本報(bào)記者 ：李炳亭 褚清源 宋永成
高考曾被認(rèn)為是“縣中”不能承受之重。
“縣中教育”一直遭人譏諷為異化的“應(yīng)試”代名詞。近年來，伴隨著新課改的廣泛實(shí)施，“縣中”再度被人提及，這座頑固的“課改堡壘”，何時(shí)能被擊破，“縣中”如何才能被拯救？
其實(shí)，能救贖“縣中”的，只有“縣中”自己！
“縣中”要尋求突破，需要什么樣的教育思想？
“縣中”課改會犧牲“縣中”的升學(xué)率嗎？
“縣中”，除了升學(xué)，還能為孩子的生命底色鑄就什么？
讓我們走進(jìn)這樣一所“宜學(xué)”的學(xué)校，了解他們不一樣的教育。
陜北有座僅有12萬人口的小城，叫宜川。
這里有壺口瀑布，有黃土文明，當(dāng)然還有令當(dāng)?shù)厝吮陡序湴恋囊舜ㄖ袑W(xué)。
這所學(xué)校不搞“應(yīng)試”，卻在高考上創(chuàng)造了許多“應(yīng)試名?！币参茨芷蠹暗纳龑W(xué)神話：
——2010年宜川中學(xué)本科上線率達(dá)90.4%，2011年本科上線率達(dá)98%，高分段考生增幅達(dá)73%。
宜川中學(xué)被簡稱為“宜中”，“宜”者“適宜”也，有人這樣解釋“宜中”，說是一所適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的不一樣的中學(xué)。那么，宜中是如何實(shí)現(xiàn)這樣的升學(xué)神話的？個(gè)中秘密是因?yàn)樗麄兩谱ジ呖?，或者考什么教什么嗎?/p>
校長孫明賢回應(yīng)說，那是因?yàn)椤耙酥小眻?jiān)決抵制原始、低級、功利、目中無“人”的教育。
那么，什么才是先進(jìn)、高級、能使人成為人的教育呢？
宜中除了升學(xué)，還帶給了學(xué)生什么樣的發(fā)展？
宜中的不一樣在哪里？
宜川中學(xué)校長、西北課改名校共同體第一任理事長孫明賢
宜中的秘訣在“改”
在陜西，宜中是因?yàn)檎n改而出名的。
宜中改什么？
孫明賢說，首先是改課堂，然后是改思想、改文化。
宜中為什么要改課堂？考什么教什么豈不是針對性更強(qiáng)、效果更好？
孫明賢回答說，那樣的升學(xué)率不干凈，我們不要。
他說，宜中就是要成為“適宜”學(xué)生的學(xué)校。
曾幾何時(shí)，宜中的課堂與眾多“縣中”別無二致，“教師講、學(xué)生記”，然后是一輪又一輪的訓(xùn)練、點(diǎn)評，學(xué)生苦不堪言，課堂沉悶壓抑。孫明賢說，課堂應(yīng)該是學(xué)生生命成長的地方呀。我們不總是說，學(xué)校要成為學(xué)生的樂園、花園、芳草地什么的嗎，可這樣的教育，這樣的課堂教學(xué)能滿足學(xué)生的天性和需求嗎？
改課！
可對于像他們這樣承擔(dān)著繁重升學(xué)任務(wù)的“重點(diǎn)”中學(xué)，如果不下定決心，想改真的很難。這不僅是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育勢力，挑戰(zhàn)社會庸俗的價(jià)值觀，也是在挑戰(zhàn)自己的膽識和氣魄。
一聲令下就真的改了?？陕兀l(fā)現(xiàn)遇到了難題，比如學(xué)生不會學(xué)，比如班級學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，比如教師改得不堅(jiān)決。這是怎么一回事？
孫明賢開始認(rèn)識到，課改不僅是“改課”，還要觸及到更深層的東西，那么，這個(gè)更深層次的東西是什么？
宜中的“明校”選擇
如今，宜中已經(jīng)成為被擦亮的一張教育名片。宜川這座小城常常因?yàn)槟切┻h(yuǎn)道而來的“取經(jīng)者”而被打破往日的寧靜。在慕名學(xué)習(xí)者眼中，宜中是所名副其實(shí)的“名?！绷?。
但在孫明賢看來，這樣的“名?！毙?yīng)并非是他所追求的。在他的教育世界里，對“名校”有著全新的解讀。孫明賢把辦學(xué)的追求定位于“明校”而非“名?！??！懊！笔且粫r(shí)的，而“明?！眲t是恒久的，是教育人永恒的追求。
所謂“明校”，孫明賢解釋說，“一所學(xué)校首先要明白要做什么樣的教育，要培養(yǎng)什么樣的人，要思考是對學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé)，還是對學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，還有比分?jǐn)?shù)更重要的——幸福的能力和美好的記憶”。
“明校”，不只為學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，做面向明天的教育?！懊餍！?，需要的不是名師，首先是“明師”，做明白的教育，上明白的課。正是源于這樣的思考，“打造自主明校，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學(xué)校教學(xué)樓最醒目的位置。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學(xué)的人都能真正讀懂，“名?！笔紫葢?yīng)該是“明?！?。
2011年11月，陜西省普通高中教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)場會在宜川中學(xué)召開
孫明賢自稱是學(xué)校學(xué)歷最低、最沒文化的人。但是這位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中走上縣中領(lǐng)導(dǎo)崗位的校長卻有著豐富的實(shí)踐智慧。
6年前，當(dāng)市屬高中、周邊經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣的高中以及一些民辦高中辦學(xué)條件、教師待遇和教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于宜川中學(xué)的時(shí)候，一部分優(yōu)秀生源和優(yōu)秀教師紛紛外流，宜川中學(xué)遭遇了前所未有的發(fā)展困境。“在辦學(xué)條件落后的情況下，有沒有一種方式，讓學(xué)校擺脫困境，尋求突破？”孫明賢的變革正是從那個(gè)時(shí)候開始的，他選擇的切入點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的重塑。
