當“三標課堂”走進我的教學(xué)中時，我有點恍惚，我覺得那僅僅是一道閃耀的光，一種類似＂高大上”的理論，理念一定很先進，未必有很強的可操作性。然而我翻開《三標課堂》培訓(xùn)系列讀本時，我觸動了，＂人一旦離開了個性教育，受教育越多，迎合就越多；人一旦離開了人格教育，受教育越多，奴性就越多”，這不正是我在教學(xué)過程中所遇到的困惑嗎？
讀了孟先生的教育理論，我對＂教導(dǎo)”有了新的認識，＂教＂是為“導(dǎo)”服務(wù)的，只有很好的“導(dǎo)”才可以真正地達成“教”的目的。
隨后，九月的開學(xué)季，孟先生從百忙之中，千里迢迢、風塵仆仆來到我校指導(dǎo)工作。于是，曾經(jīng)猶豫的我開始投入到全校熱火朝天的“三標課堂”的嘗試中來。但嘗試并非易事。自己認知并不完善，面對面坐，對子一個眼神便是“偷空”的信號，豈不是給坐不住學(xué)不進的學(xué)生加＂營養(yǎng)餐”，學(xué)風帶壞，那后果不堪設(shè)想。
于是，我滿腹狐疑地試了一試，隨時做好了換回來的準備。然而不到一周的時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在＂對子”中找到了價值，對子的及時鼓勵和認可，徹底讓他們從原來的少被認可，不被認可，甚至被漠視的壓抑中釋放出來了，使他們學(xué)習變得興奮了，歡暢了，我再也不必用偵查的眼光去掃描打盹的學(xué)生了，每個孩子在課堂上都滿懷激情。
自此，對子坐穩(wěn)了，心踏實了。小對子，大作用，小轉(zhuǎn)彎就不會拋離大方向。孟先生說:“教師最大的本事是讓每個學(xué)生都動起來，而不是從頭講到尾，優(yōu)質(zhì)的課堂是每一個學(xué)生的課堂，是生教生、生幫生、生考生、生評生的課堂”。理論上我是贊成的，但面對畢業(yè)班的學(xué)業(yè)任務(wù)，時時腦海里崩著一根弦，常?？陬^上說要放手學(xué)生，行動上就是閉不上智慧的嘴巴。
就在這半信半疑的過程中，一次練習課上，一道通過想象補寫恰當內(nèi)容的題，在五分鐘的自主練習后，被對子肯定并推薦的兩位同學(xué)竟然是班里平時成績一般，平時就不被看好的學(xué)生。他們腦洞大開，一個切題準，一個語言表達流暢驚訝了我，更是讓其他學(xué)生躍躍欲試。于是自主修改，對子指正，一道平時教一遍模糊，教兩遍有印象，教三遍大致對的局面改善了，這一嘗試我真正領(lǐng)會到“生教生”、“生評生”的實效了。
三標課堂入門公開課上抱著不斷嘗試，不斷學(xué)習，不斷改進的態(tài)度，也頂著敢失敗、戰(zhàn)失敗、越敗越戰(zhàn)的勇氣。在聽了不同教師的嘗試之后，看到學(xué)生們課堂上精彩的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)勤奮的學(xué)生是“會裝懶”的老師培養(yǎng)出來的，聰明的學(xué)生是“會裝傻”的老師培養(yǎng)出來的，快樂的學(xué)生是“會裝愁”的老師培養(yǎng)出來的。所以不要用懷疑的眼光去懷疑學(xué)生的不用心，他們僅僅是偏航，而不是偏離軌道，作為老師，我們要用發(fā)展的眼光，友善的提醒，用優(yōu)秀的大肆表揚，定會激越了他們年輕而又積極的心，真正的讓每一個學(xué)生從體、智、情、創(chuàng)、和都能找到自己最合適的位置。面對大教育，永遠在成長的路上。
作者:張宏英（育英學(xué)校初中語文教師）
編輯:焦振
