可能是因?yàn)橛袑?duì)比，在丹麥訪問(wèn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，我們主張的對(duì)孩子的信任和接納，與實(shí)踐中普遍的焦慮和恐懼之間存在劇烈沖突。雖然我們與丹麥同行說(shuō)著一樣的話——“要信任孩子”，但在實(shí)踐中對(duì)孩子的信任非常少，我們覺(jué)得低齡的孩子還不會(huì)作出正確的選擇，我們覺(jué)得沒(méi)有組織管理，孩子就會(huì)受傷出事。我們走到哪里都會(huì)忍不住問(wèn)：“孩子在幼兒園（學(xué)校）受傷怎么辦？”丹麥同行感到非常奇怪：“為什么從中國(guó)來(lái)的老師都會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？”
丹麥的教育實(shí)踐是建立在充分信任孩子的基礎(chǔ)之上的，所以教師才會(huì)在孩子入園后，哪怕孩子還未滿1周歲，就盡可能地在生活的方方面面給予他們自主選擇的機(jī)會(huì)和參與決策的權(quán)利。從孩子能夠站立行走時(shí)，就放心地讓孩子離開(kāi)教師的視線。孩子們不需要整日久坐靜聽(tīng)、令行禁止，在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后快速轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)榻處熛嘈潘麄兲焐矚g秩序和規(guī)則，會(huì)探索并主動(dòng)為自己設(shè)邊界，所以不急于催促、指正。有趣的是，來(lái)自中國(guó)的學(xué)員們都會(huì)注意到這一點(diǎn)兒，也會(huì)不斷反省自己過(guò)度的操控心。但是，在日常的相處中，這些優(yōu)秀的好人，包括我，仍然會(huì)在每一件事上對(duì)身邊的人發(fā)表各種意見(jiàn)和建議：“你怎么穿得這么少？”“你怎么這樣切菜呀？”“可以啦，別再說(shuō)了，知道你的意思了！”我們對(duì)于他人不符合自己心意的言行，即便沒(méi)有外顯的行為表現(xiàn)，也會(huì)反映在情緒中。這種交往方式缺乏必要的尊重和清晰的界線，容易讓每個(gè)在其中的人陷入自責(zé)和緊張不安中。雖然我們都知道,所有不傷害自己或不妨害他人的行為都不需要立即指正和給出建議，但是我們管不住自己的嘴和心。我們的孩子就一直置身于這樣的處境中，那些充滿善意和責(zé)任感的大人總是在所有事情上指手畫(huà)腳，給出各種意見(jiàn)和建議，讓孩子感到各種不自在，甚至備感壓力而不自知。這種過(guò)于快速地批評(píng)指正和提供建議，不僅妨礙了孩子自我感受力的發(fā)展，而且破壞了孩子的自我價(jià)值感。大人們必須意識(shí)到，“好了還可以努力做到更好”是一種貪婪，大人苛求完美是對(duì)孩子的不信任、不尊重，甚至侵犯，大人需要主動(dòng)自覺(jué)地后退，然后等待！當(dāng)下，自上而下的變革因?yàn)殛P(guān)涉面廣，體量能量大，所以時(shí)常不能滿足個(gè)體的需求。而所有自下而上的變革因?yàn)榱α繂伪?，難免顯得非常渺小、笨拙、艱難。對(duì)學(xué)校教育的不滿越積越久、越積越多，這源于多數(shù)人都無(wú)從選擇，很難通過(guò)溝通對(duì)話或直接參與，得到愿意主動(dòng)變革以適應(yīng)兒童需要和興趣的學(xué)校教育。毫無(wú)意外地，在這種難以打破的困局中，教育的改善落到一個(gè)又一個(gè)愿意承擔(dān)變革責(zé)任的人身上。既然學(xué)校教育難以應(yīng)對(duì)諸多訴求，那么可以退回到班級(jí)和家庭，退回到教師和父母，用先覺(jué)者的努力來(lái)滿足受教育者的個(gè)性化需求，補(bǔ)足學(xué)校教育變革遲滯之弊。中國(guó)文化歷來(lái)重視家庭教育。格外關(guān)心子女教育的父母和提供專業(yè)支持以及服務(wù)的教育從業(yè)者，共同成就了越來(lái)越繁榮喧嘩的教育市場(chǎng)。在觀念和實(shí)踐的不斷變革中，一些最受關(guān)注的問(wèn)題似乎并沒(méi)有多少變化，教育專家們?nèi)諒?fù)一日地回答著相同或類似的問(wèn)題——“孩子不聽(tīng)大人的話，怎么辦？”“孩子老是被同學(xué)欺負(fù)，怎么辦？”“孩子做作業(yè)拖拉，怎么辦？”“孩子不喜歡閱讀，怎么辦？”“孩子沉迷電子產(chǎn)品，怎么辦？”……很多個(gè)“怎么辦”背后，是大人特別想找到絕招兒把孩子給“辦”了，大人試圖操控、主導(dǎo)孩子的生活和學(xué)習(xí)，讓孩子呈現(xiàn)出自己期望的樣子，殊不知這是對(duì)孩子當(dāng)下的徹底否定和不接納。面對(duì)這種原地踏步甚至退步，大人非常需要時(shí)不時(shí)地先反省、檢討一下，再回來(lái)面對(duì)具體問(wèn)題。其一，辨認(rèn)、反省、克制自己的過(guò)度操控心。人的眼睛既可向外看，亦可向內(nèi)觀。眼睛由外向內(nèi)以旁觀者視角來(lái)看自己的言行，是否與孩子有良好的交往、溝通、相處，是否進(jìn)退有度，非常緊要。