偉大的十月社會主義革命開辟了人類歷史的新紀(jì)元，在世界上建立了第一個無產(chǎn)階級專政的社會主義國家。蘇聯(lián)人民在列寧、斯大林的領(lǐng)導(dǎo)下，改革舊教育，逐步建立了蘇聯(lián)教育的新體系。蘇聯(lián)國民教育制度包括學(xué)前教育、普通中等教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育和高等教育。
（一）發(fā)展歷程
1.蘇維埃政權(quán)初期的教育改革(1917—1929)。1918年1月，發(fā)布《關(guān)于教會同國家分離，學(xué)校同教會分離》命令，禁止在學(xué)校內(nèi)講授宗教科目和舉行宗教儀式，教會不能干涉學(xué)校事務(wù)。同年 5月實施男女合校，反對男女教育不平等。
1918年10月16日，公布《統(tǒng)一勞動學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動學(xué)校宣言》。設(shè)立 9年制的統(tǒng)一勞動學(xué)校(分為兩級：第一級為5年，第二級為4年)；學(xué)校之前設(shè)幼兒園；各級學(xué)?；ハ嚆暯?。確立生產(chǎn)勞動與教學(xué)結(jié)合的原則和學(xué)校綜合技術(shù)化的原則。
1920年12月底，建立7年制學(xué)校(分兩段：第一段4年，第二段3年)代替 9年制學(xué)校；在 7年制學(xué)?；A(chǔ)上設(shè)立技術(shù)學(xué)校(職業(yè)學(xué)校)，修業(yè)3—4年。
1923─1924學(xué)年，把在學(xué)校里必須學(xué)習(xí)的全部知識分為自然、勞動和人類社會三個單元，稱為綜合教學(xué)大綱。
2.蘇聯(lián)社會主義教育(1930—1945)。1930年實施普及初等義務(wù)教育。兒童 8歲入學(xué)，至少要讀完小學(xué) 4年；為11—15歲超齡兒童實施普及初等義務(wù)教育；在城市和工人區(qū)實施7年制普及義務(wù)教育。從1932─1933學(xué)年起開始把所有的中學(xué)改組為10年制中學(xué)。
1931年9月5日，公布《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)》。制定分科教學(xué)大綱，1931-1932學(xué)年第二學(xué)期開始使用。1932年 8月25日，公布《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)大綱和作息制度》。確認(rèn)課堂教學(xué)為學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。實行學(xué)生知識質(zhì)量評定。制訂1933年的教學(xué)大綱。
1934年恢復(fù)學(xué)位學(xué)銜制度。1938年9月5日蘇聯(lián)人民委員會批準(zhǔn)了論述高等學(xué)校的宗旨、任務(wù)、工作內(nèi)容和要求的基本文件——《高等學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程》。1943年決定把兒童入學(xué)年齡從 8歲提前到7歲，為青年工人和農(nóng)村青年開辦夜校。在教育內(nèi)容方面特別注重愛國主義教育。
3.第二次世界大戰(zhàn)后的蘇聯(lián)教育(1945—) 1952年全國基本上普及了7年制義務(wù)教育,同時著手實施普及10年制教育。高等學(xué)校發(fā)展得很快。1972年6 月，通過《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)高等教育的措施的決議》，提出著重培養(yǎng)知識面比較寬的專門人才，擴(kuò)大基礎(chǔ)理論教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，1980年全國就業(yè)人員中受過高等教育的達(dá)1210萬人，占就業(yè)人員總數(shù)的9.6%。
（二）改革措施
1958年12月通過《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校同生活的聯(lián)系和進(jìn)一步發(fā)展蘇聯(lián)國民教育制度》的法律。規(guī)定中學(xué)修業(yè)年限由10年延長到11年，普及義務(wù)教育年限由7年延長到8年；增加生產(chǎn)教學(xué)和勞動時間，兼施職業(yè)訓(xùn)練；高等學(xué)校優(yōu)先招收有兩年以上工齡的青年等等。1964年把普通中學(xué)第二階段由3年改為2年，減少勞動教學(xué)的時間，降低職業(yè)訓(xùn)練要求，高等學(xué)校招生重新強(qiáng)調(diào)知識質(zhì)量。
1974-1975學(xué)年完成了采用新教學(xué)大綱的工作。在實驗的基礎(chǔ)上，從1964年開始逐步地把小學(xué)由 4年改為3年。1964年以后的教育改革持續(xù)到70年代中期。1973年7 月19日蘇聯(lián)最高蘇維埃通過《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》，用立法形式把教育改革的成果固定下來。
