【原創(chuàng)半傳體長(zhǎng)篇小說《赤水河上的仁梯——汪廣仁》連載】
（每周六或周日發(fā)表一章）
第13章 教法百種，獨(dú)鐘懸疑
魯岱 著
誰知道，當(dāng)學(xué)生張高麗下位跑到墻報(bào)前將自己所做的星火杯用手撥動(dòng)了一下，頓時(shí)，光亮閃爍，耀眼生奇。于是，惹得十幾個(gè)聽課的學(xué)生班長(zhǎng)都一統(tǒng)兒的看到了閃光，還異口同聲的喊了起來：“看，有亮光，有光亮，一閃一閃的。張高麗做星火杯真的有星火了！”經(jīng)過學(xué)生們這么一喊，全班的學(xué)生都一統(tǒng)兒的觀看星光星火了。同時(shí)，聽課的老師也覺得有趣，于是也轉(zhuǎn)頭欣賞，以致造成了全班的學(xué)生驚喊一團(tuán)：“光，光，還在閃，還在亮！”也是怪巧，那一只星火杯的擺動(dòng)，此時(shí)還沒有停止下來，還在擺動(dòng)，還在閃光。
“同學(xué)們，老師們?！备呶幕酆霸捔耍骸安灰@亂，張高麗同學(xué)的那個(gè)星火杯是做到了妙處。當(dāng)時(shí)，在摘杯子和貼閃光紙片的時(shí)候，我已經(jīng)看過。她的6塊閃光紙片在杯子外奇妙地構(gòu)成了一個(gè)正六面體，這是一個(gè)特別的形體，加上她的杯子也摘成了一個(gè)正六面體，更有掛的位置很合巧、很靈活，因此，就會(huì)出現(xiàn)一種奇特的現(xiàn)象，即杯子掛在墻上很難穩(wěn)定。就是因?yàn)檫@種易擺動(dòng)、六六合巧，才招致閃光紙片發(fā)生奇妙的光反射連鎖反應(yīng)。這就是科學(xué)的解釋！”噼里啪啦。即然，有一個(gè)聽課老師大概是完全聽懂了，完全聽到了妙處，他帶頭鼓響了巴掌。隨即，所有的老師和同學(xué)都一齊的鼓掌了。頓時(shí)，整個(gè)教室內(nèi)，掌聲雷動(dòng)，一片歡然。
“對(duì)不起，高老師。讓我插一句話?！逼鋵?shí)，在聽課的老師中，汪廣仁也在場(chǎng)。也許是他也聽到了妙處。于是，在高文慧老師講完之后，他突然地站了起來，接過高老師的講課，開始講話了：“關(guān)于星火杯，我補(bǔ)充說明一點(diǎn)。其實(shí)，我和高老師研究星火杯的初衷，是發(fā)起一種獎(jiǎng)勵(lì)模式或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這本來是要放在這一節(jié)課的最后去講的，現(xiàn)在出現(xiàn)了張高麗同學(xué)所制作的星火杯之奇異現(xiàn)象，我就提前做個(gè)說明。我們?cè)O(shè)置這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生接受一種自控教育。什么叫做自控教育呢？過去做了很多實(shí)驗(yàn)和解釋工作，但是沒有正式給出一個(gè)規(guī)范的定義?，F(xiàn)在的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了，因此，我們完全可以給自控教育下一個(gè)定義，即自控教育就是充分調(diào)動(dòng)人的自我組織功能、自覺自由的開發(fā)智慧潛力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的科學(xué)的創(chuàng)造模式。換句話說，自控教育要求每一個(gè)學(xué)生都是受控者、施控者和自控者的統(tǒng)一體，自控教育就是要調(diào)動(dòng)和煥發(fā)人的、能夠有意識(shí)地自控這一自我組織能力，充分培養(yǎng)和發(fā)展人的非知識(shí)技能因素。插話完畢?！?/span>