4年前，當(dāng)管理改革使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大幅提升的時(shí)候，孫明賢又產(chǎn)生了一連串新的思考：有沒有比現(xiàn)有方式更高效、更環(huán)保的方式來贏得教學(xué)質(zhì)量？有沒有讓學(xué)生學(xué)得不再那么辛苦，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)通道？宜中人開始對備受詬病的應(yīng)試教育發(fā)起挑戰(zhàn)。
“宜學(xué)的學(xué)校”是宜中人確立的新的辦學(xué)理念。宜中人把學(xué)校所有的工作都基于這一理念而展開，便顯得彌足珍貴。孫明賢說，“宜學(xué)”的核心是“人”。離開了對“人”的研究、尊重、接納，哪里會有學(xué)？學(xué)校堅(jiān)決不可以“專門與學(xué)生作對”！
宜中圍繞著“人學(xué)”來構(gòu)建與眾不同的“宜中文化”，圍繞“人學(xué)”來研究教育的對象。
孫明賢說：“作為學(xué)校，首先應(yīng)該回答的問題是，教育教學(xué)的主要對象到底是誰？是書還是學(xué)生？如果是學(xué)生，學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體，是人。所以學(xué)校的一切工作都要符合人的發(fā)展規(guī)律?；谶@種理解，我們在實(shí)踐中得出的辦學(xué)理念就是，學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展而存在。如果沒有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的一切工作都將毫無意義。學(xué)校的一切工作就應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。
課堂上學(xué)生主體作用是否有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力是否得到真正提高，自學(xué)積極性是否得到有效調(diào)動，是否會學(xué)、學(xué)會成為課堂評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。 走在宜川中學(xué)的校園里，你會隨處見到彰顯他們辦學(xué)精神的教育語錄：“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)案不是教案，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考”……
這是讓很多外來學(xué)習(xí)者常常駐足摘抄、引發(fā)思考的教育信條。
宜中的“教育學(xué)
正是在不斷的實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思中，宜中人完成了一系列教育概念的再認(rèn)識和系統(tǒng)重建，包括學(xué)校的重建，教師角色的重建，同學(xué)概念的重建等。
宜中有了自己的“教育學(xué)”。
讓我們一同分享被宜中人重新解讀的那些司空見慣的教育概念：
學(xué)校是為學(xué)生的生長與發(fā)展而存在的，是為學(xué)生自然生長而營造的一種教育生態(tài)環(huán)境。孫明賢借用美國思想家梭羅給教育下的一個(gè)充滿詩意的定義來表達(dá)自己對教育的理解：教育就是挖好一方池塘，等待生物的自然生長。好學(xué)校就是能讓學(xué)生自由生長、快樂發(fā)展的地方，學(xué)校應(yīng)成為學(xué)生向往的地方，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。
“學(xué)校究竟為誰而辦，為誰而存在”、“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”，在孫明賢看來，學(xué)校首先是學(xué)生的“學(xué)?！?，因而學(xué)校的一切都應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的色彩、聲音、形象和存在；凡是學(xué)生有興趣的地方，就會有學(xué)習(xí)發(fā)生。
教師的角色不僅僅是那個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的人，首先應(yīng)該是點(diǎn)燃、激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者、評價(jià)者。教師不再是那個(gè)“上好課”的人，而是能夠真正保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的人。教師不再是研究教材的人，首先應(yīng)該是研究學(xué)生、讀懂學(xué)生的人。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡者，每一位教師都要深刻思考，自己是載著知識走向了彼岸，還是載著學(xué)生走向了知識的彼岸。當(dāng)我們載錯了對象，就是教學(xué)方向的重大錯誤。”孫明賢說。
同學(xué)之間不是赤裸裸的競爭關(guān)系，而是一起共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的人。
這些基本概念的厘定，從觀念上突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道、授業(yè)、解惑的定位，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的方向。
在采訪座談中，記者明顯感覺到，這里的老師都能夠回到教育的原點(diǎn)來思考教學(xué)，思考教育。