有許多大人終其一生，那雙向內(nèi)觀的眼睛都不曾睜開(kāi)。這樣的大人最容易感到失落：“我盡心盡力，為何你都不領(lǐng)情？”最容易感到驚訝：“孩子，你怎么了？”總是急于知道：“我該拿他怎么辦？”心底那個(gè)沒(méi)有被點(diǎn)破言明的心思是：我是想拿他怎么樣的。我有預(yù)期的、喜歡的樣子，我有是非標(biāo)準(zhǔn)，只是孩子沒(méi)有達(dá)成我的預(yù)期，孩子錯(cuò)了、偏了，所以我特別著急，希望進(jìn)行各種拯救挽救、改造糾正。只有看到自己的這種過(guò)度操控心，生出醒悟進(jìn)而克制，你才能不把孩子之間的差異誤當(dāng)成偏差、錯(cuò)失，一陣亂開(kāi)藥、亂治療，沒(méi)病懷疑有病，最后真的整出毛病來(lái)。其二，不急于分辨勝負(fù)優(yōu)劣，不急于判斷正誤。教育并不是觀念或行動(dòng)的PK賽，所以不要急于做是非判斷，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候壓根兒就不是“如果你對(duì)，那就是我錯(cuò)”的問(wèn)題。多數(shù)時(shí)候不需要?dú)饧睌牡靥鰜?lái)指責(zé)：“你這樣怎么行？”或者驚慌失措、患得患失：“這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致……”“我以前都這樣，孩子會(huì)不會(huì)……”不要拿一個(gè)專家、一本書(shū)里的觀點(diǎn)來(lái)反駁另一個(gè)專家、另一本書(shū)里的觀點(diǎn)，只認(rèn)為自己觀念行動(dòng)合理，不理解、不接受別人的觀念行動(dòng)，總是會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地糾纏。教育中很多問(wèn)題眾說(shuō)紛紜、聚訟不已，專家們各執(zhí)一詞的現(xiàn)象太正常不過(guò)了。無(wú)論多么厲害的專家都未必了解你的孩子，專家能提供的只是建議，增加一種或者幾種行動(dòng)的選項(xiàng)，絕對(duì)不是起死回生的仙丹，不是包治百病的神方。養(yǎng)孩子仿佛養(yǎng)花種菜，大端不壞即可，不必太過(guò)精細(xì)。如果過(guò)度糾結(jié)糾纏，就會(huì)關(guān)閉自己與他人、與孩子的會(huì)通之門。其三，孩子在成長(zhǎng)變化，大人要做出變化以應(yīng)對(duì)變化。孩子進(jìn)入新的發(fā)展期，你就必須改變和孩子的交往互動(dòng)模式，很多時(shí)候不是孩子變壞了、走偏了，而是父母沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換交往模式，滯后于孩子的發(fā)展了，因此產(chǎn)生沖突。你必須能夠辨認(rèn)成長(zhǎng)之力，只有真正為孩子心智力量的增長(zhǎng)感到高興，才能調(diào)整自己，主動(dòng)與孩子的成長(zhǎng)、變化好好相處。不要一意孤行地對(duì)孩子的思想、行為指手畫(huà)腳，一味否定孩子的需求，要養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，多聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)他的想法，能同意的立即同意、贊賞，不能同意的可以直接拒絕、反對(duì)，但得花些功夫引導(dǎo)他想想還有沒(méi)有比這個(gè)更好的做法，讓他明白自己的想法為什么行不通，這樣才能增進(jìn)孩子對(duì)父母、對(duì)世界的理解。重點(diǎn)是永遠(yuǎn)讓孩子有路可走，而不是把孩子逼迫到自毀、毀人的地步，大人又號(hào)啕著指責(zé)孩子和社會(huì)的萬(wàn)般不是。孩子出了問(wèn)題，當(dāng)然是大人要擔(dān)負(fù)得更多。不要因?yàn)橹車拇笕硕紝?duì)孩子很嚴(yán)厲而選擇嚴(yán)厲，不要因?yàn)橹車拇笕硕即蚝⒆佣蚝⒆樱灰驗(yàn)榇蠹叶歼@樣而認(rèn)為只能這樣。堅(jiān)持對(duì)的的確不容易，但這并不表示可以因?yàn)槿菀锥プ瞿切┎徽_的事。很多時(shí)候，大人要像《小女巫》中的小女巫一樣，即便付出全部的努力達(dá)成所愿，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非自己所想，有悖自己的準(zhǔn)則時(shí)，仍然愿意徹底否定之前的付出，選擇不順從，因?yàn)椤拔矣凶约旱臏?zhǔn)則并奉行不悖”。
和善與堅(jiān)定并行。
幫助孩子感受到歸屬感和重要性。
注意行為的長(zhǎng)期有效——懲罰在短期內(nèi)有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果。
教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能。
培養(yǎng)孩子的良好品格——毅力、樂(lè)觀、合作、好奇、自制……
