真正的“雞娃”，講究留白和平衡，拔苗助長，不如靜待花開。
之前和一個朋友聊天，他孩子北京一所牛校上學(xué)，在數(shù)學(xué)上很有天賦，整天在家里鼓搗各種模型，還到處找專業(yè)書看。于是他把孩子送入天才班強化訓(xùn)練，結(jié)果一年多之后，孩子對數(shù)學(xué)沒有興趣了，整天蔫蔫的，最后孩子交了底，說每天都是做題，覺得跟機器一樣，生活沒意思。 今年暑假期間，孩子暫停了之前的超量學(xué)習(xí)，可以自由選擇自己想看想做的事情，朋友說，孩子看起來笑容多了很多，而且學(xué)習(xí)效率反而提高了。 他的話讓我一下想起了兩個天才少年，他們成長軌跡迥然不同，結(jié)局也完全不一樣。
與楊振寧截然相反的一個天才兒童叫做威廉.詹姆斯.西德斯（William James Sidis）。西德斯的父母在他嬰兒時期就發(fā)現(xiàn)他有天賦，于是父母在他18個月的時候，就教他閱讀識字，等他到6歲時，已經(jīng)可以用好幾種語言閱讀了。 6歲上小學(xué)后，從一年級一直跳級到七年級，11歲時，就考入了哈佛大學(xué)。入學(xué)沒幾個月，他在哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)俱樂部做了一個“四維空間物體”的演講，讓大家驚訝不已。 這一切，都是一個人生贏家的范本。但接下來的生活，卻急轉(zhuǎn)直下。 西德斯性格乖戾，與父母反目成仇，并與整個學(xué)術(shù)界為敵，后來找到了一份不需要動腦筋、收入很低的文書工作糊口，并且終身未婚。 終其一生，他都沒有創(chuàng)造任何與其智商相匹配的成就。46歲時，西德斯死于孤單、一事無成和身無分文的悲苦里。
《1843》雜志的曾經(jīng)有篇特稿叫做《天才的詛咒》，作者麥琪·弗格森通過采訪大量的天才兒童和他們的家人，并且調(diào)研了號稱云集世界頂級高智商人群的門薩俱樂部；最后發(fā)現(xiàn)，那些真正的天才兒童，從小就經(jīng)歷著身體和心理的雙重折磨。 調(diào)查顯示，美國門薩俱樂部的成員患有注意力不集中癥的比例，是一般人的兩倍。不少天才無法好好休息，大半夜睡90分鐘左右就會醒來再也無法入睡，這是身體的折磨。 文章里還說，天才兒童在某些方面的超常發(fā)展，往往意味著其他方面的缺陷：比如一個天才的大腦里，掌控語言、模式和數(shù)字的區(qū)域極其發(fā)達，那么他大腦里的其他區(qū)域（比如掌控情感的領(lǐng)域）就會相對比較弱，這也使得他們更難融入人群，更難獲得理解和認同，這是心理的折磨。 或許這也是為什么，楊振寧才會說： “在他前面還有一條漫長的人生旅途，尤其重要的是，在心理跟學(xué)習(xí)上保持全面均衡的發(fā)展。”
這個培養(yǎng)方針，不僅適用于天才兒童，也適用于普通兒童。這些年，兒童自殺事件以及抑郁現(xiàn)象越來越低齡化，也越來越普遍，除了外界環(huán)境的原因之外，或許我們每一個家長都應(yīng)該問自己幾個問題：我們是否真的足夠關(guān)注孩子的心理健康？我們是否足夠給孩子留白？我們是否真的有把教育當(dāng)成一個長跑事業(yè)？我們不遺余力的希望孩子取得學(xué)業(yè)上的成功，究竟是真的為了孩子好，還是僅僅為了滿足作為父母與其他父母比拼的虛榮心？我一直覺得，快樂與成就之間并非是非此即彼的問題，平衡的好，孩子可以成就和快樂兼得。怎么找到兩者之間敏感的平衡，或許是每一個父母一生都必須修煉的技能，也是我們作為父母的宿命吧。
