與學(xué)生和諧相處
這幾天學(xué)習(xí)完《大眾教育學(xué)》——孟國泰教育詩集后，我對(duì)《與孩子和諧相處》這首詩有所體會(huì)。
不要干涉孩子，
讓他擁有自己的“領(lǐng)地”；
不要嘲笑孩子，
請(qǐng)學(xué)會(huì)尊重他的“弱智”；
不要攀比孩子，
每個(gè)孩子都有他的優(yōu)勢(shì)；
不要包辦孩子，
要讓他做力所能及的事。
首先，教師應(yīng)該尊重理解每一位學(xué)生。只有給學(xué)生尊重與理解，他們才能感受到師生平等與自尊的存在。自尊的存在，對(duì)學(xué)生異常重要，一旦他們感覺到自尊的存在，就會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。反之，則失去了向上的動(dòng)力與精神支柱，由此導(dǎo)致消沉。教師尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生。盡量不要在全體學(xué)生面前訓(xùn)斥批評(píng)，說一些傷學(xué)生自尊的話，以至于學(xué)生破罐子破摔，失去求知向上的信心。要本著為教育負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，和氣平等地對(duì)待他們。
其次，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，是具有各自的特點(diǎn)和差異的。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知方式差異與智力差異。每一個(gè)學(xué)生由于其性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、思維方式以及智力水平的不同，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)的獲取能力和掌握能力也會(huì)是千差萬別的。所以老師不能再“一刀切”，以相同的要求和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能將兩個(gè)孩子作比較，還質(zhì)問他:“你為什么不如對(duì)方？”世上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的人，人人都有自己的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。老師就是要把不同的人培養(yǎng)成不同的人（讓花草成為最好的花草，讓樹木成為最好的樹木。而不是硬逼著花草成為樹木或樹木成為花草）。
最后，教師不要過多地干涉學(xué)生，更不要什么都替學(xué)生包辦。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自主探求的需求，還給學(xué)生自主質(zhì)疑、創(chuàng)新的權(quán)利。引導(dǎo)學(xué)生尋找合適自己的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方法；把成功的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合自身實(shí)際設(shè)置符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而給學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)；把成長的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在獨(dú)立地感知學(xué)習(xí)，理解教材的過程中，總是在不斷的自主反思、自主完善，從而使自己的心靈得到成長。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)著自理、自治、自律、自理，這就為學(xué)生的自主成長提供了契機(jī)。
只要我們教師多一些愛心，真情關(guān)愛學(xué)生，放下架子親近學(xué)生，切實(shí)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的自尊需求，真誠贊賞每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一些表揚(yáng)，我們就一定能與學(xué)生建立起健康和諧的師生關(guān)系。
作者：曹瀟丹（育英學(xué)校教師）
編輯：焦振
