第一個故事：從前，有個軍士在戰(zhàn)場上受了傷，胳膊上中了敵人的一支箭，請外科醫(yī)生醫(yī)治。只見這位醫(yī)生不慌不忙，打開醫(yī)療箱，取出剪刀，挨著軍士胳膊的皮膚，“咔嚓”一聲，把箭桿剪斷，就說：“好啦！”軍士和伺候的人都說：“醫(yī)生，箭頭還在肉里哪！”外科醫(yī)生擺擺手說：“那是內科醫(yī)生的事，找他們去吧！”第二個故事：一個人因持續(xù)發(fā)燒去醫(yī)院看病。醫(yī)生得知病人發(fā)燒了，于是開了退燒藥就囑咐病人回家吃藥就是了。病人回家吃了退燒藥后燒退了?？墒?，不久又發(fā)燒了，又來到醫(yī)院就診，醫(yī)生得知病人發(fā)燒就又開了退燒藥囑咐病人回家吃藥。就這樣，反復了多次，病人還是持續(xù)發(fā)燒不見好轉。后來又去醫(yī)院，檢查后發(fā)現(xiàn)，這個病人體內患有大疾。這兩個小故事說的都是醫(yī)生，其實，不是在有意諷刺醫(yī)生，而是借事說理：治標更要治本。由此，我聯(lián)想到當下教育上的“雙減”政策，即減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策一發(fā)布，可謂是“山雨‘既’來風滿樓”，一時間，全國網(wǎng)民對此熱議不絕，好評如潮，且各地政府與教育行政部分也均采取了相應的措施積極扎實地推進“雙減”政策的落實，其措施與方法不可謂不堅決、不果斷、不強硬。據(jù)網(wǎng)傳，有的地方竟然還像“掃黃打黑”一樣查處教師補課，出現(xiàn)了“破門而入”、“卡住脖子”、“公開亮相”等現(xiàn)象。當下，可謂是組織補課教師談“補”色變，校外培訓機構岌岌可危，好像中國基礎教育的摧枯拉朽之勢已經形成，再加上教育部部長新近換人，這態(tài)勢，簡直就是中國基礎教育的形勢一片大好，中國基礎教育的寒冬已經過去，中國基礎教育欣欣向榮的春天已經到來了。這不僅讓我又聯(lián)想到關于治病的這兩個小故事?！半p減”的這些舉措像不像那個外科醫(yī)生“打開醫(yī)療箱，取出剪刀，挨著軍士胳膊的皮膚，‘咔嚓’一聲，把箭桿剪斷”的做法？這像不像那個醫(yī)生一遍又一遍地只開退燒藥的做法？太像了！一件事是，那是在1996年吧，我去連云港市參加青年教師語文基本功大賽，其中有個即興演講的環(huán)節(jié)。我當時抽到的題目是：你是怎么看待有償家教的？我記不得我當時是怎么講的了，只是，我想追問：20多年前就在禁止有償家教，20年后結果如何呢？有償家教怎么如此青春不老？如此像不能根治的牛皮癬？還有一件事，在我的記憶中，近些年來，甚至不是“近些年來”，而是“Long long ago”,從國家教育部到地方各級教育主管部門下發(fā)的關于“減輕義務教育階段學生課業(yè)（作業(yè)）負擔”的文件，可謂不知其數(shù)，多如牛毛。而結果呢？有時是“雷聲大，雨點小”，有時是“春風不度玉門關”，有時是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，有時是“文件發(fā)不發(fā)是我的事，落實不落實是他的事”……這是不是很像是在不斷地“開退燒藥”？甚至連“把箭桿剪斷”都不是。中國基礎教育近幾十年的史實會證明，新一輪“雙減”政策，還只是屬于治標的行為，如果沒有治本的措施配套，“雙減”是減不了基礎教育之痛的。一切治標不治本的行為最終是不能有益于真實問題解決的。退燒藥難道能醫(yī)治白血??？剪掉箭桿，那么體內的箭頭怎么辦？治標不治本為下策，標本兼治是良方。那么，既然說解決基礎教育的學生學業(yè)負擔的頑疾，“雙減”只是治標，那治本之策是什么呢？