編者按：自“從個體出發(fā)新教育”和“三標課堂”引入育英學校的100天以來，九年級的語文教師馬志芳就積極響應，有力推進。其中，馬老師帶領91班的小老師們采用“五點四題”學古詩文，成效顯著。今選馮羽佳、張紫琦、劉慶濤三位小老師的佳作《五點四題助我攻堅克難》，以饗讀者。
馮羽佳：
“要知道，每一顆鉆石在發(fā)光前都要經(jīng)受埋藏塵埃的寂寞時光”，作為育英學子，我們都是陰霾中侍奉散發(fā)的那片光亮。而“五點四題”就是我們學習之路中舉足輕重的學習方法。
于我而言，《送東陽馬生序》這篇文言文使我用到“五點四題”的方法最多的。
首先跟大家談一下這部分易混點，就是理解文題，文題中的“東陽”為地名，“生”是長輩對晚輩的稱呼，“序”是一種文體，并非“序言”，而是“贈序”的意思，是一種惜別贈言的文章。
我的盲點是關于“序”這一文體常識?！靶颉狈譃椤皶颉焙汀百浶颉眱煞N，書序比較早，多為敘述著作者的意趣，寫作緣由等，如《易序》《太史公自序》等；贈序與書序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，一般是文人之間以言相贈，表達離別的某種思想感情。通過理解這一盲點，我更加意識到“五點四題”在我學習中起到的重要作用了。
這篇文言文的重點就是古今異義、一詞多義和詞類活用了。比如：走送之中的“走”，古義為“跑”，今義為“行走”。這可以“擴擴縮縮想一想”。根據(jù)文章的內(nèi)容，作者宋濂自幼家貧卻愛讀書，就算天氣寒冷也不愿放松抄書，一抄完，就跑著趕快送書，不敢超過約定的期限，因而跑著送還。
這篇文章的難點是上升到了思想感情。本文巧用對比手法，突出人物特點，分辨真理，增強了文章的說服力，更容易被學生接受。而我們在學習這篇文言文之后，不禁想到：現(xiàn)代中學生是否能像宋濂一樣，我們讀書應有怎樣的苦樂觀？我們對宋濂之苦，聞所未聞，我們應該珍惜現(xiàn)在的時光，全身心投身到學習之中，以苦為樂，且樂此不疲。
除上述“五點”外，我們做題時還要掌握“四題”即“命題意圖”、“解題思路”、“類題演練”、“借題發(fā)揮”。相信我們披星戴月走過的路，終將會繁花遍地。
感謝“五點四題”作為我們學習的指南，幫助我攻堅克難，走到燈火通明，征戰(zhàn)未來。
張紫琦：
抱著期待，懷著緊張的心情，我們快節(jié)奏地步入了九年級下冊的學習中，與之同行的還有引入三個多月的“從個體出發(fā)新教育”和“三標課堂”。有了它們的幫助，我們可以更好地學習語文。
“從個體出發(fā)新教育”和“三標課堂”倡導的“自主、高效、快樂”等價值觀念已深入人心。對于“五點”透徹的理解，是學好語文的基礎，對于“四題”的深入，是學好語文的關鍵。
“五點”分別是易錯點、易混點、難點、重點、盲點。對于我來說，易讀錯的字有許多。緋紅的“緋”，纖繩的“纖”等。易混點是文言文的出處，以及這些文章的文體。難點包括對文言文意思的理解，主題的概括。重點是對文言文實詞的掌握，通假字，古今異義字等運用也很難，如《魚我所欲也》中通假字相對較多，學起來就比較困難。正確認識“五點”，可以幫助自己更好地掌握自己難以理解的考點。
“四題”是命題意圖、解題思路、類題演練、借題發(fā)揮。看到一道題時，首先我們應該思考出題人出這道題的意圖是什么，是想考查考生對哪個知識點的掌握程度。做完題時，可以找一類這樣的題進行演練，使自己能夠熟練地掌握這一類型的考題，并且還要進行編題和借題發(fā)揮，如果能夠達到這個標準，你就一定是把這種題型練到爐火純青的地步了。
在學習語文的這條路上，我左手拉著“五點”，右手攜著“四題”，我堅信：我可以成功！
劉慶濤：
在進入初三這個關鍵的時期后，我明顯感覺到古詩文篇幅變長了，特別是下冊書中六單元的古詩文，這無形中又增加了我的壓力。但幸運的是，我校引進的“三標課堂”中的“五點四題”有效地解決了我的困惑，在學習上給予了我?guī)椭?/p>
或許有許多人有這樣的困惑：什么是“五點四題”呢？
所謂“五點”就是盲點、易錯點、易混點、重點和難點；“四題”就是命題意圖、解題思路、類題演練和借題發(fā)揮。如果你能熟練掌握這些，那可真是如獲至寶啊！
我們在學習古詩詞前，首先要了解作者，寫作背景以及字詞，以便在學習中能更好地了解其中的內(nèi)容。另外，我在學習《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇古詩詞時，一直對“贏得生前身后名”中的“生”與“身”分不清，在了解“五點四題”后，我便將它列入易錯點中，再根據(jù)意思“得到我生前死后的英名”就很好地解決了。在今后的考試前，溫故一下積累的一些易錯點知識，就能掌握了。
其次在重點上，大家也要下功夫。例如在這篇古詩文中則是理解作品的思想內(nèi)涵和感情基調(diào)。我們在學習時，要注意體會文中豪邁、雄奇的意境，理解作者殺敵報國，恢復祖國山河的渴望。
對于“四題”，我分享一下其中的“類題演練”和“借題發(fā)揮”。以前我總是瘋狂刷題，認為多練就行。后來我發(fā)現(xiàn)自己錯了，“類題演練”講的就是掌握題的類型，從而有目的地去練?！敖桀}發(fā)揮”就是幫助我們掌握“舉一反三、觸類旁通”。例如，在人物形象鑒賞時，首先要簡潔地概括人物形象，再結合文本分析，最后總結，并精煉點出人物給自己的感受。自從運用了這種方法后，我感覺對這類題沒那么的恐懼了，反而更加得心應手了。
最后，我希望大家可以嘗試一下“五點四題”，希望它可以成為大家通往成功路上的點金石。
作者：馮羽佳、張紫琦、劉慶濤（育英學校91班小老師）
編輯：焦振
