曾幾何時，不知從哪里興起推門聽課。學校領導可以不打招呼隨意推開教室門聽課。這個做法不知是誰根據(jù)什么理論發(fā)明的，或許是從管理權力出發(fā)來考慮的。
很少有教師能夠認可這種做法。課堂是教師的陣地，推門聽課可能干擾教師的正常教學。誠然，推門聽課會使教師產生一定壓力，使教師認真?zhèn)湔n、高效上課，也能使領導掌握課堂教學狀況。相比優(yōu)點，其弊端也很明顯，最關鍵的是涉及對教師的尊重問題。
尊重和不尊重之間只差一個招呼。打招呼聽課，就是隨機推門聽課，老師也不會反感，因為，老師提前有了心理準備。學校經(jīng)常會遇到這種事情，教育主管部門進校視導，教育機構進校調研，都會提前跟老師說一下。這時候，無論推門聽誰的課都不會感到突兀和意外。
無論是年輕教師，還是老教師，聽課一般要預約。無論你是多大的領導，多高的專家，想進老師的課堂，要經(jīng)過人家的同意。預約是征求老師的意見，不是下達命令。取得老師同意再進課堂，是對教師的尊重。
聽完課以后，無論是誰，都要進行反饋和交流。聽課評課是學術性行為，沒有高低貴賤之分，在真理面前一律平等。
學校領導和專家評課，不要指手畫腳，不要說三道四。普通教師很反感這些做法。評課是交流自己的看法和觀點，與授課教師在這方面達成一致。授課教師認可的才是道理，不認可就是笑話。在意見一致的基礎上，然后再研究改善和改進的措施。
聽課目的不同，采取的措施差別很大。比較經(jīng)常的聽課有這幾種：
一是學校領導常規(guī)聽課。這種聽課主要是檢查教師授課情況、學生上課情況。尤其是聽年輕教師的課，對青年教師的成長起很大作用。學校領導聽課主要目的是檢查、督促和指導。
二是教研員聽課，主要是學術研究和推廣，指導學科教學。這種聽課多是研究性質的，一般表揚多批評少。
三是調研診斷聽課。通過對個體的聽課，找出學校課堂存在的普遍性問題。這類聽課的目標是全校課堂，對個體一般不進行反饋。
學校領導的聽課是被詬病最多的。學校領導多是出自一線優(yōu)秀教師，很多都是從班主任出來的。在班級管理方面，領導干部多數(shù)都是有經(jīng)驗和發(fā)言權的，但是，在課堂教學方面，領導干部不一定擅長研究。另外，領導干部其他事務較多，課時量一般很少，有不少領導干部已經(jīng)多年不上課。再加上領導干部一般跨學科聽課，不同學科差異較大，因此，盡可能做到少批評多交流，少指導多建議。領導干部要把尊重老師放在第一位，然后才能做好聽評課工作。
當然，尊重老師的前提是教師愛崗敬業(yè)、用心細心。如果老師備課很粗糙，上課質量不高，這就不涉及尊重問題了。老師首先尊重自己的職業(yè)，然后才能獲得他人的尊重。
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