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精華熱點 惠立農老師二三事
這是一篇遲來的文章。
年前惠立農老師辭世，我恰好寒假回家，便上門祭奠了一番。
又一位小學老師離去了。當時很感傷，但當提起筆來，發(fā)現(xiàn)全是記憶碎片，不知從何處下筆。
前幾天，在訪問施養(yǎng)民老師的文章里，提到了惠立農老師去世的消息。同村的岳便寧看到了，發(fā)來了短信，說她很難過，惠老師當年也教過她。惠老師以前從她娘家門前過時，她還曾打過招呼，感覺惠老師除了一個眼晴失明外，變化并不大，不料竟去世了。
便寧的話，又勾起了我的思緒。往事如煙，又一次浮現(xiàn)在我的眼前。思路，穿過這時間的迷霧，一一清晰起來。
惠老師是本村一組人，個子并不高，說話聲音也不高，走路也不快，在我的印象中，總是瘦瘦的樣子。
第一次接觸惠老師，大約是一九七三年，那時我五歲。那一年冬天特別冷，姐姐上學走得匆忙，未帶火盆。家里人籠好了，叫我給姐姐送去。
那是一個雪后的早上，我提著冒著濃煙的火盆，沿著小河邊的道路，來到了學校。
緊靠原來的戲樓北側，坐西面東，有三間教室，姐姐正在那里上課。按規(guī)矩，上課時學生進教室，要打報告。其他人有事，也需敲敲門或窗，以打招呼。我由于年幼，并不知此，便冒冒失失推開前門，提著火盆，一頭撞了進去。
＂出去?。]待我完全看清教室里的情況，耳邊傳來了一聲大喝。我嚇了一跳，定睛一看，惠老師正站在南邊的講臺上講課。見我不打招呼闖了進來，生氣了。
我趕快退了出去，一直等到下課，才將火盆交給了姐姐。
這是惠老師給我上的第一課。厲害，就是惠老師給我的第一印象。
一九七六年，我開始上學。到了三年級，惠老師擔任班主任并語文老師，才發(fā)現(xiàn)他并不歷害。
惠老師是一個溫和的人，批評起學生，語不高聲，從來都沒有動手，這和有的年輕教師形成了顯明區(qū)別。
那一年，學校進行文藝演出。我們有兩個節(jié)目，一個是詩歌集體朗誦，一個是由我背誦一篇長文。時間久遠，作品的名字已經忘卻，只是記得那篇文章長達一千多字，然對我來說，那真算不得多大的難事。記得表演完了大家交口稱贊，說這個年紀的娃，竟然能背誦這么長的文章！
然而由于年紀尚小、沒有經驗的緣故，在表演的時候，我竟然出了錯。
原來我以為集體項目完了，就是我的個人表演項目，所以在其他同學依序退場時，我還傻愣愣站在戲臺上，一直快到其他同學快要退完時，才醒悟了過來，慌忙退了下去。
為此，我受到了一些同學的責備。我心里也慌得不行，以為會遭到老師的嚴厲批評。偷偷去看老師的臉色，發(fā)現(xiàn)老師的臉色很平靜，這才將心放下。這也為后來的個人表演奠定了良好基礎。
我以為老師下來還會說起這事，但一直到表演結束，老師一句話都沒有說。
這件事給我印象很深，見微知著，我從此事得知老師并不狠，是一個溫和善良的人。
然而，受到環(huán)境的限制，惠老師的教學還是傳統(tǒng)的以老師為主的灌輸模式，并不注重師生交流。
有一次，老師課堂上指定我朗讀一篇文章，遇到了一個字，大概是＂水＂字吧，我時標準發(fā)音＂shui＂并不嫻熟，便讀出了當?shù)氐耐烈簦ei＂。讀到這里，老師叫了聲＂停＂，指定另一同學接著讀了下去。
皇甫川的發(fā)音，地方特色很重，以致縣川那邊有人編了一個順口溜：原上娃，不讀書（fu），上樹（fu）耍（fa）水（fui）逮老鼠（fu）。這里＂書＂、＂樹＂和＂鼠＂，方言發(fā)音和標準音都不同，＂耍＂和＂水＂字依然如此。按道理，教師這里應循循加以誘導，同學生們交流，問同學們我的錯誤所在，借機說明方言和標準音的區(qū)別，然后讓我繼續(xù)朗讀下去，這樣既能給同學們留下深刻印象，同時不傷我的面子。
小學三年級后， 惠老師有兩件事使我記憶猶新。
