編者按：自2021年12月12日始，“從個體出發(fā)新教育”（個體教與學工程）和“三標課堂”（第七代）引入實達中學后，由初一2 班和4班領(lǐng)頭，開始了轟轟烈烈的踐行，一派方興未艾的氣象正在升騰。今選學?！懊麕煿ぷ魇摇钡臏貥浯骸⑼鯐x峰、張海峰以及任課老師王曉青、趙利梅、韓梅、李改利、 李英岐、閆煥平、郝云霞、王小芳、賈琳艷、王亞飛、董樹芳等教師上了（觀了）“三標課堂”后的感受與反思，以饗讀者。
溫樹春：
2021年的12月12號，孟國泰先生的“三標課堂”在我校莊嚴落地。從個體出發(fā)的新教育之“個體教與學”模式正式開啟。初一二班和四班是先頭兵。班主任韓梅老師和趙利梅老師一馬當先，身先士卒，起到了表率的作用。從個體、對子和小組的構(gòu)建，到班級文化的建設(shè)，到新軟件的選擇應用等，她們二個都下了大功夫。她們努力營造“三標課堂”學習的氛圍，創(chuàng)設(shè)從個體出發(fā)的學習情境。聽了這兩個班各科的公開課后，所有老師都認為我們的學生都動起來了。她們兩個都是數(shù)學老師，積極地用“三標課堂”的模式來指導學生的學習。
上周聽了韓梅的新課“余角”的學習，趙利梅老師的復習課“限時測評改”，我最大的感受是，老師不用親自教，學生是能學會的。學生的參差不齊，老師是不用著急的，首先給足學生思考問題和解決問題的時間和空間，其次利用對子、小組和班級的資源。學生的出彩一定是不同時段或者不同顏色的。我的建議是：我們要從孟先生的“三標課堂”學起，結(jié)合自身的實際情況，結(jié)合學科的特點，結(jié)合課型的特點等，整合成我們每個人的“三標課堂”。只要我們堅持，就會有千山萬水向我們擁抱……
王晉峰：
“三標課堂”的一大特點是：課堂的精彩是學生的精彩，展示目標，個體獨立思考，能有效解決學生走神兒、瞌睡、吃便宜飯的問題，突破滿堂灌的很多弊端，是腦動的開始；對子互教、小組互助、全班互幫是學生思想的碰撞，方法的彌補，總結(jié)提升的過程，是腦動加嘴動的開始；最后的限時測評改是學生腦動、嘴動和手動的開始，從實踐中來，再到實踐的過程。
其間的理論提升，是“三標課堂”的第二個特點：教是為了不教。這里的理論在課堂中，我們可以通俗地把它理解為學習的有效方法，學生之間有學生的學習方法，老師也有自己高效的學習方法，小組的互幫互助，全班的幫，老師的幫，都是方法與辦法的交流與提升，教師的教，要以教方法為目標，通過引導達到知識即使結(jié)論，又是過程的目的。
成功的課堂不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸課堂教學內(nèi)容，從而取得課雖盡而趣無窮、思未盡的效果。
張海峰：
教育的本質(zhì)就是“喚醒”每一個孩子，去“點燃”每一個孩子，讓他們積極主動地參與到學習過程中。
但如何“喚醒與點燃”每一個孩子，讓他們積極主動得去學習，老師們的做法各不相同。有的老師靠自己人格魅力；有的是靠自己扎實精湛的專業(yè)知識；有的靠自己亮麗光鮮的形象和積極開朗的人生態(tài)度去感染學生；也有的靠自己深厚的文化底蘊與優(yōu)美絕倫的語言修養(yǎng)去點燃學生。
教學效果的好壞與你所“點燃、喚醒”的個體人數(shù)有很大的關(guān)系。但這些條件不一定每個教師都能擁有，特別是我們的年輕教師。
在這種情形之下，我們的“三標課堂”就是一種很好的教學模式。
教師只要按照這種流程操作下來，我們就能關(guān)注到每一個個體，讓他們能夠積極主動地去學習，將教與學完美地統(tǒng)一在每一個學生身上，從而激發(fā)出每一個個體最大的“潛能”。當我們對“三標課堂”運用熟練，感悟深刻之后，再融合我們自身的特點、風格進去，打造出適合自己特點的教學模式，那就得到“道”了。這才是我們學習的“最高境界”。而那些流程，是“術(shù)”，是手段，它的作用是使我們更容易關(guān)注到每一個個體，從而激發(fā)他們的學習潛能。
在當下，我們應該多學習“三標課堂”的相關(guān)資料，讓我們能更快地駕馭這種課堂模式。
隨著這輪觀課的深入，我感到大家對“三標課堂”的理解越來越深刻，駕馭這種課堂能力越來越強！
讓我們?yōu)檎谂Α⒄诔砷L中的自己加油吧！
編輯：焦振
