“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息?！?/span>
晨讀時(shí)，班里的學(xué)生列隊(duì)一個(gè)又一個(gè)地向我背誦著《木蘭詩》一文?？粗⒆觽兡且粡堄忠粡埑錆M朝氣的臉，我的耳畔就像在循環(huán)播放著同一首美妙動(dòng)聽的音樂！
今天的早讀課，我除了在黑板上寫下了背誦的篇目之外，和往年春天很多時(shí)候一樣，我又寫下了“春來正是讀書時(shí)”這幾個(gè)大字。在書寫的過程中，我能感受到背后的孩子們?cè)谄料⒛Ｋ查g的停頓，我又聽到了孩子們更加響亮的讀書聲。
不大一會(huì)，幾個(gè)擅長(zhǎng)背誦的孩子已躍躍欲試。我建議他們背熟一些，再背熟一些。
在開始接受孩子們背誦前，我又大筆一揮，順勢(shì)在黑板上寫下了“美麗語文，美麗心情”這樣八個(gè)大字。沒有提醒，多數(shù)的學(xué)生也幾乎同時(shí)把這八個(gè)字抄在了自己的書本上。我凝視，發(fā)現(xiàn)有的寫在了課本的封皮上，有的寫在了課本的扉頁上。
“美麗語文，美麗心情”，這是我三十多年來對(duì)語文教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。我也常常在語文課堂上，把這話送給我的學(xué)生們。
今天，坐在我面前的是一群學(xué)困的孩子們。他們能夠在沒有提醒的情況下，及時(shí)記下這兩句話，讓我很是驚訝。我隨即問道：“同學(xué)們，我們所開設(shè)的這門功課，你們更喜歡學(xué)哪一科呢？”“語文課！”孩子們幾乎異口同聲地說。我立即回應(yīng)他們道：“語文是我們的母語，是我們的根，其它幾門功課怎能與它相比？！”這次，同學(xué)們沒有再口頭回答，而是報(bào)之以響亮的掌聲。
接下來，背書的孩子們排成了兩條長(zhǎng)蛇般的隊(duì)形，從兩個(gè)方向依次趨近我面前開始背誦。
“老師，我背完了！”
“很好！”
“老師，我也背完了”
“好，下去接著背誦《黃鶴樓》這首詩”……
在傾響孩子們背書的過程中，我曾兩度分神，連有些孩子們的請(qǐng)示聲，我也沒有及時(shí)回答。
我回憶起了自己的初中時(shí)代，同樣是背誦《木蘭詩》，時(shí)間已有四十年多了。那情景仿佛就在昨天，現(xiàn)在仍歷歷在目。
一九八一年，教我們七年級(jí)語文的是閆新堂老師，他剛摘掉“右派分子”的帽子，從田間地頭走進(jìn)教室。他穿著上下一身的白粗布衣褲，讀書的聲音也似乎帶著新鮮的泥土氣息。他用舊時(shí)的那種唱讀的方法給我們示范讀書：唧唧——復(fù)——唧唧，木蘭——當(dāng)——戶織。不聞——機(jī)杼——聲，唯聞——女——嘆息。
總之，讀時(shí)每一句詩的聲音都拉得很長(zhǎng)。開改開放之初，那時(shí)生活很苦，但顯然閆老師是一個(gè)樂觀之人。他通過唱讀，把中國(guó)古典詩詞的音韻之美傳遞給了我們。從那時(shí)起，我開始對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。閆老師是一長(zhǎng)壽者，他活到九十多歲，但至今離開我們也已有好幾年了。我懷念閆老師，令我不能忘記的是他唱讀《木蘭詩》那長(zhǎng)而有韻的聲音。
我也還記得當(dāng)年自己背誦《木蘭詩》一文的情景。大冬天的早晨，為圖有個(gè)安靜的背書環(huán)境，我在校園的一個(gè)墻角獨(dú)自背誦，手腳都凍麻木了，也全然不顧。最終我很流暢地把整首詩背誦給了老師。再想一想，小時(shí)候的冬天可真算得上冷。那年的年終考試，我的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步。老師獎(jiǎng)給了我一本新華字典，現(xiàn)在還清楚地記得字典的定價(jià)是0.68元。
到了來年的春天，在我家上屋的當(dāng)屋，心靈手巧的奶奶又像往年一樣，在自家的織布機(jī)上穿梭引線，為一家人的穿衣而忙碌了。那“垮嗒，垮嗒”響亮而有節(jié)奏的機(jī)杼聲響了整整一個(gè)春天。每當(dāng)放學(xué)回家，在大門外老遠(yuǎn)處，就聽到了奶奶織布的聲音。奶奶離世至今已整整三十四年了，那時(shí)，為了一家人的生計(jì)，她可操碎了心，至今每想起她老人家，身上仍覺溫暖，感恩的心情油然而生。在奶奶的機(jī)杼聲里，我反復(fù)背誦這首北朝民歌，進(jìn)一步加深了對(duì)《木蘭詩》的記憶和理解！
“老師，我也背完了！”當(dāng)我還沉浸在對(duì)往事的回憶時(shí)，學(xué)生的請(qǐng)示聲又一次打斷了我的思緒。定睛看時(shí)，背書的兩條長(zhǎng)蛇隊(duì)伍已從我眼前消失，同學(xué)們都已坐回了自己的座位。為了遮擋我的心思，我向他們解釋道：“我也正在心里面默誦課文呢！”
等快下課了，我說：“同學(xué)們，最后我們一起把《木蘭詩》“合唱”一遍吧？”隨即教室里又響起了震耳欲聾的讀書聲！
“即使是最低等的動(dòng)物，皆是生命合唱團(tuán)的一員。”我們這些學(xué)困的孩子們，他們不是低等的動(dòng)物，相反他有著較一般人更高的智商和情商。只是在某一個(gè)時(shí)間段里，因?yàn)閹熼L(zhǎng)的疏于管理，才出現(xiàn)了學(xué)困的問題。
在誦讀經(jīng)典古詩詞，傳承祖國(guó)經(jīng)典文化的過程中，這些學(xué)困的孩子們都是不可或缺的一員。我們有責(zé)任告訴并教育孩子們：語文是我們民族文化的根，更是我們民族文化的魂。也真心地希望我們的語文課堂上常能響起“機(jī)杼聲”，聲聲不斷，聲聲入耳，讓我們的孩子們能在這“機(jī)杼聲”中，收獲美麗，收獲美麗心情。
作者簡(jiǎn)介：劉志敏，洛陽市宜陽縣白楊鎮(zhèn)人，畢業(yè)于解放軍外國(guó)語學(xué)院中文系，中學(xué)語文高級(jí)教師，發(fā)表網(wǎng)絡(luò)作品50余篇，創(chuàng)建有微信公眾號(hào)“鄉(xiāng)土文學(xué) 白楊禮贊”?，F(xiàn)為白楊寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，平臺(tái)主編。
誦讀者簡(jiǎn)介：玉華，本名郝玉華，河北省懷來縣人，中學(xué)英語高級(jí)教師，愛好廣泛，尤喜播音、唱歌、旅游等，用聲音傳遞人間的真善美，用腳步丈量祖國(guó)的好河山。
（責(zé)任編輯：劉志敏）