“我們的思想被現(xiàn)有的教育體制禁錮得太久了，以致于忘記了出發(fā)的起點(diǎn)，我們要告別教育的‘血拼’時(shí)代，回歸教育的原點(diǎn)，回到教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，這個(gè)原點(diǎn)就是學(xué)生，起點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了意義。”初中部主任寧東紅說，“課改過程中，學(xué)校需要回答的不是方法與路徑的問題，而是如何關(guān)注教育教學(xué)對象的問題。以前我們過于關(guān)注教材本身，把教材當(dāng)作了重要對象來研究，是為教而教；現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生的成長規(guī)律，要研究學(xué)生的成長到底需要什么。”
負(fù)責(zé)初中部德育工作的高紅軍老師說，好學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的；差學(xué)生大多不是天生就差，而是在老師的不斷打擊中產(chǎn)生的。教育的終極目的是讓學(xué)生擁有幸福的能力，幸福不僅僅是一種生命狀態(tài)，更是一種能力。“當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)生時(shí)代體驗(yàn)不到幸福，體驗(yàn)不到快樂，何談未來的幸福和快樂?！彼J(rèn)為，應(yīng)該把我們常說的“教書育人”這個(gè)詞調(diào)整一下，改為“育人教書”。今天的教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作重要的課程資源進(jìn)行開發(fā)，不能只研究教材，讓教材禁錮了學(xué)生，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向研究學(xué)生。
“如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，教師還在講，就是侮辱學(xué)生的智商。教師的一味強(qiáng)調(diào)教授實(shí)際上是在‘強(qiáng)奸’學(xué)生的意愿。”高三語文教師強(qiáng)新霞說。
高二生物教師李永華在課改實(shí)踐中深切體會到了新課堂的魅力。“以往他講得越多越清楚的地方，恰恰是學(xué)生最容易出錯的地方，反倒是讓學(xué)生討論解決的問題，掌握得特別扎實(shí)。他認(rèn)為，老師首先要弄清楚課改到底是為誰而改，課改到底是解放師生，還是加重負(fù)擔(dān)，是課堂時(shí)間比例的重新調(diào)整還是眼中真正有學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)生命個(gè)體?！?/p>
崔繼紅是一位老教師了，曾先后在5所學(xué)校任教，40多歲的她是從原來的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”的典型代表?！耙郧昂苌偎伎歼^教師到底在課堂上充當(dāng)著什么樣的角色，應(yīng)該把自己放在什么位置?，F(xiàn)在我講得少了，學(xué)生卻會得多了；我管得少了，學(xué)生卻更自主、更自覺了。以前是學(xué)生很佩服我，現(xiàn)在是我很佩服學(xué)生，真正體驗(yàn)到了做老師的幸福感覺。”
宜中的“共同體”
國慶假期結(jié)束，宜川中學(xué)初中部的全體英語教師集體外出學(xué)習(xí)，英語課交由學(xué)科班長來組織。這在其他學(xué)校，可能會擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，但在宜川中學(xué)，當(dāng)教師不在的時(shí)候，由學(xué)生組織教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。這里已經(jīng)形成了一個(gè)慣例，教師因事請假，學(xué)校從不安排“替補(bǔ)”。
學(xué)生何以能夠如此嫻熟高效地完成學(xué)習(xí)？是什么保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果？
副校長蔣永升解釋說：“學(xué)案是重要的學(xué)習(xí)載體，學(xué)案是讓每一位學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，按照學(xué)案的內(nèi)容，就可以通過自主、合作、探究順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>
我們了解到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在這里得到了充分保障。每天下午和晚上宜川中學(xué)各有兩節(jié)自習(xí)課，這屬于學(xué)生自主支配的時(shí)間，不允許教師跟班。負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長張順平告訴記者，宜川中學(xué)是把輔導(dǎo)變成了自習(xí)。過去老師覺得在課堂上沒有講透時(shí)，他就會占用自習(xí)課進(jìn)行輔導(dǎo)。但是現(xiàn)在不允許了，自習(xí)和晚自習(xí)完全交給了學(xué)生。
傳統(tǒng)課堂也有預(yù)習(xí)，但是只是漫無目的的預(yù)習(xí)，不能與第二天的學(xué)習(xí)有效對接。已經(jīng)考入清華大學(xué)的宜川中學(xué)學(xué)生張瑛談起學(xué)校的新課堂至今感慨不已。她說，從高一開始嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式，剛開始同學(xué)們并不適應(yīng)，但后來大家都認(rèn)為這種方式是提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。原來的課堂預(yù)習(xí)只是一種放羊狀態(tài)，學(xué)生沒有具體的目標(biāo)和路徑。新課堂以后，到了高三復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)很多知識不用怎么復(fù)習(xí)，都是自己學(xué)會的，記憶更深刻。