這個問題很高端，很龐大，很復雜。這還需要“肉食者謀之”，我堅信“肉食者不鄙”！“雙減”之后會有諸多的治本措施出臺并落實的。我就不相信，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的中國人解決不了教育問題？經歷了100年風雨考驗的中國共產黨創(chuàng)造了人類歷史上的一個又一個奇跡，難道解決不了教育問題？但是，從“天下興亡，匹夫有責”的角度來看，匹夫也可“間”也。我只是一個普通的教師，就如何解決學生學業(yè)減負的問題，我就像是一個菜鳥級的棋者，看不出幾步來。然而，還是想說說我的思考。想得對不對是一回事，而想不想又是一回事。我愿意積極地來想一想。依我看，“雙減”措施的落實與起效，要有兩個配套的治本措施：近者，要提高學校教育的質量，尤其是課堂教學的質量；遠者，要轉變民眾對職業(yè)教育的偏見以及提升職業(yè)學校畢業(yè)生的地位。先說提高學校課堂教學的質量。這里不討論具體地如何提高課堂教學的效益與方法，重點說說學校課堂教學的效益與“雙減”的關聯(lián)意義。教師為什么要給學生布置很多的作業(yè)？家長為什么要送孩子去補習班上課？目的還不就是想讓學生多考幾分嗎？就是這么簡單。之前，一方面是靠增加學生課外訓練的題量，就是所謂的“課業(yè)負擔”，另一方面是靠校外培訓機構的補習，既增加訓練的題量，又增加訓練的時間。現(xiàn)在，“雙減”把“箭桿”剪斷了，增加訓練的題量與時間被“減”掉了，留在體內的“箭頭”怎么辦？分數(shù)怎么才能提高？在“雙減”的政策下，只有兩條路，一條是消極之路，就是對“雙減”政策陽奉陰違，表面減輕，實際不減，等到這陣“雙減”之風過后，依然是濤聲依舊，拿著“作業(yè)多、上補習”的船票繼續(xù)登上高分數(shù)的客船。另一條路是積極之路，就是真正地落實“雙減”，而把提高學生分數(shù)的希望寄托在學校提高課堂教學的效益上。學校課堂教學質量的提升勢必會帶來學生分數(shù)的提升。俗話說：“君子愛財，生財有道！”我們所期待的自然是后者的積極之為。這里，順延說兩個問題。一是學校課堂教學質量有沒有可能提升？回答是肯定的。當下，改革課堂教學，提升課堂教學質量的理念是有的，方法是有的，案例也是有的，但是，問題在于許多的學校以及教師不能很好地接受與實施，總是因為“等不及”、“怕麻煩”、“不習慣”等心態(tài)而拒之。課堂與其他一些事物一樣，不改進，不求變，不創(chuàng)新，怎么能有新效益高效益？就連種田都講科學種田提高產量，炒菜都講烹飪技術，提高口味、豐富營養(yǎng)，課堂教學怎么能死守著傳統(tǒng)？“死守”的結果就是“守死”。課堂效益不高，那就只能靠多布置作業(yè)、靠放學時雙休日去補習機構了。學生學業(yè)負擔過重的結，那將成為死結；“雙減”也就會在不久的將來“流產”。畢竟，人民對美好“分數(shù)”的向往在當下還是硬道理。另一個問題是，“雙減”的“減”是“減少”的“減”，“雙減”不是“雙除”。這意思是說，作業(yè)還是要有的，不是廢除作業(yè)；校外培訓機構還是要有的，不是要徹底取締。作業(yè)要有，但是要適量，要精選。適量以控制量濫，精選以控制質爛。當下的學生作業(yè)負擔中，有很大比例是無效作業(yè)造成的。培訓機構要整改，這是正確的。要嚴把入口關，嚴控過程管理關，取締不規(guī)范的。這是必要的?，F(xiàn)在校外培訓機構亂象叢生，當治！但不是全部取締，作為把校外培訓機構作為學校教育從因材施教層面來考量與實施的一種積極補充，是有其存在的合理性的。