1977年12月公布決議，重新提出中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時間要掌握一定的職業(yè)技能，要求學(xué)校改進(jìn)勞動訓(xùn)練，增加生產(chǎn)教學(xué)的時間，規(guī)定九十年級的勞動教學(xué)時間從每周2小時增加到4小時。
1984年4月10日發(fā)布《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》,學(xué)制延長1年，實行兒童6歲入學(xué)；加強(qiáng)普通學(xué)校的勞動教育和職業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普通文化教育水平。
1966年，俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院改組為蘇聯(lián)教育科學(xué)院，對教育學(xué)、心理學(xué)和普通學(xué)校的教育教學(xué)工作中的迫切問題開展了廣泛的研究。贊科夫和埃利康寧領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)和發(fā)展的研究，巴班斯基關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化的研究，蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)巴甫雷什中學(xué)的實驗工作等都很有影響。
二、中國教育
前邊《應(yīng)試教育、素質(zhì)教育與教育》《XX教育與教育》《教育與教學(xué)》《儒教與現(xiàn)代教育》等多組概念中已經(jīng)多次介紹過“中國教育”這個概念，朋友們可以參考閱讀，在此不再贅述。
三、蘇聯(lián)教育與中國教育的聯(lián)系
（一）蘇聯(lián)教育在中國的傳播
1.“一邊倒”的學(xué)習(xí)方針。蘇聯(lián)教育思想傳入中國，可以追溯到五四運(yùn)動之前。大量傳播是在解放戰(zhàn)爭的后期東北新解放區(qū)開始。中華人民共和國成立以后，確立了“一邊倒”向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的方針。1949年 12月23日至31日，第一次全國教育工作會議在北京召開，會議提出：“建設(shè)新教育要以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗，特別要借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗。”從而掀起了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的高潮。
2.學(xué)習(xí)渠道和方式。翻譯蘇聯(lián)教育理論著作和教材，邀請?zhí)K聯(lián)專家擔(dān)任教育部顧問、學(xué)校顧問和到校講課。五六十年代我國一批教育理論工作者，幾乎都在蘇聯(lián)舉辦的進(jìn)修班或研究班學(xué)習(xí)過。
中國人民大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)是我國最早學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的樣板，從而拓展到其他大學(xué)的建設(shè)。1951年開始，每年都選派留學(xué)生到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，少則 200 多人，最多的一年達(dá) 2000 多人。這批留學(xué)生回國以后都成為中國建設(shè)中的骨干。他們不僅帶回了專業(yè)知識，也帶回了某些蘇聯(lián)的文化。
3.凱洛夫《教育學(xué)》，人手一冊。 “向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”是自上而下的運(yùn)動，只允許老老實實學(xué)，不允許有絲毫的懷疑或批判。蘇聯(lián)教育理論雖然反映在多種著作中，但中國教育界學(xué)習(xí)的主要是凱洛夫主編的1948年版的《教育學(xué)》。中國教育工作者，包括師范院校的學(xué)生，幾乎人手一冊，逐章逐節(jié)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個理論體系影響了我國教育理論達(dá)半個世紀(jì)之久，而且至今仍有它的影子。
（二）蘇聯(lián)教育對中國教育的影響
1.小學(xué)。我國解放前的小學(xué)是六年制，分初小、高小兩段，入學(xué)年齡為六歲。
解放后受蘇聯(lián)學(xué)制影響，定小學(xué)為五年一貫制（后為六年一貫制），入學(xué)年齡以七足歲為標(biāo)準(zhǔn)。
2.業(yè)余（工農(nóng)）教育。蘇聯(lián)很重視干部的業(yè)余教育，特別是在革命初期，這種干部教育是十分必要的。早在學(xué)制改革以前，1950年4月3日我國第一所工農(nóng)速成中學(xué)就在北京開學(xué)，至6月初，全國陸續(xù)開辦了12所。這種類型的學(xué)校就是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等學(xué)校中附設(shè)的工人系、農(nóng)民系的做法而建成的。