“謝謝！汪廣仁老師的講話非常正確。不過，自控教育的定義還不太好懂，以后慢慢的去體驗(yàn)?！备呶幕壑v話了：“今天的這一次班務(wù)活動(dòng)，已近尾聲，全班同學(xué)都做得很好?，F(xiàn)在，開始評(píng)定這次活動(dòng)的星火杯人選?！闭f著，高文慧發(fā)下去了選票。還邊發(fā)票邊說：“每一個(gè)人在選票上劃勾，總共評(píng)選出18個(gè)人。獲得1號(hào)杯的只能評(píng)選2個(gè)人，獲得2號(hào)杯的只能劃出5個(gè)人，獲3號(hào)杯的可以劃出11個(gè)人?！薄袄蠋煛！卑嚅L(zhǎng)汪麒麟插話：“請(qǐng)?jiān)僬f一遍，可能有少數(shù)人還沒有弄清楚?！薄靶小！备呶幕塾诌M(jìn)一步交待：“怎樣評(píng)選呢？還是采用我們?cè)瓉淼耐镀狈绞?，即在名單上劃勾，同?號(hào)獎(jiǎng)的就劃3個(gè)勾，同意2號(hào)獎(jiǎng)的就劃2個(gè)勾，同意3號(hào)獎(jiǎng)的就劃1個(gè)勾。選票內(nèi)已經(jīng)寫好了全班同學(xué)的名字，報(bào)欄上貼有星火杯，不能確定的就看看。名字后面有3個(gè)小格子，每一個(gè)人認(rèn)真的劃勾。”經(jīng)過一輪投票，高文慧很熟練地統(tǒng)計(jì)出了投票結(jié)果：獲1號(hào)獎(jiǎng)，即最大的星火杯者是張高麗、汪麒麟；獲2號(hào)獎(jiǎng)的人是王一鳴、汪強(qiáng)、高頤花……”
有詞《杏花天?自控教育》入史國(guó)家教育：
北師魏氏南老汪，起教育、辟新模式。中華大地育人奇。自控，憊于前、久禆益。
學(xué)生主、師為引戲。我自信、才談意義。人能自力少卑微！自制，練才能、鑄大器。
經(jīng)過兩三年的自控教育實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生們的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了。同時(shí)，自控教育的模式也漸漸的被人們接受。這不僅僅表現(xiàn)在長(zhǎng)沙小學(xué)三年級(jí)之所有班級(jí)最終加入了實(shí)驗(yàn)，就連學(xué)校里的四五六年級(jí)也嘗試了自控教育，并且，自從那一次高文慧老師的班會(huì)公開課之后，整個(gè)長(zhǎng)沙區(qū)的中小學(xué)都陸續(xù)的或者程度不同的試行了學(xué)生的自控教育實(shí)驗(yàn)。如此一來，自控教育猶如一種潮流，愈越長(zhǎng)沙區(qū)，愈越赤水縣，像赤水河的水流一樣，向著貴州省、向著長(zhǎng)江流域、向著整個(gè)中國(guó)南部省市延伸，與中國(guó)北方的教育家魏書生形成一種“北嶺南鋒”態(tài)勢(shì)！其實(shí)，有人做過統(tǒng)計(jì)，在時(shí)間上，汪廣仁所研究出的自控教育，比魏書生的自控教育模式，還要早一個(gè)時(shí)段！在他倆人的研究成果依次公布于世之后，中國(guó)的自控教育模式便快速的發(fā)展起來，并形成了一種教育時(shí)尚！也讓中國(guó)教育產(chǎn)生著一個(gè)歷史高峰！此時(shí)，在中國(guó)教育界流行著這么一句金言碑語：“北有魏書生，南有汪廣仁?！币灿纱硕屩袊?guó)教育實(shí)現(xiàn)了從教師灌輸式向“學(xué)生自控式”的偉大跨越！為此，《貴州教育報(bào)》發(fā)文報(bào)道：“我省教育家汪廣仁創(chuàng)立的自控教育為全國(guó)首例，開創(chuàng)了我國(guó)自控教育的先河?！庇谑?，便有人提出“汪魏教育”的定論！后來，又有不少人研究了“汪魏教育”，得出的結(jié)論依然是：汪廣仁的自控教育，在某些專業(yè)性藝點(diǎn)上的提出與實(shí)施，早于中國(guó)大教育改革家魏書生的相關(guān)內(nèi)容！但是，因?yàn)橥魪V仁的入黨受阻，導(dǎo)致“奮寫二十年申請(qǐng)書而入黨未遂”之可悲局面！從而，使汪廣仁在現(xiàn)實(shí)層面上滯后于魏書生。
