可能是因為有對比，在丹麥訪問時我發(fā)現(xiàn)，我們主張的對孩子的信任和接納，與實踐中普遍的焦慮和恐懼之間存在劇烈沖突。雖然我們與丹麥同行說著一樣的話——“要信任孩子”，但在實踐中對孩子的信任非常少，我們覺得低齡的孩子還不會作出正確的選擇，我們覺得沒有組織管理，孩子就會受傷出事。我們走到哪里都會忍不住問：“孩子在幼兒園（學校）受傷怎么辦？”丹麥同行感到非常奇怪：“為什么從中國來的老師都會問這個問題？”
丹麥的教育實踐是建立在充分信任孩子的基礎之上的，所以教師才會在孩子入園后，哪怕孩子還未滿1周歲，就盡可能地在生活的方方面面給予他們自主選擇的機會和參與決策的權(quán)利。從孩子能夠站立行走時，就放心地讓孩子離開教師的視線。孩子們不需要整日久坐靜聽、令行禁止，在一個活動結(jié)束后快速轉(zhuǎn)換到另一個活動中，因為教師相信他們天生喜歡秩序和規(guī)則，會探索并主動為自己設邊界，所以不急于催促、指正。有趣的是，來自中國的學員們都會注意到這一點兒，也會不斷反省自己過度的操控心。但是，在日常的相處中，這些優(yōu)秀的好人，包括我，仍然會在每一件事上對身邊的人發(fā)表各種意見和建議：“你怎么穿得這么少？”“你怎么這樣切菜呀？”“可以啦，別再說了，知道你的意思了！”我們對于他人不符合自己心意的言行，即便沒有外顯的行為表現(xiàn)，也會反映在情緒中。這種交往方式缺乏必要的尊重和清晰的界線，容易讓每個在其中的人陷入自責和緊張不安中。雖然我們都知道,所有不傷害自己或不妨害他人的行為都不需要立即指正和給出建議，但是我們管不住自己的嘴和心。我們的孩子就一直置身于這樣的處境中，那些充滿善意和責任感的大人總是在所有事情上指手畫腳，給出各種意見和建議，讓孩子感到各種不自在，甚至備感壓力而不自知。這種過于快速地批評指正和提供建議，不僅妨礙了孩子自我感受力的發(fā)展，而且破壞了孩子的自我價值感。大人們必須意識到，“好了還可以努力做到更好”是一種貪婪，大人苛求完美是對孩子的不信任、不尊重，甚至侵犯，大人需要主動自覺地后退，然后等待！當下，自上而下的變革因為關(guān)涉面廣，體量能量大，所以時常不能滿足個體的需求。而所有自下而上的變革因為力量單薄，難免顯得非常渺小、笨拙、艱難。對學校教育的不滿越積越久、越積越多，這源于多數(shù)人都無從選擇，很難通過溝通對話或直接參與，得到愿意主動變革以適應兒童需要和興趣的學校教育。毫無意外地，在這種難以打破的困局中，教育的改善落到一個又一個愿意承擔變革責任的人身上。既然學校教育難以應對諸多訴求，那么可以退回到班級和家庭，退回到教師和父母，用先覺者的努力來滿足受教育者的個性化需求，補足學校教育變革遲滯之弊。中國文化歷來重視家庭教育。格外關(guān)心子女教育的父母和提供專業(yè)支持以及服務的教育從業(yè)者，共同成就了越來越繁榮喧嘩的教育市場。在觀念和實踐的不斷變革中，一些最受關(guān)注的問題似乎并沒有多少變化，教育專家們?nèi)諒鸵蝗盏鼗卮鹬嗤蝾愃频膯栴}——“孩子不聽大人的話，怎么辦？”“孩子老是被同學欺負，怎么辦？”“孩子做作業(yè)拖拉，怎么辦？”“孩子不喜歡閱讀，怎么辦？”“孩子沉迷電子產(chǎn)品，怎么辦？”