第一個(gè)是“長(zhǎng)”校長(zhǎng)
此前有針對(duì)工商組織中的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營(yíng)成功的組織的領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是其中核心的企業(yè)家，具有長(zhǎng)期任職、長(zhǎng)遠(yuǎn)布局、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)這三“長(zhǎng)”的特征。
于創(chuàng)新而言，“長(zhǎng)”，才能不計(jì)短期產(chǎn)出地持續(xù)探索尋找第二曲線；于組織而言，“長(zhǎng)”，才能從容耐心地“交學(xué)費(fèi)”鍛煉隊(duì)伍在實(shí)戰(zhàn)歷練。
而教育更是一個(gè)長(zhǎng)周期、慢變量，評(píng)價(jià)成效的時(shí)候更要考慮很多隱性因素。
對(duì)一個(gè)校長(zhǎng)來說，當(dāng)他和組織描繪、共享一個(gè)愿景，并希望通過有效的變革一步一步實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予他較長(zhǎng)的一段時(shí)間，將規(guī)劃按部就班落地。
不同的校長(zhǎng)，治校理念和風(fēng)格上會(huì)有不同的個(gè)性和偏好，總需要戰(zhàn)略調(diào)適、隊(duì)伍磨合、文化成型的過程，三五年其實(shí)都不好做評(píng)價(jià)。
相反，如果太想在較短時(shí)間內(nèi)，過早、過急、過顯地實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，就會(huì)付諸較為功利性的決策再回溯就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這和好教育好學(xué)校期待的校長(zhǎng)角色是不相符的。
“長(zhǎng)”這個(gè)字，不僅是指做校長(zhǎng)的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)能以校長(zhǎng)作為其終生的志業(yè)。
校長(zhǎng)很適合也很應(yīng)該作為一輩子的終極頭銜。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意地超越自己曾經(jīng)作為某一學(xué)科的學(xué)者、某個(gè)領(lǐng)域的大專家等角色，在時(shí)間分配、精力投入上僅以校長(zhǎng)作為他的主業(yè)和天職。
第二個(gè)是“慢”校長(zhǎng)
從慢食運(yùn)動(dòng)、慢生活等倡導(dǎo)的慢理念的本質(zhì)談起，指出，慢是反思工業(yè)化大生產(chǎn)對(duì)人和組織的影響，慢所反對(duì)的是竭力追求高效率、顯性成果、量而非質(zhì)等所帶來的理性面貌下所潛藏的不合理性。
我們也要反思工業(yè)時(shí)代對(duì)教育所產(chǎn)生的影響，其中一條，就是重視那些能衡量、容易衡量的指標(biāo)，去發(fā)展與其相應(yīng)的專長(zhǎng)，而難以量化的以育人為初心的素質(zhì)提升，就只能在教育中獲得少投入，甚至被忽視。
“我眼中的‘慢’校長(zhǎng)，不是說他性子慢、動(dòng)作慢，而是說他重視過程更多一些，重視內(nèi)生性的東西多一些，師生身心的體驗(yàn)有時(shí)是描摹不出也寫不進(jìn)總結(jié)的感覺，但這比結(jié)果還要重一些。”楊斌表示，慢，也體現(xiàn)為尊重人成長(zhǎng)的規(guī)律。
現(xiàn)在，有時(shí)候我們會(huì)希望快出人才，我們想看到的是可衡量的產(chǎn)出，比如具備了哪些才能，或者達(dá)到怎樣的水平，這些都容易以速度和效率為指標(biāo)。
但從另外一個(gè)角度講，也許過程本身就是目的。慢教育，就是不希望拿某些說得出的目的來縮短或者碾壓這個(gè)說不出的過程。
楊斌說，“我提出‘慢’校長(zhǎng)這個(gè)概念，是希望校長(zhǎng)能更重視教育的內(nèi)生性，只有這樣，老師們學(xué)生們也才會(huì)把內(nèi)生動(dòng)機(jī)、內(nèi)在熱愛放在教育的中央。有了‘慢’校長(zhǎng)，才能有慢老師、慢教學(xué)、慢校園，這些概念中的慢，說的都是重視教育教學(xué)本身的內(nèi)生目的，而不以外在的、短期的一些指標(biāo)、KPI來衡量和評(píng)價(jià)。”
第三個(gè)是“大”校長(zhǎng)
人們常用大校長(zhǎng)來特指正校長(zhǎng)，這里的“大校長(zhǎng)”不是這個(gè)意思。這里的“大”體現(xiàn)在作為教育家，要有理念，要管方向，要帶隊(duì)伍，這些都是大事，是其他教師或者干部沒有辦法替代校長(zhǎng)去負(fù)責(zé)的。