但是，汪廣仁并沒有因?yàn)槊晢栴}而消沉！他只是感覺自個(gè)兒的教育藝術(shù)仿佛還有某種一時(shí)說不上口的凋落。因?yàn)?，在自控教育的?shí)踐中，別人幾乎都覺得屢屢見效，幾乎都是沉醉于成功的喜悅之中，可在汪廣仁的思維世界里，他感覺舊的問題解決了，新的問題又凸現(xiàn)出來，即教師的引導(dǎo)有時(shí)跟不上自控教育的趟兒！其實(shí)，學(xué)與教，這兩種環(huán)境是一個(gè)鏈鎖反應(yīng)。因此，教學(xué)事態(tài)已經(jīng)“逼迫”汪廣仁進(jìn)入一種新教法模式的研究工作。高文慧的教學(xué)實(shí)踐也遇到了同樣的問題：有時(shí)，老師的引導(dǎo)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這里用不著列舉事例了。很自然，每一種新事物的誕生，必然會(huì)引起許多相關(guān)的連鎖反應(yīng)，從而向一個(gè)新世界邁進(jìn)。這是自然規(guī)律。高文慧是任教三（3）班數(shù)學(xué)的，汪廣仁任教三（1）班語文。既然在一所學(xué)校內(nèi)，出現(xiàn)了兩個(gè)不同學(xué)科之共同的問題，那末，這個(gè)問題極有可能帶有普遍性。大凡具有普遍性的問題，就會(huì)構(gòu)成某種規(guī)律性，這是哲學(xué)定律。于是，汪廣仁從規(guī)律性入手，去研究適應(yīng)于自控教育的新教學(xué)模式或曰教學(xué)方法。須知，這已是二十世紀(jì)九十年代了，教育總是同國(guó)家形勢(shì)相匹配的、同步的。國(guó)家進(jìn)步了，教育也必須隨著進(jìn)步。因此，汪廣仁對(duì)于新教學(xué)方法的研究就緊緊同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)袂在一起了。教育本來就是一種為國(guó)家政治服務(wù)的工具嘛！
一個(gè)夜里，汪廣仁大膽的思考：“國(guó)家為什么要奮勇向前呢？為什么進(jìn)步還這么快速呢？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，即，在世界的現(xiàn)實(shí)中，國(guó)家落后了，國(guó)家貧窮了——落后就挨打，窮則思變！這是偉大的結(jié)論。教育也一樣，只有首先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能找到解決問題的方法！”正是基于這一點(diǎn)，汪廣仁才能在接下來的探索中大膽的沒想：“要想提高教學(xué)質(zhì)量，要想讓學(xué)法與教法構(gòu)成一個(gè)完整的優(yōu)越整體，必須創(chuàng)造一定的教學(xué)條件。只有具備了良好的學(xué)法與教法條件，才能實(shí)施一整套行之有效的教學(xué)體系。但是，具體的教學(xué)條件，也是一種不確定性的東西。這其中，好奇心應(yīng)該是對(duì)這種不確定性或模棱兩可情況的一種反應(yīng)。所以，我認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置問題的情景——懸疑——這是能夠引起學(xué)生理性嘗試的一種良好的方法！”
汪廣仁能夠想到這些，還與他自學(xué)過兩年的《電影劇作》有關(guān)。他說過：“三四歲的小孩看了一場(chǎng)電影能夠記住并且惟妙惟肖地復(fù)述其中的很多情節(jié)甚至模仿其語言動(dòng)作，其關(guān)鍵是好奇心。電影能夠抓住好奇心做到這一點(diǎn)，與懸念等的設(shè)置關(guān)系極大?！?/span>