那時施養(yǎng)民老師開始擔任班主任，和惠老師同一間辦公室，緊靠四年級教室東，坐北向南。我擔任副班長，維持班級紀律。同時朱永寧擔任班長。一次上自習時，有同學說話，被我們拉了出來，站在門外。該同學告訴了他媽媽，找到了學校。因施老師有事外出，惠老師出面接待了家長，他批評了我們處置過當，還罰了我們的站，安撫了家長，平息了事端。當時我很不服，認為他越庖代俎，本身就無權處理我們，何況我們還有＂理＂！大概也看出了我憤然不服的表情，但惠老師并沒有說什么。
其實，說服教育，團結為主，是惠老師的處理問題的主張。記得1982年，那時我已經上初中，有一次外面劇團來我們村演戲，有劇目叫《墻頭記》，劇情如下：
有一張木匠，妻子早亡，獨自辛苦將兩子拉扯成人并成家。長子大乖做生意發(fā)了財；次子二乖粗通文墨，妻子并帶來一份厚嫁妝。張木匠年老體衰，無法勞作。二子對父不孝，約定半月為期，輪流供養(yǎng)其父。因為月份有大小，大乖經常占便宜，二乖夫妻心懷不滿。一次，大乖送父到二乖處，二乖夫婦便裝聾作啞，任憑大乖叫罵，就是不開門。大乖索性將其父撮到二乖家墻頭上，拔腿離開。張木匠在墻頭凍而昏迷，老友王銀匠路過，問明情由，義憤填膺。利用二子貪財如命的本性，二人合定計謀。王銀匠至大乖、二乖處以討賬為名，假說張木匠早年私蓄銀稞，暗藏防老。二子貪圖錢財，爭相奉養(yǎng)老父。張木匠生活改善，但因欺騙兒子以及沒有錢財而內心痛苦，不久便抑郁而死，臨終被逼問銀子藏在何處，無奈說出“看見那堵墻，想起王銀匠”。二子均認為王銀匠知道銀子下落，故爭相請王銀匠主持，將老父風光大葬，以詢問銀子下落。王銀匠痛恨二子不孝，仍利用墻作文章，聲稱銀子被張木匠藏于墻下。二子刨墻墻倒，均被砸死于墻下，遭到報應。
看了這戲后，我們拍手稱快，認為二子最后被砸死活該，真是大快人心。不知道惠老師當時怎么也加入了討論，認為劇情結尾不該這樣處理，應該是二子被砸后被人搶救，受到教育后幡然醒悟，重新作人。由于年齡不大，血氣方剛，當時我對惠老師的主張頗不以為然，認為他就是和稀泥。其實，斗爭，教育，說服，團結，正是那個時代處理人民內部矛盾的主張，是惠老師多年接受教育并化之以成的結果，是惠老師溫和善良習性的表現(xiàn)。
以后我在外邊求學工作，便很少與惠老師會面，老師以后的工作和退休生涯，便無從得知了。
歲齒日增，白發(fā)漸長，故鄉(xiāng)之情日重。最近兩年，我放假回鄉(xiāng)居住的日子也多了，和老師在街道上碰見了過兩三次?；堇蠋熇狭?，更加瘦了，走路也蹣跚了許多。見了面問候老師兩句，目送老師走去，亦無更多的交集。
去年暑假，為了搜集村上戲劇資料，上門找過惠老師兩次。一次望門而止，一次過門入堂，惠老師一人在家，正在休息，聆聲出來接待。聊天中知道老師近年來身體不好，一直休養(yǎng)在家。不料這竟是和老師的最后一面。
韓文公曾說，師者，傳道，授業(yè)，解惑也。小學啟蒙老師，古稱孩子王，＂彼童子之師，授之書而習其句讀者，＂解惑還能談上，傳道授業(yè)則很難涉及。加上那時我們年少無知，所以對老師們的印象一般很模糊，所能記得的多是一些瑣碎的往事。
＂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干＂，這是李商隱的詩句，人們通常用來贊美老師的無私奉獻。這話雖然有些夸張，但說教師像燈火一樣，燃燒著自己，照亮著學生，則大體不差，只是每個人照亮的方式和程度不同罷了。在我們那個時候，教育沒有產業(yè)化，師生之間的關系還很純樸。小學老師是農村教育階梯中的起步階段，我們就是在這些老師一年年的陪伴下，一步步成長起來的。今天，我們的學識和眼界，早已遠遠超過了他們。但＂師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。＂師生緣份是天定的緣份。對于昔日老師，我們應該有一顆感恩的心。
人生一世，草木一秋。即使流星，劃過天空，亦有軌跡。
僅以此文，紀念我的小學三年級班主任一一惠立農老師。