宜川中學(xué)的課堂上有兩種小組，即自主學(xué)習(xí)小組和高效科研小組，被譽(yù)為自主課堂的“動車組”與“專家組”，是推動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的兩大重要組織。每天晚上的預(yù)習(xí)課，學(xué)案下發(fā)后，學(xué)生通過學(xué)案使預(yù)習(xí)有具體的方向和路線，帶著問題研讀教材，然后將預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題及時(shí)反饋給高效學(xué)習(xí)小組或高效科研小組。
張順平介紹說，我們的課堂教學(xué)模式是包括“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測小結(jié)”的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法。我們認(rèn)為，模式是保障，創(chuàng)新是靈魂，各備課組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和班級實(shí)際對各段時(shí)間分配和環(huán)節(jié)安排進(jìn)行靈活調(diào)整，創(chuàng)造性地開展教學(xué)?！罢n堂改革，理念植入、觀念轉(zhuǎn)變是前提，模式建構(gòu)是保障。不管使用什么樣的模式，關(guān)鍵是要落實(shí)學(xué)生的主體地位?！笔Y永升補(bǔ)充說。
宜川中學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是自主課堂的前段。學(xué)生依據(jù)學(xué)案出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)，帶著問題閱讀教材，采取不同方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生自學(xué)的效果進(jìn)行檢測，通過全批或抽查學(xué)案，采取默寫、提問、黑板展示等有效措施檢測自學(xué)效果，及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，然后對這些問題進(jìn)行歸納整理。
在討論展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極討論交流學(xué)案中的有關(guān)問題,進(jìn)行充分展示，通過學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動每位學(xué)生互動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
最后是檢測小結(jié)環(huán)節(jié)。教師通過口頭提問、書面檢測等形式對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，既能讓學(xué)生消化鞏固所學(xué)知識，又能使教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，作出正確評價(jià)。自主檢測使作業(yè)發(fā)生了質(zhì)的變化，把原來的被動作業(yè)變成了能動作業(yè)，變成了當(dāng)堂檢測。
“現(xiàn)在我們不給學(xué)生留課外作業(yè)了，學(xué)生的課堂作業(yè)往往在第三個(gè)環(huán)節(jié)‘檢測小結(jié)’中就做完了。這實(shí)際上真正達(dá)到了給學(xué)生減負(fù)的目的。”張順平說。
高紅軍說：“教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)好而不是老師教好，所以我們現(xiàn)在的評課標(biāo)準(zhǔn)變了。過去是老師在課堂上力求精彩地講好、表演好，但是老師講得再好，有些跟不上的學(xué)生仍然是在下邊搗蛋、睡覺。現(xiàn)在課堂上睡覺現(xiàn)象自然消失了。這種教學(xué)方式非常好地兼顧到了學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)，我們對不同學(xué)生定的目標(biāo)也不一樣，小組長也不固定，要通過競選上崗?！?/p>
宜川中學(xué)的評課要看四項(xiàng)指標(biāo)：一看是否開展了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)如何；二看是否有課中質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑與解決問題水平怎樣；三看是否訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)講解，分析闡述能力如何；四看課堂練習(xí)、鞏固檢測，教學(xué)效果如何。由此促使教師脫離單純灌輸和放棄自我表演。課堂上學(xué)生主體作用是否有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力是否得到真正提高，自學(xué)積極性是否得到有效調(diào)動，是否會學(xué)、學(xué)會成為課堂評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。