再說，提升學校課堂教學的質量，也不是一朝一夕的事情，也不是對所有人都能有效提升的事情，也不一定保證各種類型的學生都能各得其所，這樣，規(guī)范的校外培訓機構就是一種很好地補充了。就提升學校課堂教學效益的問題，綜合起來看，“雙減”的積極的治本措施是需要切實提升學校課堂教學的效益，但是，俗話說得好，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，課堂教學效益的提升也很復雜，更需要過程，面對各種類型的學生，也有其困難。因此，規(guī)范的校外培訓機構也有其價值?？傊?，有效落實“雙減”，提升學校課堂教學質量應該是治本之策，必須予以重視且盡快落實措施與行動，否則，“雙減”或許短命。“雙減”政策下，提升學校課堂教學質量是近策，是淺層之“本”。遠策與遠層之“本”，在于引導家長正確對待分數(shù)，讓家長盡量地消除對孩子教育與未來地焦慮。
近日讀到《三聯(lián)生活周刊》2011年第28期上的文章《教育改革與個性選擇：中考定終身“》。文章中，記者以事實陳述為主要方式展示了湖北省仙桃市縣域教育的生態(tài)，基本事實就是“學生想方設法擇校，學校千方百計挖人”。這種教育競爭、家長焦慮的局面，可以說是中國基礎教育的縮影。家長們有一個基本的思維：初中畢業(yè)不能上職業(yè)高中，一定要上普通高中；能上普高，還要上更好最好的普高。試想，在這樣的競爭與焦慮下，僅僅靠“雙減”的舉措，無論你如何嚴厲，都是無濟于事的，甚至，“雙減”政策根本就無法落地！有人說，現(xiàn)在的中小學教育被家長綁架了。這話不是沒有道理，事實就是這樣。家長向孩子要分數(shù)，政府為了讓老百姓滿意也向學校要分數(shù)，學校對家長的高要求有時候也是無能為力的，只能拼命擠壓教師，教師傳遞壓力來擠壓學生。這時，校外培訓機構也就乘虛而入了。我們不妨來倒推一下：家長與社會為什么如此看重孩子的分數(shù)？還不是因為想靠分數(shù)上普通高中，繼而上大學嗎？家長又為什么要讓孩子上高中上大學？不就是期望孩子將來有好工作、高收入、有面子嗎？這就是問題的實質。那么，問題來了，落實“雙減”的重中之重，就是要回應家長的這些愿望。不然的話，人民不答應?。Α半p減”政策，人家老百姓不接受??！這里，我們從兩個方面來考量，家長對孩子未來所期待的實際上是兩個層面，一是物質的，收入要高，二是精神的，要有面子。這也許就是長期以來左右中國基礎教育的癥結所在。那么，我們就要從這兩點入手，治這個“本”，提出治本遠策。那么，遠策是什么呢？就是要轉變全社會對職業(yè)教育的認識，大力發(fā)展與優(yōu)化職業(yè)教育。在初中畢業(yè)，學生就能根據(jù)自己的實際情況選擇普通高中與職業(yè)高中，而在職業(yè)高中里，也有非常優(yōu)質的學習環(huán)境與良好的學習秩序，在職業(yè)高中期間，能夠學到與社會緊密結合的有用的技術。職業(yè)高中畢業(yè)后，社會用人機制也對其一視同仁，有適合的工作，且也能有較高的收入。另外，社會也要加大力度宣傳與提升平凡勞動者的職業(yè)榮譽感。經過若干年的努力，讓百姓真正看到上普通高中與上職業(yè)高中在同等條件下具有一樣的物質待遇與社會地位。當然，這樣遠策的落實需要時間，需要全社會的努力，更需要國家的政策引導。這是遠話，也是后話了。回到本文的題目上來。我說，“雙減”減不了基礎教育之痛，它只是撈癢。要想“雙減”真的見效，還要倒逼學校的課堂教學質量的提升，倒逼職業(yè)教育質量的提升，倒逼社會與政府切實回應百姓需求，拿出相應的政策引導，讓普通勞動者有好的收入，有好的“面子”。面對中國基礎教育的積重難返的深層次頑疾，但愿“雙減”只是一個導火索，它能引爆基礎教育的一場革命
