這段時間我們都在學(xué)習(xí)《大眾教育學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)有了很大的收獲，為我以后的教育教學(xué)工作提供了更好的指導(dǎo)。下面我來說說我的感受。
我們不能要求每個人都來朗誦和欣賞孟國泰先生的詩，但是每一個熱愛教育的人都應(yīng)該讀一讀孟先生的這首《寬容歌》：
寬容如冬日里的一堆篝火，
在寒風(fēng)中溫暖你和我；
寬容似夏日里一縷清風(fēng)，
將心中的煩悶一掃而空。
從中我體會到一種寬容的境界。
一、教師角色的改變體現(xiàn)了師生之間的寬容
《三標(biāo)課堂》中要求教師作為參與者必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的教師文化生態(tài)。教師從權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，分享他們成功的快樂。教學(xué)過程中不再是教師大講特講，而是教師和學(xué)生不斷進(jìn)行平等對話，引導(dǎo)學(xué)生個體不斷探究。其中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，主動提出問題，主動尋找解決問題的方法。教師應(yīng)該真正意義上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。而教師角色的轉(zhuǎn)變就是我們主動和積極營造氛圍的表現(xiàn)。
對學(xué)生而言，教師對學(xué)生內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會，才能進(jìn)行更有效的教育，并培養(yǎng)他們判斷是非的能力；對教師而言，在科技飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)使得教師不再擁有絕對的權(quán)威優(yōu)勢，這種角色的轉(zhuǎn)變，也是對教師個體能力有限性的寬容。
二、課程結(jié)構(gòu)的選擇性體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的寬容
課程結(jié)構(gòu)具有選擇性，課程設(shè)置出現(xiàn)了多樣性，加大活動探究課的比例，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為形成一種寬容的文化創(chuàng)造了條件；課程結(jié)構(gòu)的選擇性為學(xué)生的自由發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了一定的條件，這能使學(xué)生盡早的學(xué)會認(rèn)識自己、尊重自己和對自己的選擇負(fù)責(zé)。給學(xué)生選擇的自由就是承認(rèn)了學(xué)生的差異，并寬容于學(xué)生的差異。
孟國泰先生的三標(biāo)課堂不僅是教育理念的更新，也是對個體差異的寬容，這是《大眾教育學(xué)》帶給我的福利，也必將成為每一個孩子的幸運(yùn)……