宜川中學(xué)的每個(gè)班都有一個(gè)“學(xué)生講師團(tuán)”，由班里面學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生組成，利用周末或節(jié)假日不上課時(shí)帶上課本、資料專門去學(xué)困生家里進(jìn)行一幫一式的輔導(dǎo)。同時(shí)，老師在備學(xué)案前也會有意將一些簡單問題留給學(xué)困生回答、展示，使他們感覺到自己有壓力、有動力、有機(jī)會、有收獲，學(xué)習(xí)積極性就慢慢提高起來了。一位老師打比方說：“這正如下棋，高手老是與低手博弈，低手始終沒有展示的機(jī)會，幾回下來他就不和你下了。這樣，低手的水平怎么可能提高呢？學(xué)習(xí)也是一樣，首先得給低手一個(gè)夠得著的目標(biāo)，讓他嘗試成功的樂趣，然后才能一步一步提高?！?/p>
保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的還有一個(gè)重要法寶，就是學(xué)生的糾錯本。糾錯本讓學(xué)生從大量的重復(fù)訓(xùn)練中解放出來?！白畛?，一堂課結(jié)束后，缺乏對學(xué)案上問題的梳理，問題依然是問題，后來使用了糾錯本及時(shí)把出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理歸類，培養(yǎng)了學(xué)生糾錯的習(xí)慣，一些班級還對糾錯本就行展評，讓大家相互借鑒?！币晃焕蠋熣f。
采訪期間，記者在蔣永升的帶領(lǐng)下聽課、轉(zhuǎn)課。這里的每一堂課都是開放的，學(xué)生或圍在一起討論，或靜靜地聆聽同學(xué)的講解，或質(zhì)疑對抗，學(xué)生們不會因?yàn)榻淌依飦砹瞬凰僦投艿接绊?，這種狀態(tài)是清新自然的。這種活躍而有序的課堂主體是學(xué)生，學(xué)生在主動地思考，在合作中碰撞智慧。學(xué)生在互動合作中碰撞出的思維火花是一種生命的高峰體驗(yàn)。
隨著采訪的深入，記者對這里的課堂漸漸開始有較為清晰的認(rèn)識。這種活而有序的課堂形態(tài)是以“合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，是一種活動式、合作型、生成性的學(xué)習(xí)。這樣的課堂上，有來自學(xué)習(xí)小組之間的挑戰(zhàn)和對抗，有來自本小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和鼓勵。這種合作同樣從課上延伸到了課下，有效開發(fā)利用了學(xué)生的資源。合作不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間，更存在于學(xué)生與教師之間，教師不再是知識的灌輸者，而是與學(xué)生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的“學(xué)長”。以往的學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間是封閉的，學(xué)生與教師之間同樣是封閉的，而現(xiàn)在的自主課堂打通了學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的通道。正是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，不僅改善了生生關(guān)系，更改善了師生關(guān)系。
宜川中學(xué)的自主課堂價(jià)值還在于，課堂上學(xué)生首先是心理安全的，人人可以愉快地與同伴對話，與教師對話，與教材對話，每個(gè)人都能貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)智慧，都能傾聽欣賞同伴的智慧，實(shí)現(xiàn)了相互支持的合作學(xué)習(xí)?！罢n堂不安全，學(xué)習(xí)就無法發(fā)生，而傳統(tǒng)課堂上，教師是安全的，學(xué)生則隨時(shí)會面臨教師預(yù)設(shè)問題的偷襲?！睂O明賢說，“因此，課堂上學(xué)生的展示不是展示正確，而是展示真實(shí)，真實(shí)遠(yuǎn)比正確本身更重要?；蛘哒f，錯誤本身是最大的課堂教學(xué)資源?！?/p>
宜中的“自主課堂”
最初，并不是所有人都認(rèn)同這樣的改革，包括校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教師和學(xué)生家長都有不同的聲音。人們擔(dān)心最多的是，這樣的課堂能否經(jīng)得起考試的檢驗(yàn)，畢竟6年或3年后都面臨高考這個(gè)出口。
在校內(nèi)，尤其是原來高考成績比較突出的教師不愿意改，他們成了課改最大的阻力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在一些老師思想深處可謂根深蒂固。一位老教師可謂資深名師了，一直反對這種教學(xué)方式，當(dāng)成績不如課改班級時(shí)，還歸罪于學(xué)校不讓老師講，后來學(xué)校專門給她開了“綠燈”，可以講，但是一學(xué)期下來，她班級的成績依然落后于其他班級，最終，她以偷偷課改結(jié)束了這場“對抗”。
化學(xué)教師翟婉麗曾在自己的教育隨筆中這樣寫道：以前總覺得學(xué)生講不清楚，講不到位。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動起來并不難，關(guān)鍵是老師能夠真正相信學(xué)生，放手就是愛，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會走，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。
有不少自以為懂教育的家長也對這樣的課堂表示懷疑。寧東紅告訴記者，一位同樣工作在教育領(lǐng)域的家長，原本想把自己的女兒送到西安的名校。后來通過實(shí)地考察，這位家長最終選擇了讓女兒在宜川中學(xué)就讀，他說：“我現(xiàn)在真正明白了，以前是教師把知識全部輸出了，放心了。但學(xué)生接受了多少，就不得而知?，F(xiàn)在的課改是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動，處處看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，我堅(jiān)信，你們的教學(xué)質(zhì)量不會降低?！?/p>