于是，汪廣仁從“好奇心”入手研究。什么是好奇心呢？本來，好奇心是動(dòng)物處于對(duì)某事物全部或部分屬性空白時(shí)，本能的想添加此事物的屬性之內(nèi)在心理。表現(xiàn)為：對(duì)一些事物表示出特別注意的情緒；喜歡探究不了解事物的心理狀態(tài)；對(duì)于怪誕物的嗜好或熱情。但是，在人的心理學(xué)界，好奇心則是指：人的個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。汪廣仁通過對(duì)心理學(xué)之研究，認(rèn)為：“好奇心，是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，而學(xué)生個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，則是創(chuàng)造性人才的重要特征。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯基也說過：“求知欲、好奇心，這是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！蓖魪V仁正是捕捉了“好奇心”這一普遍存在的心理現(xiàn)象，才興致勃勃的去研究懸疑教學(xué)法！他發(fā)現(xiàn)：“好奇心，是人被知識(shí)索引的一種彈道推手！”這種“彈道推手”，真如炮彈一樣，威力非比一般。于是，汪廣仁通過一年多的潛心實(shí)踐與勇敢探索，更清楚了幾乎所有的學(xué)生都存在或多或少的或者形式不完全相同的好奇心！他的研究范圍不僅僅是小學(xué)生，也有中學(xué)生。其實(shí)，后來人還證實(shí)，包括大學(xué)生，也都存在學(xué)業(yè)上的好奇心理！
好奇心理人皆有，學(xué)業(yè)取之謝廣仁。
巧施懸疑學(xué)困解，人間繼美教歸真。
九月的一天，長(zhǎng)沙區(qū)篤睦學(xué)校邀請(qǐng)汪廣仁去講一堂關(guān)于懸疑教學(xué)法的示范課。這是一所中小學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求他講授初中三年級(jí)語文，而且要求他教學(xué)其中一篇節(jié)選于羅貫中的長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》中的第45回《群英會(huì)蔣干中計(jì)》的文章。
前面說過，中國(guó)許多古典名著，包括《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《聊齋志異》《儒林外史》等，汪廣仁都是很熟悉的，更何況他的懸疑教學(xué)法與自控學(xué)法早已是成熟了的事情。因此，他很樂意接受了這個(gè)邀請(qǐng)。這是一所中學(xué)邀請(qǐng)一個(gè)小學(xué)老師授課示范的先例！正如當(dāng)時(shí)長(zhǎng)沙鎮(zhèn)有一個(gè)不知名的學(xué)生家長(zhǎng)說的一句經(jīng)典靈言：“汪廣仁，是從赤水河的仁梯上一級(jí)一級(jí)地爬上來的‘仁學(xué)’大師，即便是沒有潤(rùn)土的滋撐，他也能借助于千年虺仙與自個(gè)兒的孔道仁圣暢游于河江海洋的！”文章讀到這里，也許還不為人們所信奉：“一個(gè)窮山溝里的小學(xué)老師能有如此的破天荒舉措，這已是天方夜譚了！”難怪有天聯(lián)降立：
人間圣道多是田泥高筑事
帝界仁緣理為廣眾遠(yuǎn)攀梯
閑言少敘。在篤睦學(xué)校的初三（1）班課堂內(nèi)，懸疑教學(xué)法的公開示范課開始了。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多達(dá)30人，濟(jì)濟(jì)一堂。雖然高官還沒有，但是，校方請(qǐng)來了一位《貴州教育》雜志社的記者！
教學(xué)開始，汪廣仁分發(fā)下去一張紙條，紙條上蠟印著一段文字——
我們都曉得諸葛亮很會(huì)使用計(jì)策，但是很少有人知道周瑜的謀略不亞于諸葛孔明，甚至有時(shí)還能勝過一籌呢！不信，你們就看看課本第9課《群英會(huì)蔣干中計(jì)》。有人還可能會(huì)說：“曹操是頂聰明的一個(gè)人，他還能輸給周瑜嗎？”老師今天就告訴你吧，兩軍對(duì)壘，隔江而戰(zhàn)，水軍都督頭領(lǐng)是最要緊的。曹操率領(lǐng)的是北方兵種，不近水性，手下僅有兩名投降過來的寶貝兒水將，便給親自下令殺了！曹操有這么蠢嗎？周瑜有這么神嗎？讀讀課文，答案都在其中。