3.高等教育。高等學(xué)校院系調(diào)整是我國高等教育制度的大改革，也是在蘇聯(lián)高等教育體制影響下進(jìn)行的。這次院系調(diào)整，自1952年從京津開始，陸續(xù)在華東、西南、中南、東北及西北等大行政區(qū)展開，到1953年基本結(jié)束。院系調(diào)整的主要目的是改變高等教育不能適應(yīng)新中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
4.教材教法。1952年11月12日，教育部發(fā)出《關(guān)于翻譯蘇聯(lián)高等學(xué)校教材的暫行規(guī)定》，規(guī)定各校的翻譯計劃。譯稿經(jīng)教材編審委員會審查批準(zhǔn)后，以“教育部推薦高等學(xué)校教材試用本”的名義出版。建國初期，我國高等學(xué)校使用的教材基本上是蘇聯(lián)的。
中小學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗更為徹底。根據(jù)蘇聯(lián)的經(jīng)驗，中小學(xué)實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材。這些都作為國家的文件，學(xué)校和教師無權(quán)更改。
教學(xué)方法上，不僅引進(jìn)了凱洛夫主編的《教育學(xué)》中的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等“五步教學(xué)法”，而且還由蘇聯(lián)專家親自指導(dǎo)。
5.教研室。高等學(xué)校建立教研室，中小學(xué)教研組制度也是來自蘇聯(lián)。這是學(xué)校的教學(xué)基層單位，有利于發(fā)揮教師的集體作用，保證教學(xué)質(zhì)量，特別是能發(fā)揮老教師指導(dǎo)幫助青年教師的作用。這種教學(xué)組織形式，至今還在我國各級各類學(xué)校中運(yùn)用。
6.利與弊。（1）積極影響。第一，蘇維埃政權(quán)建立后，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)技術(shù)等都取得了偉大成就，成為世界上最強(qiáng)大的國家之一，新中國在當(dāng)時受美帝國主義封鎖和包圍，又缺乏社會主義建設(shè)經(jīng)驗的情況下，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，建立與社會主義制度相一致相配套的教育制度，就成了必然選擇，從而也鞏固了新生的人民政權(quán)。
第二，為制定當(dāng)時的教育政策起關(guān)鍵的作用。凱洛夫《教育學(xué)》之所以能夠成為中國教育界的圣經(jīng)，是因為他的思想與我國的固有民族思維特征，風(fēng)俗習(xí)慣和教育基本觀念，即中國傳統(tǒng)文化有契合之處。教育目的與任務(wù)都完全符合共產(chǎn)主義的教育理想。這種教學(xué)法規(guī)范了課堂教學(xué)的要求，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
第三，蘇聯(lián)教育模式為中國政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大批中堅力量，為中國現(xiàn)代化建設(shè)輸出了大量能吃苦耐勞的年輕力量，也完善了中國的教育體制。
（2）消極影響。第一，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，忽視了中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和解放區(qū)創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，形式主義的照抄照搬，把蘇聯(lián)教育自身存在的歷史局限或不足也當(dāng)做經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，給中國的教育長遠(yuǎn)發(fā)展帶來許多問題。
第二，按蘇聯(lián)經(jīng)驗，私立學(xué)校也一律由國家管理，全國各級各類教育實行大一統(tǒng)的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、規(guī)章制度和大綱、教材等，地方和學(xué)校缺乏必要的自主權(quán)，在很大程度上壓制了地方發(fā)展教育的積極性。
這種統(tǒng)一集中的領(lǐng)導(dǎo)，是目前學(xué)校建設(shè)千人一面，無特色，學(xué)生個性得不到發(fā)展的主要原因。學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格單一，不能滿足社會需求的多樣化；地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也不平衡，硬性追求統(tǒng)一，影響了先進(jìn)地區(qū)教育的發(fā)展，而落后地區(qū)又難以落到實處。
第三，凱洛夫“五步教學(xué)法”把課堂教學(xué)程式化、僵化，不利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性，學(xué)生發(fā)揮主動性；教研室這種組織助長了有些教師的依賴心理，同時有時會抑制教師的創(chuàng)造性。