孫明賢坦言，宜川中學(xué)的課改之路正是在這樣不斷的質(zhì)疑和反對聲中走出來的。而他選擇的是堅(jiān)守與突破，只有做出來了，才能征服大家，才能消除人們的種種疑慮。
孫明賢給記者講了一位老師的案例。他學(xué)識水平并不高，講課方式也沒有什么特別之處，但就是這么一位教師，不論帶哪一級學(xué)生成績都是出奇地好。他自己也不明白是怎么回事。有一次上公開課，這位老師不會講一道數(shù)學(xué)題，他對學(xué)生說：我也不會做，大家下去做吧，哪個(gè)同學(xué)會做了，就給我打電話。結(jié)果當(dāng)天下午就有3個(gè)學(xué)生給他打來了電話。次日上課，他就讓這3個(gè)學(xué)生上臺一一給大家講，結(jié)果竟然意外地講出了這道題的3種解法來。“其實(shí)，這就是放手的力量。”孫明賢說。
“以往一些名師的教學(xué)成績并不一定比那些專業(yè)素養(yǎng)一般的老師高。他們可能講得沒有名師透徹，但是能夠真正調(diào)動、發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)，答案不應(yīng)來自教師，而應(yīng)來自學(xué)生，要敢于放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)?！笔Y永升說。
如今，課改不僅搞活了課堂，更解放了教師、解放了學(xué)生，改變師生的生命狀態(tài)。擔(dān)任政治學(xué)科教學(xué)的高二（12）班班主任徐興國說，以往講完就完成任務(wù)了，至于學(xué)生是否學(xué)會了，會學(xué)了，很少關(guān)注?，F(xiàn)在他在自己的課后反思中寫道：在學(xué)識上沒有權(quán)威，只有思想的自由流淌。
高一化學(xué)教師胡蕾現(xiàn)在把學(xué)生當(dāng)作重要的教學(xué)資源加以開發(fā)和利用。每次編制學(xué)案前，她都會主動找?guī)酌麑W(xué)生“請教”，如何能讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)案上問題的設(shè)計(jì)，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。
這種改革更多地贏得了學(xué)生的支持。初三（6）班武琳凡在一篇作文中寫道：我是一顆被埋藏在傳統(tǒng)教育關(guān)押在應(yīng)試教育的孩子。不過慶幸我被課改所拯救，2009年與宜川中學(xué)的相逢，注定我這個(gè)種子不會在瓶子里長大……
張瑛在接受記者采訪時(shí)說，剛開始接觸這種課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師一堂課下來沒說幾句話，感到很迷茫，很無助，后來漸漸掌握了學(xué)習(xí)的方法，才體驗(yàn)到了這種課堂的奇妙之處。
宜中的“兩級管理”
“校本化管理”是在宜川中學(xué)的教育文本中出現(xiàn)頻率最高的概念。用孫明賢自己的話說，這些年他只做了一件事，那就是“求真務(wù)實(shí)”，用專業(yè)術(shù)語來概括就是一切基于“校本化”，脫離學(xué)校實(shí)際的堅(jiān)決不做。
所謂校本化管理，就是以解決管理和教學(xué)中的實(shí)際問題為目的，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為指向的本土文化管理改革模式。
“換句話說，就是讓各部門、各級領(lǐng)導(dǎo)都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人。通過抓小事、抓細(xì)節(jié)的方法層層推進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，帶動全局，把小事做成大事，用最低的消耗贏得相對較高的效益，在相對滯后的辦學(xué)條件下奪得相對較高的辦學(xué)質(zhì)量?！睂O明賢解釋說。
宜川中學(xué)首先是降低管理重心，讓各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)者都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人。孫明賢一直秉承“管理最少的校長，才是最好的校長”的管理理念，他主張，校長要敢于做一個(gè)“甩手掌柜”。
宜川中學(xué)的兩級管理體制，將這種理念詮釋得具體而鮮活。學(xué)校賦予年級組聘任、考核、經(jīng)費(fèi)、組織教學(xué)等方方面面的職權(quán)，讓其在執(zhí)行層面任意馳騁，放手大干，讓所有的部門領(lǐng)導(dǎo)和更多的教師參與到管理活動中，使更多的人在學(xué)校管理過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
宜川中學(xué)的教育教學(xué)管理實(shí)踐告訴我們，低重心運(yùn)行，既可以降低風(fēng)險(xiǎn)，便于及時(shí)調(diào)整策略；又可以降低成本，把有限的資金用于更急需的地方。顯然，教育者的獨(dú)立性，帶來的是大得多的創(chuàng)造性。
宜川中學(xué)的公正、公開的評價(jià)機(jī)制從根本上遏止了一線教師教研的功利性追求，明確了宜川縣教育教學(xué)科研所研究的問題來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，最終須運(yùn)用于課堂，是教學(xué)中急需解決的難題，而非僅僅為了發(fā)表論文、評優(yōu)晉職。學(xué)校還明確提出，教師的科研方向應(yīng)定位在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位上，看學(xué)生是否會學(xué)、學(xué)會，而非以前的只看教師的獨(dú)角表演。
教務(wù)處與教研組通過定期參加備課組活動以及聽、評課活動，引導(dǎo)研究方向，幫助解決問題。同時(shí)通過典型引路、經(jīng)驗(yàn)交流、活動觀摩乃至問題會診等，一方面尋求適用、實(shí)用和更為有效的做法，一方面促使備課組之間工作的平衡發(fā)展。