紙條發(fā)下去了。汪廣仁讓學(xué)生花1分鐘時(shí)間看清楚紙條，看完后就按照紙條行事。
這一回小說，不是原著篇章中的全部文字，被編者刪去了一大半內(nèi)容，所剩下的篇幅不足3000字，所以作為一個(gè)初三學(xué)生，讀起來幾分鐘時(shí)間就可以了。這期間，汪廣仁在黑板上板書出來了4個(gè)問題：
1、課文是如何突出地刻畫周瑜、蔣干和曹操3個(gè)主要人物的？
2、故事情節(jié)是如何發(fā)展的？能否簡(jiǎn)明扼要的口述一下？
3、能否從課文中找出幾個(gè)維妙維肖地刻畫周瑜和蔣干兩個(gè)人神態(tài)變化的字和詞？
4、學(xué)完這篇課文，對(duì)作者羅貫中與赤壁之戰(zhàn)有如何的感慨？寫一篇500字以內(nèi)的讀后感。
自讀完成，汪廣仁就開始引導(dǎo)式講課了：“赤壁之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上一個(gè)著名的戰(zhàn)例，是兩個(gè)弱小勢(shì)力吳國(guó)和蜀國(guó)聯(lián)合起來戰(zhàn)勝一個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力魏國(guó)的典型戰(zhàn)役。其中，吳國(guó)周瑜巧施反間計(jì)促使曹操錯(cuò)斬蔡瑁和張?jiān)蕛蓚€(gè)水軍頭領(lǐng)而贏得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小說的作者羅貫中，名本號(hào)湖海散人，字貫中。生前生活情況不詳，山西太原人，也有人說是浙江杭州人，還有人說是江西吉安人。生于元末明初約1330至1400年間。中國(guó)著名小說家?！度龂?guó)演義》又名《三國(guó)志通俗演義》，共120回，約70萬字，屬于中國(guó)古典章回小說?，F(xiàn)存本是經(jīng)過清代毛宗崗修改過的復(fù)制本?！币煌ɑ局R(shí)交待之后，汪廣仁又開始設(shè)置懸疑了：“現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)匍喿x5分鐘。這一次閱讀是尋找答案，即你任意選擇黑板上所寫出的4個(gè)問題中的一個(gè)，找出答案。每一個(gè)人都要找答案，找錯(cuò)了，找不完全都不要緊，但是，每一個(gè)人都要準(zhǔn)備回答?，F(xiàn)在開始在課文中找答案，也可以在草稿紙上寫出提綱，以便回答問題?！?/span>
5分鐘又過去了，學(xué)生們找答案基本完成。汪廣仁下位巡視也看得了一些結(jié)果。這時(shí)，汪廣仁讓同一張課桌座位上的兩個(gè)學(xué)生相互答題與評(píng)判。如此一來，全班所有的學(xué)生都處于一種“解疑”狀態(tài)，讓懸著的疑問慢慢的一步一步的落地下來。然后，汪廣仁讓學(xué)生舉手發(fā)言。每一個(gè)選題，汪廣仁指定一個(gè)學(xué)生做代表性在全班公開發(fā)言。答完之后，汪廣仁再做一些相關(guān)的補(bǔ)充，以求完美。其中，回答第3個(gè)選題的學(xué)生的解答竟然也讓汪廣仁驚美了。這個(gè)學(xué)生說：“周瑜4次不同情景下的笑，反映了他足智多謀，豪放自信。蔣干從昂然到愕然，最后面如土色，刻畫出了蔣干胸?zé)o城府，怯懦無能?！庇谑?，課文中的7段原文在汪廣仁的頭腦中一晃而現(xiàn)：
周瑜正在帳中議事，聞干至。笑謂諸將曰：“說客至矣?！?/span>
蔣干引一青衣小童，昂然而來。
瑜曰：“子翼良苦。遠(yuǎn)涉江湖，為曹氏作說客耶？”干愕然曰：“吾久別足下，將來敘舊，奈何疑我作說客也？”瑜笑曰：“吾雖不及師曠之聰，但聞弦歌而知雅意。”干曰：“足下待故人如此，便請(qǐng)告退！”瑜笑而挽其臂……
蔣干驚愕，不敢多言。
瑜笑罷，大笑暢飲。
瑜佯醉大笑曰：“想周瑜與子翼同學(xué)業(yè)時(shí)，不曾望有今日！”
瑜言罷大笑。蔣干面如土色。
