“推門聽課”是如今很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較喜歡和推崇的一種管理手段，甚至很多學(xué)校將“推門聽課”作為一種創(chuàng)新管理方法而大肆宣傳。不過(guò)，對(duì)于“推門聽課”的做法，大部分一線老師卻相當(dāng)反感。那么“推門聽課”究竟有何利弊？為什么領(lǐng)導(dǎo)喜歡而老師卻普遍比較反感呢？
所謂的“推門聽課”就是領(lǐng)導(dǎo)在不提前給老師打招呼的情況下，突然進(jìn)到教室聽課的行為。
那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為什么喜歡“推門聽課”呢？這就不得不提“推門聽課”的優(yōu)點(diǎn)了。
在沒有實(shí)行“推門聽課”之前，領(lǐng)導(dǎo)了解老師的教學(xué)水平主要是通過(guò)公開課和學(xué)生的考試成績(jī)。但是，公開課與常態(tài)課不同，公開課具有表演性質(zhì)，并不一定能真正反映出一個(gè)老師的教學(xué)水平。相反，“推門聽課”這種突襲式的聽課更能反映老師日常的上課狀態(tài)，而正是這一優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡上了“推門聽課”的方法。
“推門聽課”能更方便領(lǐng)導(dǎo)了解老師的教學(xué)水平，那么一線老師反感“推門聽課”是因?yàn)槔蠋熕讲桓邌幔恳苍S有這方面的原因，但肯定不是主因，主要原因是“推門聽課”存在諸多弊端。
第一、“推門聽課”讓老師感覺不被信任、不被尊重。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在選擇“推門聽課”的對(duì)象時(shí)并不是隨意的。比如領(lǐng)導(dǎo)很少會(huì)選擇優(yōu)秀老師“推門聽課”，而主要是選擇工作態(tài)度或教學(xué)能力可能存在問(wèn)題的老師，長(zhǎng)久下去就會(huì)給老師和學(xué)生傳達(dá)出一種被“推門聽課”的老師能力不行的感覺。這樣做不僅會(huì)讓老師感覺到不被信任、不被尊重，甚至可能會(huì)影響到老師在學(xué)生心中的形象，從而不利于老師教學(xué)工作的開展。
第二、“推門聽課”容易打亂老師的上課節(jié)奏。
在兩種情況下，“推門聽課”會(huì)打亂老師的上課節(jié)奏。
一是老師這節(jié)課本來(lái)是準(zhǔn)備上習(xí)題課、講作業(yè)或者考試，但是上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，那么老師勢(shì)必要調(diào)整上課內(nèi)容。如此一來(lái)，老師原本的上課節(jié)奏就被打亂了。
二是有的領(lǐng)導(dǎo)是在已經(jīng)上課一段時(shí)間后才拿著小板凳進(jìn)入教室聽課，這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生和老師關(guān)注，分散學(xué)生的注意力，甚至可能打斷老師的上課思路。
第三、“推門聽課”給人一種“懶政”的感覺。
“推門聽課”的目的是了解老師的日常授課水平，但是一些學(xué)校將“推門聽課”當(dāng)成了管理老師的至尊法寶，而忽略了更多的管理細(xì)節(jié)。比如有學(xué)校將“推門聽課”的結(jié)果作為了評(píng)價(jià)一個(gè)老師的主要依據(jù)，而忽略了老師對(duì)備課、寫教案、批改作業(yè)等情況的檢查，這就給老師一種學(xué)校管理“懶政”的感覺。
“推門聽課”有利有弊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在使用時(shí)也要注意一些細(xì)節(jié)。比如要對(duì)全體老師都進(jìn)行“推門聽課”，而不能只針對(duì)部分老師；比如領(lǐng)導(dǎo)可以在上課前進(jìn)入教室，不要在上課過(guò)程中隨意進(jìn)出教室，以免打擾到正常上課。另外，現(xiàn)在不少學(xué)校教室已經(jīng)安了監(jiān)控，領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)查看監(jiān)控來(lái)了解老師的上課情況，而沒有必要一定要“推門聽課”。
總之，“推門聽課”有好處，但是要謹(jǐn)慎使用，如果使用不當(dāng)，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