實(shí)施精細(xì)化教育服務(wù)是宜川中學(xué)這幾年來推行的又一種管理模式。比如后勤管理，從主管校長到一線服務(wù)人員要將自己的服務(wù)項(xiàng)目和聯(lián)系方式向全校公示，以便隨時(shí)可以找到相關(guān)責(zé)任人。師生需要什么幫助，可以寫在“服務(wù)報(bào)告單”上，服務(wù)人員會根據(jù)“服務(wù)報(bào)告單”上所反饋的問題提供服務(wù)，服務(wù)結(jié)束須有服務(wù)對象的滿意度簽字，并將其服務(wù)質(zhì)量納入考核。
宜川中學(xué)從根本上根除了對學(xué)生的低級管理。不許體罰和變相體罰學(xué)生，不許批評學(xué)生家長。學(xué)校對低級管理的教師，在考核中實(shí)行一票否決制。學(xué)校管理不斷向親情化、人性化過渡。學(xué)生犯了錯誤，教師不是簡單地批評教育，而是與學(xué)生傾心談話，讓學(xué)生傾訴，了解學(xué)生犯錯的真實(shí)原因，從而幫助學(xué)生改正錯誤。
學(xué)校政教主任李德祥在座談中表達(dá)了自己對自主管理的認(rèn)識：我們要敢于對傳統(tǒng)的班級管理做自我批判。全程包辦的保姆式的看管，教師如生產(chǎn)隊(duì)長似地疲于奔命式的監(jiān)管，收效甚微的癥結(jié)在于束縛了學(xué)生手腳，忽視了學(xué)生作為活生生的生命個(gè)體的主體性，使之離開教師后便無所適從。
負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的他，一直在思考，課堂上解放了學(xué)生，學(xué)生敢說、想說、能說了，但是到了課外，到了班級管理，到了生活中，學(xué)生卻是另一種狀態(tài)，如何讓課上文化與課下文化，課堂學(xué)習(xí)與日常生活管理相呼應(yīng)？由此催生了宜川中學(xué)的學(xué)生自主管理。
宜川中學(xué)對學(xué)生自主管理委員會進(jìn)行培訓(xùn)
自主管理很大程度上激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性才智。比如，關(guān)于學(xué)生在校園里使用手機(jī)的問題。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校園里不能使用手機(jī)，但是屢禁不止。實(shí)行自主管理后，關(guān)于如何規(guī)范使用手機(jī)，學(xué)生們通過廣泛討論制定了規(guī)則：教學(xué)期間，該校學(xué)生在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、會議場所及一切教學(xué)場所內(nèi)不應(yīng)使用手機(jī)；考試期間，學(xué)生不應(yīng)帶手機(jī)進(jìn)入考場，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)帶手機(jī)進(jìn)考場一律視為作弊行為處理；學(xué)生宿舍、學(xué)生公寓22點(diǎn)以后不得使用手機(jī)。原本傷腦筋的問題變得簡單有序起來。
宜川中學(xué)無論是課堂還是管理都體現(xiàn)“自主”二字，而自主管理很大程度上推進(jìn)了校園民主生活進(jìn)程?！懊裰鹘逃皇且_設(shè)民主課程，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)一種民主的生活方式。”孫明賢說。
2015年4月11日消息，宜川中學(xué)1700余名學(xué)生在操場上首次嘗試室外無人監(jiān)考考試，從布置考場、考試、收卷也都是學(xué)生自己組織的。這是宜川中學(xué)學(xué)生自主管理的最好體現(xiàn)
課堂上學(xué)生主體作用是否有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力是否得到真正提高，自學(xué)積極性是否得到有效調(diào)動，是否會學(xué)、學(xué)會成為課堂評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。
走在宜川中學(xué)的校園里，你會隨處見到彰顯他們辦學(xué)精神的教育語錄：“發(fā)展不是狀況，而是狀態(tài)；教育不是管制，而是解放；教師不是蠟燭，而是火把；教學(xué)不是復(fù)制，而是刷新；學(xué)校不是教堂，而是池塘；學(xué)生不是容器，而是生命；學(xué)習(xí)不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；學(xué)案不是教案，而是航線”、“學(xué)習(xí)不是重復(fù)別人的思想，而是產(chǎn)生自己的思考”……
這是讓很多外來學(xué)習(xí)者常常駐足摘抄、引發(fā)思考的教育信條。
宜中的“精神特區(qū)”
采訪期間，記者剛好趕上了學(xué)生自主編排的一臺晚會。晚會的主題是“敬畏生命，靜待花開”。不少節(jié)目的創(chuàng)意來源于課堂上學(xué)生展示過程中的精彩片段。這也正印證了“課外生活不是孤立的，而是與課堂相呼應(yīng)的”這一理念。
每年的野外拉練，宜川中學(xué)的學(xué)生都會走出校門，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然。每天的課間操和主題班會，主角不再是班主任，而是由學(xué)生自己策劃組織。通過這樣的組織、參與，學(xué)生提高的是一種策劃能力、執(zhí)行能力和合作意識。學(xué)生在體驗(yàn)、經(jīng)歷中感悟成長。
每天晚飯后半個(gè)小時(shí)是宜川中學(xué)的“晚點(diǎn)”特色課，它被稱為“學(xué)生的精神加油站”。這段時(shí)間，每個(gè)班級都有與眾不同的內(nèi)容安排，有討論近期主題班會的，有謎語競猜，也有觀看勵志類節(jié)目的。