“你從教課教得好做起，但作為校長(zhǎng)，人們不再評(píng)價(jià)你的教學(xué)；你管一個(gè)年級(jí)或者履行一類職能很勝任，但作為校長(zhǎng)，你需要升華揚(yáng)棄，授權(quán)放手，不能再一頭扎進(jìn)太局部的事兒——
當(dāng)然，關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以小見大，是另外一回兒事。比如，人們稱贊你是位創(chuàng)新型校長(zhǎng)，不如評(píng)價(jià)你是位創(chuàng)新促進(jìn)型校長(zhǎng)，更能體現(xiàn)‘大’校長(zhǎng)的定位?！?/span>
“大”還意味著擋風(fēng)遮雨。
社會(huì)有大環(huán)境，行業(yè)或者地區(qū)有中環(huán)境，而學(xué)校的小環(huán)境，既是校長(zhǎng)最能夠把握住的，也是最值得下力氣的。
對(duì)于大環(huán)境，校長(zhǎng)要認(rèn)清看懂，對(duì)于中環(huán)境，校長(zhǎng)要建構(gòu)融通，而不管外面環(huán)境如何變化，“大”校長(zhǎng)都要能夠?yàn)閷W(xué)校這個(gè)小環(huán)境創(chuàng)造出一個(gè)適合它發(fā)展，讓老師、學(xué)生們都有心理安全感、成長(zhǎng)安全感的環(huán)境，一個(gè)有歸屬感有忠誠(chéng)度的“家”。
這是“大”校長(zhǎng)之于好教育好學(xué)校的意義所在。
第四個(gè)是“公”校長(zhǎng)
不論是國(guó)內(nèi)的公辦校、民辦校，還是海外的私立校、公立校，只要是教育機(jī)構(gòu)，特別是如果我們?cè)倬劢埂昂脤W(xué)?！钡脑?，其校長(zhǎng)角色的公共屬性都是非常強(qiáng)的。
校長(zhǎng)不是只管理好校內(nèi)的事務(wù)就可以了，也不是只對(duì)教育相關(guān)問題負(fù)有責(zé)任。在小社區(qū)、大社會(huì)中，越是在形勢(shì)晦暗不明、方向搖擺難定的時(shí)候，在不同群體產(chǎn)生了一些爭(zhēng)論爭(zhēng)執(zhí)、隔膜對(duì)立的時(shí)候，校長(zhǎng)們的聲音，往往是人們最希望聽到的聲音之一。人們期待著校長(zhǎng)們不僅對(duì)學(xué)校應(yīng)該怎么辦發(fā)表意見，而且能對(duì)社會(huì)、文化、人心的方向、大道貢獻(xiàn)良知。
教育者、校長(zhǎng)們?cè)谏鐓^(qū)當(dāng)中的角色，某種意義上帶有公共化的特征，對(duì)其私德的要求也比較高?！肮毙ｉL(zhǎng)的概念，說的就是校長(zhǎng)為“公”。
“公”校長(zhǎng)還有一層意義就是，校長(zhǎng)們要為“與共”的社會(huì)和未來，擔(dān)負(fù)很大的責(zé)任。
費(fèi)孝通先生提出十六字箴言——“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，楊斌認(rèn)為，“與共”不僅僅指國(guó)與國(guó)之間，還包括代際、地域、學(xué)科間的文化融合、共同體建設(shè)。
“我們要認(rèn)真反思，當(dāng)前有些國(guó)家和地區(qū)所出現(xiàn)的社會(huì)對(duì)抗、隔膜，甚至是割裂和分解，教育要負(fù)上怎樣的責(zé)任？”
“人們總喜歡用全稱、統(tǒng)稱的方式討論某個(gè)國(guó)家的教育如何如何，其實(shí)這本身就已經(jīng)不科學(xué)。在很多國(guó)家中，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校之間的差距在拉大，資源和品牌有馬太效應(yīng)。”
楊斌指出，學(xué)校之間的差距拉大，會(huì)深刻影響著其中的受教育者對(duì)社會(huì)公正和對(duì)彼此關(guān)系的看法?！肮毙ｉL(zhǎng)要清醒地意識(shí)到，精英教育不能獨(dú)活，教育差距的固化與擴(kuò)大，必然會(huì)對(duì)社會(huì)中的每個(gè)學(xué)校各類人群造成深遠(yuǎn)的影響。
楊斌總結(jié)說，校長(zhǎng)們總是希望自己所培養(yǎng)出的學(xué)生們能夠具備如下四種寶貴的品質(zhì)：長(zhǎng)期主義、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、與共精神。那么，自己可否做好表率，擔(dān)當(dāng)垂范——以“長(zhǎng)”浸潤(rùn)學(xué)生長(zhǎng)期主義、以“慢”滋養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、以“大”示范學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)之道、以“公”培植學(xué)生與共初心？
校長(zhǎng)可能不再親自教授專業(yè)課、理論課了，但能做好這四字的校長(zhǎng)，也算是給學(xué)生們上了一門大課，一門可以影響人生的基礎(chǔ)課。
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