汪廣仁見這位學(xué)生答題得如此完美，他臨時(shí)增加了一道懸疑：“現(xiàn)在我想問問同學(xué)們，為什么說剛才那位同學(xué)的答案十分完美呢？有誰能夠幫著解釋一下嗎？”“有！”這一次是一個(gè)女學(xué)生站起來解答：“老師，你今天是一個(gè)新老師，我原來的語文老師已經(jīng)講過，小說最大的特點(diǎn)是刻畫人物。剛才黃才高同學(xué)說的就是羅貫中在非常精美地刻畫周瑜和蔣干兩個(gè)人物。經(jīng)過這么一笑一驚，就將這兩個(gè)不同的人物活靈活現(xiàn)的展露在了讀者面前。老師，我說完了?！薄罢f得好，這兩位同學(xué)都說得很好！大家鼓掌。”汪廣仁一邊說著一邊鼓掌。于是，全班的學(xué)生與聽課老師也都鼓掌了。課堂氣氛十分熱烈。
課講到這里，時(shí)間已經(jīng)花去了共30分鐘。小學(xué)的一節(jié)課是40分鐘，高中的一節(jié)課是50分鐘，這夾在中間的初級(jí)中學(xué)，每一節(jié)課只有45分鐘。因此，剩下的15分鐘時(shí)間里，汪廣仁想讓全班同學(xué)完成黑板上第4個(gè)問題的第二問。汪廣仁知道，在剛才的答題中，全班還沒有人選擇這一道題解答的。于是，汪廣仁又要設(shè)置懸疑了：“黑板上的前3道題，同學(xué)們都做得很好，我就不再多講了?，F(xiàn)在全班同學(xué)都來看看這第4道題。前面已經(jīng)說過，羅貫中是著名的小說家，《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典名著之一，赤壁之戰(zhàn)又是三國(guó)戰(zhàn)事中最為著名的戰(zhàn)例。在1994年上演的《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇中，第二部《赤壁鏖戰(zhàn)》就是專講赤壁之戰(zhàn)的。這一部電視連續(xù)劇從第24集一直播放到第46集，共用了22集的劇幅展演。這足以可見赤壁之戰(zhàn)，之長(zhǎng)，之大，之復(fù)雜，之驚險(xiǎn)驚奇。我們課本上的這篇課文《群英會(huì)蔣干中計(jì)》就是這部電視劇中的第33集《群英會(huì)》，算是赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。周瑜能夠布設(shè)反間計(jì)而殺了曹操手下的兩個(gè)得力干將蔡瑁和張?jiān)?，為贏得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)奠定了人力基礎(chǔ)，你們是否覺得這個(gè)反間計(jì)成功的意義十分重大？你們能不能根據(jù)課文，將你所思所想的用筆寫下來呢？”“老師，我們可以寫下來?！薄昂?！限你們用15分鐘的時(shí)間，寫一篇300至500字的課文讀后感?，F(xiàn)在開始。”
【編者注】
自控教育法：德育教育家汪廣仁教授1986年開始的德育教育改革和現(xiàn)代教育思想家張俊杰老師1992年完成的向?qū)Ы虒W(xué)法及后來教育改革家魏書生校長(zhǎng)的語文教育教學(xué)改革，其核心都是自控教育。汪廣仁的自控教育法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我組織功能，自覺自由地開發(fā)智慧潛力，普遍培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的科學(xué)的創(chuàng)造性教育模式。每個(gè)學(xué)生都是受控者、施控者和自控者的統(tǒng)一體，控制自己的情緒、控制自己的行為、控制自己的欲望。自控教育法就是要調(diào)動(dòng)和煥發(fā)學(xué)生的智慧潛能有意識(shí)地自我控制這一自我組織功能，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非知識(shí)技能因素。汪廣仁的自控教育法又稱自治教育、自知自控教育、自控素質(zhì)教育。自知自控教育，可以根據(jù)學(xué)生的自知自控的天性和成長(zhǎng)的規(guī)律，在不同年齡段，采取可操作性的循序漸進(jìn)的方法，促進(jìn)心智健康茁壯的成長(zhǎng)。自控素質(zhì)教育與他控應(yīng)試教育正好相對(duì)。
