正確確把握課堂教學(xué)改革的航向
—淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的幾個(gè)問(wèn)題
（教學(xué)評(píng)論）
文/耿成拴
隨著“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心，全國(guó)各地教育戰(zhàn)線上掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮。教師們以各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為榜樣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力拓展知識(shí)視野，開(kāi)發(fā)智力潛能，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂教學(xué)水平顯著提高，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍增強(qiáng)。
但是，任何新生事物的出現(xiàn)，都是在實(shí)踐中探索發(fā)展，在優(yōu)勝劣汰的過(guò)程中日臻完善的。在教學(xué)改革實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)走一些彎路，甚至出現(xiàn)一些失誤，得不償失，也是在所難免的。只要我們理論聯(lián)系實(shí)際，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就一定能進(jìn)一步深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。筆者是從事初中語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)表一些粗淺的看法，與教育界的同仁們商榷。如有不妥之處，懇請(qǐng)各位讀者批評(píng)斧正。
一、偏重直觀音像，忽略文本的價(jià)值
應(yīng)當(dāng)看到，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，對(duì)于拓展學(xué)生的形象思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果都有不可低估的作用，也是課堂教學(xué)現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢(shì)。但是，音像并不能取代文本。語(yǔ)文，作為各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，自有它本身的特點(diǎn)與規(guī)律。認(rèn)真閱讀理解文本，實(shí)際上是一種再創(chuàng)作。有人曾說(shuō)：讀《西游記》原著，100個(gè)人心目中會(huì)有100個(gè)不同的孫悟空；而看電視劇，10億人心目中只有一個(gè)孫悟空，甚至認(rèn)為六小齡童便是孫悟空。這就形象地說(shuō)明，文本具有影像無(wú)法替代的自身價(jià)值。語(yǔ)文課本，作為課堂教學(xué)的文本，是以現(xiàn)代教育理念為指針，綜合古今中外的教材編輯實(shí)踐，由專(zhuān)家學(xué)者精心編撰的精典作品，自成獨(dú)特的科學(xué)體系。充分發(fā)掘文本的價(jià)值內(nèi)涵，利用文本綜合培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，無(wú)疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)首當(dāng)其沖的目的與任務(wù)。因此，對(duì)文本的分析理解、拓展運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)貫穿堂教學(xué)活動(dòng)的始終，成為課堂的主線。而多媒體的運(yùn)用，只是分析理解文本的一種輔助手段。
在課堂教學(xué)改革中，甚至在一些公開(kāi)的觀摩課中，有些教師大量運(yùn)用多媒體手段，以直觀的影像、直覺(jué)的音響排擠甚至取代了文本的位置。把語(yǔ)文課上成觀賞課、表演課、活動(dòng)課，忽略了對(duì)文本的閱讀理解、分析探究。這種狀況顯然不利于充分發(fā)揮文本的作用。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響閱讀理解文本的能力，制約綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。
二、偏重學(xué)生活動(dòng)，忽略教師的主導(dǎo)
“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”的“三為主”教學(xué)原則，是廣大教育工作者以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)歸納出來(lái)的。筆者認(rèn)為，這一原則對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革仍不乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所謂啟發(fā)式教學(xué)方法，是指在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)自身嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
有些教師把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，為增加學(xué)生活動(dòng)量濫用提問(wèn)式方法，用“滿(mǎn)堂問(wèn)”取代“滿(mǎn)堂灌”。加之對(duì)所提問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)，隨意性大，不夠科學(xué)合理。教案上雖有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，但由于誘導(dǎo)點(diǎn)撥不力，教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)，更體現(xiàn)不出重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，課堂氣氛轟轟烈烈，結(jié)果收效甚微。這樣的課不能說(shuō)是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
打一個(gè)比方，成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“教師掌舵，學(xué)生撐船”。教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)“胸中有丘壑”，精當(dāng)?shù)匕盐战滩?，了解學(xué)生的實(shí)際情況，精心地選擇設(shè)計(jì)教學(xué)模式。而在課堂教學(xué)實(shí)際中，要時(shí)刻牢記“舵手”的職責(zé)。雖然由于意想不到的“突發(fā)情況”，偶爾需要部分地偏離“航線”，但必須牢牢把握總體“航向”。不應(yīng)當(dāng)隨波逐流，使“航船”失控。當(dāng)然，不到萬(wàn)不得己，“舵手”也不應(yīng)當(dāng)越庖代俎，去幫助學(xué)生“撐船”。