……很多個“怎么辦”背后，是大人特別想找到絕招兒把孩子給“辦”了，大人試圖操控、主導孩子的生活和學習，讓孩子呈現(xiàn)出自己期望的樣子，殊不知這是對孩子當下的徹底否定和不接納。面對這種原地踏步甚至退步，大人非常需要時不時地先反省、檢討一下，再回來面對具體問題。人的眼睛既可向外看，亦可向內(nèi)觀。眼睛由外向內(nèi)以旁觀者視角來看自己的言行，是否與孩子有良好的交往、溝通、相處，是否進退有度，非常緊要。有許多大人終其一生，那雙向內(nèi)觀的眼睛都不曾睜開。這樣的大人最容易感到失落：“我盡心盡力，為何你都不領情？”最容易感到驚訝：“孩子，你怎么了？”總是急于知道：“我該拿他怎么辦？”心底那個沒有被點破言明的心思是：我是想拿他怎么樣的。我有預期的、喜歡的樣子，我有是非標準，只是孩子沒有達成我的預期，孩子錯了、偏了，所以我特別著急，希望進行各種拯救挽救、改造糾正。只有看到自己的這種過度操控心，生出醒悟進而克制，你才能不把孩子之間的差異誤當成偏差、錯失，一陣亂開藥、亂治療，沒病懷疑有病，最后真的整出毛病來。其二，不急于分辨勝負優(yōu)劣，不急于判斷正誤。教育并不是觀念或行動的PK賽，所以不要急于做是非判斷，因為多數(shù)時候壓根兒就不是“如果你對，那就是我錯”的問題。多數(shù)時候不需要氣急敗壞地跳出來指責：“你這樣怎么行？”或者驚慌失措、患得患失：“這樣會不會導致……”“我以前都這樣，孩子會不會……”不要拿一個專家、一本書里的觀點來反駁另一個專家、另一本書里的觀點，只認為自己觀念行動合理，不理解、不接受別人的觀念行動，總是會沒完沒了地糾纏。教育中很多問題眾說紛紜、聚訟不已，專家們各執(zhí)一詞的現(xiàn)象太正常不過了。無論多么厲害的專家都未必了解你的孩子，專家能提供的只是建議，增加一種或者幾種行動的選項，絕對不是起死回生的仙丹，不是包治百病的神方。養(yǎng)孩子仿佛養(yǎng)花種菜，大端不壞即可，不必太過精細。如果過度糾結(jié)糾纏，就會關(guān)閉自己與他人、與孩子的會通之門。孩子進入新的發(fā)展期，你就必須改變和孩子的交往互動模式，很多時候不是孩子變壞了、走偏了，而是父母沒有及時轉(zhuǎn)換交往模式，滯后于孩子的發(fā)展了，因此產(chǎn)生沖突。你必須能夠辨認成長之力，只有真正為孩子心智力量的增長感到高興，才能調(diào)整自己，主動與孩子的成長、變化好好相處。不要一意孤行地對孩子的思想、行為指手畫腳，一味否定孩子的需求，要養(yǎng)成傾聽的習慣，多聽孩子說說他的想法，能同意的立即同意、贊賞，不能同意的可以直接拒絕、反對，但得花些功夫引導他想想還有沒有比這個更好的做法，讓他明白自己的想法為什么行不通，這樣才能增進孩子對父母、對世界的理解。重點是永遠讓孩子有路可走，而不是把孩子逼迫到自毀、毀人的地步，大人又號啕著指責孩子和社會的萬般不是。孩子出了問題，當然是大人要擔負得更多。不要因為周圍的大人都對孩子很嚴厲而選擇嚴厲，不要因為周圍的大人都打孩子而打孩子，不要因為大家都這樣而認為只能這樣。堅持對的的確不容易，但這并不表示可以因為容易而去做那些不正確的事。很多時候，大人要像《小女巫》中的小女巫一樣，即便付出全部的努力達成所愿，但當發(fā)現(xiàn)事實并非自己所想，有悖自己的準則時，仍然愿意徹底否定之前的付出，選擇不順從，因為“我有自己的準則并奉行不?！?。
