鐘振振博士 1950年生，南京人?，F(xiàn)任南京師范大學教授，博士生導師。古文獻整理研究所所長。兼任國家留學基金委“外國學者中華文化研究獎學金”指導教授，中國韻文學會會長，全球漢詩總會副會長，中華詩詞學會顧問，中央電視臺“詩詞大會”總顧問、《小樓聽雨》詩詞平臺顧問、國家圖書館文津講壇特聘教授等。曾應邀在美國耶魯、斯坦福等海外三十多所名校講學。
以上是從總體上討論中國大陸地區(qū)的中小學師資問題?，F(xiàn)在具體來說一說中小學語文教師的資質(zhì)問題。從上個世紀的五十年代至八十年代，人們對于高等教育中之文科和理工科的認識還比較平允，較少有畸重畸輕的現(xiàn)象。后來漸漸地發(fā)生變化，人們越來越重視理工科，輕視文科。究其原因，其一，是因為中國的工業(yè)、科技與西方發(fā)達國家相比，有較大的差距。要想迎頭趕上去，就必須大力發(fā)展這些行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，因此理工類的人才大有用武之地，就業(yè)機會多，工資待遇也高。其二，“文革”以后，大批理工科出身的知識分子走上了各地各級領(lǐng)導崗位。由于學術(shù)背景的特殊性，他們更重視理工、科技，也是可以理解的。其三，工業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值高，成果的顯示度高，看得見，摸得著，是“硬指標”。而且相對來說，成果也出得快。于是，各地各級主要領(lǐng)導干部往往有較大的熱情去抓工業(yè)，抓科技產(chǎn)業(yè)。成果出得越快，顯示度越高，越能夠見出他們在任期間的政績，有利于他們的職務升遷。比較起來，“十年樹木，百年樹人”，教育是軟指標，中小學語文教育所指向的全民族人文精神的養(yǎng)成，其成效更需要較長的時間才能夠顯現(xiàn)。因此，很容易被看成是“不急之務”。總之，由于上述種種因素，當下的整個中國社會，越來越重理工而輕人文。四十多年前我讀中學的時候，是不分文科、理科的。而現(xiàn)在的中學，到高中階段，就開始分文科、理科了。而且，一般來說，各校智商較高、成績較好的學生大都選擇了或被分配在了理科班。這樣，從宏觀上看，文科班的學生資質(zhì)普遍低于理科班的學生。到了高等學校入學考試填寫志愿的時候，報考文科的考生中，成績較好的，又往往選擇法律、新聞、外語、傳媒等將來畢業(yè)后實用性較強，出路較好，工資待遇較高的專業(yè)。而選擇中文、歷史、哲學等基礎(chǔ)學科的考生，資質(zhì)如何，也就不容樂觀了。當然，這只是就總體而言，例外的情況也是有的，不能絕對地說中文等系科的學生里面就沒有一個是中學階段的高材生。但少數(shù)特例改變不了整個中文學科學生的資質(zhì)構(gòu)成。這種狀況如不能根本扭轉(zhuǎn)，中國大陸地區(qū)中小學語文教師的資質(zhì)必將陷入惡性循環(huán)的境地。現(xiàn)在中國大陸地區(qū)的高等院校，校級領(lǐng)導干部中，理工科出身的知識分子數(shù)量越來越多，所占比重越來越大。他們當中，不少人是能夠超越自己狹隘的學術(shù)背景，高瞻遠矚，文、理并重的。但無可諱言，也有相當數(shù)量的人，不了解文科，特別是不了解中文學科，輕視甚至歧視文科，特別是中文學科。以致在分配有限的教育資源時，對文科，特別是中文學科，不那么公平。有人甚至公開說：學中文有什么用？我聽到過不少兄弟院校的同行抱怨這一狀況，可見這不是個別現(xiàn)象，而有一定的普遍性。我曾開玩笑說：從隋唐時期開科取士以來，中國讓學文的知識分子執(zhí)政了一千多年，壓制人家理工科很久了，正史只把搞理工的人列入《方伎傳》。現(xiàn)在是“報應”，別想不開。玩笑歸玩笑，說正經(jīng)話，學文的壓制學理工的，固然沒有道理；學理工的壓制學文的，矯枉過正，也不應該。要說有用與否，不能光看物質(zhì)。如果光看物質(zhì)，搞理工的，特別是搞工業(yè)、科技的，能發(fā)明和制造出物質(zhì)產(chǎn)品，而學文的則不能，似乎的確是沒有什么“用”。然而，“無用”之“用”，其為“用”也大矣！也就是說，這“無用”的“用”，正是最大的“用”。一個民族的凝聚力、向心力，靠什么？靠文化！不強調(diào)學習中國語言、文化，你辛辛苦苦培養(yǎng)出的大批理工、科技人才，缺乏中華民族的人文精神，都流向西方發(fā)達國家，不回來報效祖國，豈非“為他人作嫁衣裳”？我們一天到晚，口口聲聲高喊“弘揚愛國主義”，愛國主義靠什么來弘揚？還得靠中國的文、史、哲！這是精神，是“本”。而物質(zhì)，再貴重也不過是“末”。我們不能本末倒置。人參這類補品，是補氣強身的，并不能立竿見影地治頭疼腦熱。難道我們可以說“阿司匹林”有用，人參沒有用嗎？結(jié)論：中國應該從增強民族凝聚力的戰(zhàn)略高度，重視基礎(chǔ)教育，建立一種保證全民族最優(yōu)秀的人才能夠分一半到教師，特別是中小學教師崗位上來的有效機制；應該扭轉(zhuǎn)全社會重理工、輕中文的風氣，使一部分最優(yōu)秀的人才愿意并真正選擇中文及相關(guān)學科為自己的專業(yè)，使一部分最優(yōu)秀的人才進入中小學語文教師的行列。
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