宜川中學(xué)正在著力打造學(xué)生的精神特區(qū)。負(fù)責(zé)高中工作的副校長李志強(qiáng)說，之所以重視學(xué)生的精神成長，是因?yàn)樵诟呖贾袑W(xué)生的非智力因素起著重要的作用。很多高中校長糾纏于知識的訓(xùn)練，實(shí)際上，關(guān)鍵要解決學(xué)生的非智力因素，而非知識。
作為承載著基礎(chǔ)教育終端輸出的高中，逐漸被推向風(fēng)口浪尖，越來越多的校長在思考：我們要不要改？敢不敢改？這其實(shí)不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵是改了以后會不會影響我們的高考成績？畢竟面對家長的期望，面對目前社會普遍形成的價(jià)值取向，能夠讓子女考上大學(xué)的高中才是好高中，至于用什么方法去教學(xué)在家長心中那并不重要。這也是在高考形式?jīng)]有發(fā)生改變，課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)的根本原因。
每所高中學(xué)校，在每年的高考結(jié)束以后，都在總結(jié)自己的成績，這個(gè)時(shí)候，往往看成績的多，看群體的多，關(guān)注個(gè)體的少。事實(shí)上，我們在看到成績的同時(shí)，也應(yīng)該清醒地看到，每年的高三畢業(yè)生中，總有一部分學(xué)生無法圓自己的大學(xué)夢，而這其中有相當(dāng)一些學(xué)生并不是我們通常認(rèn)為的差生，有些甚至是一些平時(shí)考試中的優(yōu)秀生。與之形成鮮明對比的是，我們每年的高考中總能走出一些黑馬，一些平時(shí)考試中成績并不突出的學(xué)生，由于自己良好的表現(xiàn)以優(yōu)異的成績考入自己理想的大學(xué)。
分析其中的原因，李志強(qiáng)認(rèn)為：高考其實(shí)并不只是考知識，更多的是非智力因素。如：意志力、信心、思維、方法等等。
宜川中學(xué)在高一、高二階段全面推進(jìn)自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)、展示的能力，培養(yǎng)陽光、自信的性格；通過自主管理鍛煉學(xué)生關(guān)愛集體、勇于奉獻(xiàn)、敢為人先的能力。到了高三階段，我們在復(fù)習(xí)備考過程中，淡化對成績的關(guān)注，將更多的精力放在對學(xué)生非智力因素的開發(fā)上，通過有計(jì)劃、有步驟的活動安排，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成勝不驕、敗不餒的良好性格，用自己的方法、通過自己的努力去解決問題，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。對大多數(shù)學(xué)生來說，高考不過是為自己提供了一個(gè)展示的舞臺，走向這個(gè)舞臺的學(xué)生，大腦裝滿知識，心中充滿自信，手中握有方法，哪有不勝的道理，教師要做的是如何指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
李志強(qiáng)向記者介紹了高三階段給學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)規(guī)劃。第一階段是好習(xí)慣成就一生。學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固階段，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思、學(xué)會正確評價(jià)自己。第二階段是好方法事半功倍，學(xué)習(xí)方法的提升階段。第三階段是好心態(tài)無堅(jiān)不摧，實(shí)施信心教育和挫折教育。第四階段是勤反思事半功倍。第五階段是善總結(jié)走向成功。
“單純抓高考，高考好不了，關(guān)鍵是要搞活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！崩钪緩?qiáng)說。
教育的終極目標(biāo)就是要通過尊重、賞識、關(guān)愛，把學(xué)生放在“人”的主體地位上，進(jìn)行“生命化”和“未來化”訓(xùn)育。學(xué)生不是知識的奴隸，而是探尋真理的主人，學(xué)生不是簡單的機(jī)械，而應(yīng)是有思想有個(gè)性的生命。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，是顛撲不破的改革邏輯。
宜川中學(xué)有一批教育的思考者和行者。他們以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”為愿景變革學(xué)校，是從校本管理探索逐步步入課堂改革的，是具有原創(chuàng)價(jià)值的校本化管理的自然產(chǎn)物，他們是在做有生命性的教育。我們期待著宜川中學(xué)有更多的精彩。
《中國教師報(bào)》報(bào)道宜川中學(xué)
2015年9月28日，西北課改名校共同體第二屆校長論壇在宜川中學(xué)舉辦。來自全國各地的500多名教育同仁參加了會議。西北課改名校共同體秘書長宋永成教授主持大會，并與陜西師大課改團(tuán)隊(duì)（上圖）一起代表研究生院向宜川中學(xué)頒發(fā)了陜西師大“教授工作室”牌子。
西北課改名校共同體第二屆校長論壇會場
著名課改專家、宜川中學(xué)副校長蔣永升在西北課改名校共同體第二屆校長論壇上介紹宜川中學(xué)自主管理經(jīng)驗(yàn)
2020年11月，來自廣東、四川、河南的課改同仁到宜川中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)
2023年11月，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)徐斌校長帶隊(duì)到宜川中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)
2023年11月，宋永成教授與宜川中學(xué)校長王延生、副校長蔣永升討論宜川中學(xué)未來課改發(fā)展問題。
文章來源:《中國教師報(bào)》2011年11月23日第一版“縣中新象”
