜是北方菜，除非我要有所比較或有其他表達目的的時候，我才會注意到我的北方人身份，以及北方特色風(fēng)物。而前人詩詞中出現(xiàn)“兒童”字樣的，其作者均為成年人。比如，“兒童相見不相識，笑問客從何處來”（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》），“兒童拍手鬧黃昏，應(yīng)笑山公醉習(xí)園”（《聞李公擇飲傅國博家大醉》），“日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花”（楊萬里《閑居初夏午睡起二絕句·其一》）。成年人眼中有“兒童”，兒童眼中多半沒有“兒童”，這是常理。郎曉梅：你站在高樓上遠望對岸的山，你看到了春風(fēng)中飛舞的燕子，還有過江的船，此時的你心中充盈著豪情快意，你看見一座橋在江上突破了萬般困難。這首詩前兩句寫景，第三句寫情，第四句情景交融作結(jié)，結(jié)構(gòu)不錯。語言流暢，情緒表達也清晰，有一定的思想。第二句“春風(fēng)燕子過江船”兩個意象直接排列，用到了一種叫做列錦的修辭方法，有畫面形象，寫得漂亮顯得很成熟，可嘉。咱們商量三個地方：一個是“圖”字，我不知道這個字在這里是什么意思，是“圖謀”還是“圖畫”？兩個意思在這個位置上都不妥當(dāng)。一個是“高”字，你現(xiàn)在站在高樓上，你是俯瞰的視角，而不是自下而上的仰視，那么如何能感覺到橋是高的呢？還有一個“破萬難”，前文中你一直在寫美景，沒有任何鋪墊，最后突然就說萬難，讓人不知道你說的“難”是什么，又從何而來。
郎曉梅：剛剛萌芽的小草、開滿一地的野花、橫笛的牧童、啼鳴的鷓鴣，溪邊四種意象描寫，頗為細膩傳神，讀來可觀、可感、可想、可聞。從寫作方法上看，這是一首可稱之為優(yōu)秀的小學(xué)生近體詩作。問題是，“牛背橫笛”的牧童是否是你所親見呢？這樣的場景今天我們很難見到，所以這么寫就有些失真了。當(dāng)然，如果說這是一首題畫詩，那沒有問題。但是標題只說“溪邊”，那自然應(yīng)該是你親眼所見的溪邊景象。清代大學(xué)者王國維在《人間詞話》中說：“能寫真景物真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”我們應(yīng)該培養(yǎng)這個理念，并能在寫作中始終踐行這個理念。說到“真”，那我們還得說到一個地方，就是詩的第一句，“嫩草萌芽簇簇青”，“青”表示顏色的時候，是指“深綠色或淺藍色”，這里當(dāng)然不是指淺藍色了，那么剛剛萌芽的小草是不是深綠色的呢？請你在下一個春天仔細觀察一下吧。(廣東深圳市南山外國語學(xué)校文華部初四5班)繁花似錦蜜蜂飛，芳草萋萋紫燕回。水暖蛙鳴嫩柳垂。晚風(fēng)吹，我在深林聞子規(guī)。
郎曉梅：這是一首非常成熟的詞作，創(chuàng)作水平較比一般成年人作品也勝出許多。作品分五小句，四句寫景，第五小句將“我”寫入，接著毫不拖泥帶水，果斷地轉(zhuǎn)回到寫客觀的子規(guī)啼聲。結(jié)尾極佳，“我在聞”三字令讀來眼前浮現(xiàn)林中人影，“我”融于境，而“深林子規(guī)”，又令人耳邊清音不絕，綿邈蕩漾，于是作品余味無窮。關(guān)于“我”的主觀情緒，作品中并沒有露骨的直接表達，但是我們?nèi)匀豢梢詮淖髌匪ト〉拇壕爸懈杏X得到作者春游之間的欣悅怡然、清靜悠閑?！霸娰F有含蓄不盡之意”（吳喬《圍爐夜話》），“詩之至處，妙在含蓄無垠”（葉燮《原詩》），這種含蓄的融情入景的寫法是為中國傳統(tǒng)詩詞創(chuàng)作所推崇的。作者少年既得，誠堪贊嘆嘉許。（江蘇蘇州吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)程開甲小學(xué)五2班）郎曉梅：百草、桃柳、蜂蝶，都紛紛出來活動了，“爭”字的感覺寫出來了?！耙黄汗馊f物爭”這個句子特別凝練漂亮，點一百個贊。前三句列舉各種爭春的物象，第四句做了一個總結(jié)，主題鮮明集中。好像是寫作文的時候，先列舉各種具體的現(xiàn)象例子，最后來個收尾總結(jié)。這樣的結(jié)構(gòu)不錯。只是標題和正文都用到了一個“爭”字。這本來也是可以的，但是如果能把標題改一下，不用“爭”字，就更完美了。如果不想改標題的話，那么你還可以嘗試絕句的另外一結(jié)構(gòu)，就是第四句也和其他三句一樣，列舉一種爭春的事物現(xiàn)象，讓人們在讀詩的時候自己感覺到它們是在“爭”呢，那么就可以和標題錯開了。這樣的方法杜甫經(jīng)常用。我們看另一個個唐代詩人裴迪的《華子岡》：“落日松風(fēng)起，還家草露晞。云光侵履跡，山翠拂人衣?！钡谝痪鋵懧淙账娠L(fēng)，第二句寫草露，第三句寫云光，第四句寫山翠，四句從四個角度上去寫華子岡。比起平列三句最后一句總結(jié)的結(jié)構(gòu)，這樣四句平列的結(jié)構(gòu)，也是一種不錯的絕句結(jié)構(gòu)選擇?？梢栽囍靡幌?。（江蘇蘇州吳江區(qū)實小城中校區(qū)五4班）郎曉梅：小詩給我們拍了四幅好看的圖片，掛出來展示，這首詩就好像是一個小畫廊。我們一幅一幅看過去，然后人腦運轉(zhuǎn)聯(lián)系，將四幅圖組合起來，就形成了一個更為廣大的傍晚的山中景象。有點小瑕疵的地方，就是第一二句里邊，“青”“紅”“翠”出現(xiàn)了三個顏色詞，顏色詞出現(xiàn)頻率有點高。文字也是有顏色的，文字的顏色也會刺激我們的視覺神經(jīng)，多了，我們視覺神經(jīng)就會錯亂。你看“竹葉連糟翠，蒲萄帶曲紅”（王績《過酒家》），“桂密巖花白，梨疏林葉紅”（王勃《冬郊行望》），“宿昔青云志，蹉跎白發(fā)年”（張九齡《照鏡見白發(fā)》），古人的詩兩句之間一般不會出現(xiàn)三個顏色詞的，兩個顏色詞相互映照就很好看。所以應(yīng)該把“青”“紅”“翠”這三個顏色詞中的一個刪掉，留下兩個就夠啦，建議在“紅”“翠”之間選一個刪。郎曉梅：“青蓮舉過小光頭”一句，形象、鮮活、生動，見趣味，很好玩兒，也很好看。但“童趣”一詞多余，童趣是讀者讀詩的時候自然可以讀到的，不應(yīng)該是作者要跳出來告訴讀者說他有童趣。還有，“童趣”本來不是無邪天真的“童”自己可以覺察到的，所以這里要么是經(jīng)過大人修改，要么是孩子閱讀成人作品，形成思維定勢，忽略了自我的身份定位，總之有成人的陰影在。所以，兒童詩寫作怎樣避免因成人過度干預(yù)而造成成人化特征是一個值得我們詩教者思考探討的問題。
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