三、偏重課堂形式，忽略基本功訓(xùn)練
一談到素質(zhì)教育，大家馬上便會(huì)聯(lián)想到滲透思想教育、培養(yǎng)民族感情、促進(jìn)全面發(fā)展等常用套話(huà)。誠(chéng)然，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但我們往往會(huì)忽略，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用民族語(yǔ)言文字的素養(yǎng)，才是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其沖的任務(wù)，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本所在。很難想象，一個(gè)正常人，如不能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用本民族的語(yǔ)言文字，還有什么素質(zhì)可言！
一些教師，在教學(xué)中片面注重課堂形式，努力營(yíng)造課堂情境，力求教學(xué)氣氛盡善盡美，卻唯獨(dú)忽略了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。現(xiàn)以閱讀為例：一談到閱讀，首先重視的便是表情朗讀：范讀、領(lǐng)讀，齊讀、輪讀，指名讀、分組讀……卻唯獨(dú)忘記了默讀和速讀。而默讀恰恰是學(xué)生獨(dú)立自主地理解分析文本的最佳手段，速讀則是迅速把握整體內(nèi)容的便捷途徑?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”就針對(duì)默讀和速讀，對(duì)不同年級(jí)段提出了明確的要求。忽略了默讀和速讀訓(xùn)練，怎么能提高學(xué)生的綜合閱讀能力呢？
長(zhǎng)期缺乏必要的基本功訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。為了應(yīng)付考試，又走向另一個(gè)極端：濫用題海戰(zhàn)術(shù)，大海撈針，猜題撞題，守株待兔。結(jié)果事倍功半，加重了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促發(fā)了厭學(xué)情緒，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)反而徒勞無(wú)益。
四、偏重教法改革，忽略學(xué)法的指導(dǎo)
教學(xué)活動(dòng)，包括教與學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)相長(zhǎng)，互助互動(dòng)，教與學(xué)是和諧統(tǒng)一的整體。但是，教是手段，學(xué)是目的，教好不等于學(xué)好，只有學(xué)好才算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是本次課程改革的一個(gè)重要理念。不少教師，本身業(yè)務(wù)素質(zhì)高，知識(shí)面廣，善于接受新生事物，勇于進(jìn)行教法改革，但對(duì)學(xué)法指導(dǎo)卻缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力，會(huì)顯著提高教學(xué)效率。例如：根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生分類(lèi)歸納、對(duì)比小節(jié)、歌訣概括、筆記積累、舉一反三等學(xué)習(xí)方法，都會(huì)收到事半功倍的效果，并可以使生體驗(yàn)到獨(dú)立成功的喜悅，增添學(xué)習(xí)情趣。
值得一提的是對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。就一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)文水平和他的閱讀總量成正比。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。無(wú)論是過(guò)去的“教學(xué)大綱”，還是現(xiàn)行的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀有明確的量化要求。指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)高效地完成課外閱讀任務(wù)，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是語(yǔ)文教師當(dāng)仁不讓的職責(zé)?？墒遣簧俳處熣J(rèn)為，課外閱讀是學(xué)生自己的事，從不進(jìn)行布置、檢查、指導(dǎo)，致使學(xué)生的課外閱讀放任自流，有名無(wú)實(shí)。更有甚者，把學(xué)生的課外讀物不分良莠，一律視為“閑書(shū)”，列入禁讀、沒(méi)收之列。如此南轅北轍，怎么還能奢談實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)呢？
為什么會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題呢？究其原因主要是學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)現(xiàn)代教育理論和課程改革的精神實(shí)質(zhì)理解不夠透徹。有些教師埋頭于日常工作，很少去鉆研相關(guān)理論知識(shí)。加之對(duì)教材編輯意圖領(lǐng)會(huì)粗略，把握不力，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心地去設(shè)計(jì)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)盲目隨意，雖然花費(fèi)了很大的力氣，但成效甚微。其次，在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只偏重于模仿形式，忽略了對(duì)教改理念的理解把握，造成思想混亂，認(rèn)識(shí)模糊。結(jié)果華而不實(shí)，同樣對(duì)教學(xué)實(shí)際弊多利少。
因此，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等基礎(chǔ)理論，深入領(lǐng)會(huì)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，密切關(guān)注全國(guó)乃至世界的教研教改動(dòng)向，徹底更新教育理念。進(jìn)而以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)工作實(shí)際，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正失誤，正確把握課堂教學(xué)改革的航向。