懸疑教學(xué)法：懸疑是一件充滿懸念、且無法看清真相的事物所導(dǎo)致人有一種懷疑和不理解的心態(tài)。懸念是讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇與未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情，是小說、戲曲、影視等藝術(shù)作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。語文教育家汪廣仁教授從1982年開始運(yùn)用懸念于語文教學(xué)研究，于1996年在《貴州教育》正第3期式發(fā)表懸疑教學(xué)法（《懸疑教學(xué)探究》）。懸疑教學(xué)法是運(yùn)用懸念、懸疑喚起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的課堂思維，以加強(qiáng)教師表達(dá)吸引力和提高效果的傳播方式。懸疑教學(xué)法的操作可因人而宜，總體歸納為懸疑的設(shè)置、懸疑的解答、懸疑的延伸和反饋等。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的需要，教師可在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置懸念、懸疑——問題情景，是引起學(xué)生理性嘗試的一種良好的教學(xué)方法。
附：《赤水河上的仁梯——汪廣仁》（簡(jiǎn)介）（https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4NDMxMzEzNA==&mid=2455944721&idx=1&sn=599f15edebbcf18d576c2e28150eb5e6&chksm=887f0b50bf0882468daca857e32a941f769565d91282de6371d2f691c89baa01d593899315db&token=829627170&lang=zh_CN#rd）
【作者簡(jiǎn)介】
魯岱，原名魯仲?gòu)?qiáng)，男，1955年8月21日出生，湖北省大冶市茗山鄉(xiāng)大魯村人，山村小學(xué)退休教師。曾經(jīng)做過農(nóng)村醫(yī)生4年，任教過初級(jí)中學(xué)13年、高級(jí)中學(xué)10年。有生物和實(shí)驗(yàn)兩門學(xué)科小文憑。自學(xué)過高等院校的數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程，還喜歡哲學(xué)、天文、歷史、寫作等學(xué)科知識(shí)。為人篤實(shí)，誠(chéng)信善良，好學(xué)向上。雖然知識(shí)淺薄，底蘊(yùn)俗軟，但敢于學(xué)界碰硬。在文章發(fā)表方面，理科論文居多，現(xiàn)時(shí)文科作品主要是新、舊體詩(shī)歌，散文，劇本，長(zhǎng)篇小說等（包括一首2萬余行當(dāng)代神話散詩(shī)《太陽(yáng)韻》以及由此而改編的38集同名當(dāng)代神幻劇本、一部約77萬字的鄉(xiāng)村振興小說《五谷香韻》、一部22余萬字的半傳體小說《赤水河上的仁梯——汪廣仁》及一部120余萬字的歷史小說《戰(zhàn)爭(zhēng)下的和平》等）。本人學(xué)味濃，付出多，收獲少，但甭管綠肥紅瘦，進(jìn)取是生命的重要組成部分。笑容迎陌客，哀筆畫強(qiáng)人?？吹饲槭?，文圓史上珍。通聯(lián)→郵編：435125；地址：湖北省大冶市茗山鄉(xiāng)大魯村；手機(jī)：13477739786。
【林靜轉(zhuǎn)自《汪廣仁教科文》】
