作為我國(guó)師范大學(xué)“課堂革命”的排頭兵之一，陜西師范大學(xué)不僅向全國(guó)輸送大量具有課改精神和理念的畢業(yè)生，還通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)推動(dòng)陜西甚至全國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂改革和教育發(fā)展。伴隨著基層教育工作者不同層面學(xué)習(xí)和解讀“課堂革命”，陜西師范大學(xué)部分“課堂革命”的倡導(dǎo)者和研究者也積極參與到這個(gè)話(huà)題的探討中。日前，中國(guó)教師報(bào)特別組織一次10人微型沙龍，圍繞什么是“課堂革命”、為什么要“課堂革命”、怎樣“課堂革命”等問(wèn)題，展開(kāi)了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。
韓世文 《中國(guó)教師報(bào)·區(qū)域教育周刊》主編既然“課堂革命”勢(shì)在必行，而且成為深化教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人的重要命題。那么，我們就要搞清楚：什么是“課堂革命”，為什么要“課堂革命”，怎樣“課堂革命”。“課堂革命”就是要革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端。在教育價(jià)值上，追求“課堂”從知識(shí)場(chǎng)拓展成生活場(chǎng)、生命場(chǎng)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)從學(xué)習(xí)共同體延伸到生活共同體、精神共同體；成長(zhǎng)空間從教室拓展到更廣闊的社區(qū)、社會(huì)空間；學(xué)習(xí)場(chǎng)域從有限場(chǎng)突破到無(wú)限場(chǎng)、虛擬場(chǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)能力提升到人格素養(yǎng)、精神信仰。這是一條漫長(zhǎng)、艱難的路。十多年來(lái)，雖然基層學(xué)校和教師在課堂教學(xué)改革層面的自主探索已成燎原之勢(shì)，但距離全社會(huì)認(rèn)同并參與“課堂革命”還有很大距離。因此，作為引領(lǐng)和示范基礎(chǔ)教育的師范院校應(yīng)該先行一步，在理論研究和實(shí)踐探索上作出榜樣。
馮加漁 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)博士“課堂革命”的號(hào)召，正當(dāng)其時(shí)、意義重大，既呼應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際教育改革趨勢(shì)，也是對(duì)全面深化課程改革的方向引領(lǐng)。課堂既指靜態(tài)的課堂（教室），也指動(dòng)態(tài)的課堂（教學(xué)）。事實(shí)上，課堂（教室）是學(xué)生除家庭之外置身時(shí)間最長(zhǎng)的地方，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、學(xué)以成人的主要途徑。掀起“課堂革命”需要教師重構(gòu)對(duì)課堂的理解。一方面，教師要超越對(duì)課堂（教室）的物理學(xué)理解——把課堂（教室）視為學(xué)生置身其中的物理空間，而應(yīng)意識(shí)到課堂（教室）是教育學(xué)概念，是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的生命場(chǎng)域。這就意味著，課堂（教室）是立體的、靈動(dòng)的、超時(shí)空的，必須突破圍墻和固定桌椅的束縛。另一方面，教師要革新對(duì)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)理解——將課堂教學(xué)窄化為書(shū)本知識(shí)授受的單向活動(dòng)，而應(yīng)意識(shí)到課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生探究乃至師生合作探究的過(guò)程；教學(xué)目標(biāo)不是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)已知，而是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究未知。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)是創(chuàng)生精彩生成、分享個(gè)人智慧、合作探究實(shí)踐的過(guò)程，必須摒棄“教材中心”和“教師中心”的舊思路，最終走向?qū)W生本位的教學(xué)。
李貴安 陜西師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)傳統(tǒng)課堂在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展方面具有無(wú)法克服的瓶頸，對(duì)傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單改良也難以滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求。因此，必須通過(guò)一場(chǎng)深刻的“課堂革命”整體推進(jìn)教育革命、推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才。課堂革命的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)的教與學(xué)方式的改變，要將傳統(tǒng)課堂上教師滿(mǎn)堂灌、填鴨式的“教師教為中心、學(xué)生靜聽(tīng)”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生學(xué)為中心，教師協(xié)助”的方式，從而改變學(xué)生在學(xué)校的生存環(huán)境與生存狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)堂。傳統(tǒng)課堂就像一場(chǎng)獨(dú)角戲：學(xué)生是臺(tái)下的觀眾，教師是臺(tái)上的演員。臺(tái)上臺(tái)下心境兩重天。掀起“課堂革命”的風(fēng)暴，要讓獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變成為直播現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生成為舞臺(tái)展演的主人，教師成為總導(dǎo)演兼節(jié)目主持人；課堂是學(xué)生合作、討論、展示、質(zhì)疑的重要場(chǎng)所，教師負(fù)責(zé)課堂環(huán)節(jié)的承啟調(diào)控、精彩點(diǎn)評(píng)、精講釋疑。“課堂革命”最關(guān)鍵、最直接、最基層的導(dǎo)演是教師。教師首先要行動(dòng)起來(lái)，革新教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，努力成為學(xué)生心目中的明星、偶像；要努力成為綜合素質(zhì)全面、個(gè)性特色鮮明的一代名師。相信，這樣的教師學(xué)生喜愛(ài)，這樣的課堂學(xué)生期待。
劉全國(guó) 陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)“課堂革命”是教育國(guó)際化的時(shí)代呼喚。只有把“課堂革命”置于縱向裂變和橫向聯(lián)動(dòng)的教育國(guó)際化語(yǔ)境中，才能理解其歷史意義和國(guó)際影響。同時(shí)，“課堂革命”是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育短板的有效補(bǔ)償。中國(guó)傳統(tǒng)教育既蘊(yùn)藏著博大精深的哲學(xué)思想，也面臨著社會(huì)化與國(guó)際化的嚴(yán)肅命題，變革傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、時(shí)空關(guān)系需要革命般的勇氣和魄力?！罢n堂革命”也是中國(guó)國(guó)際影響力提升后一個(gè)政治大國(guó)和文化大國(guó)的教育訴求，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的歷史呼喚。首先，回歸生活是“課堂革命”的重要旨趣?！罢n堂革命”就是要使課堂教學(xué)深深扎根于現(xiàn)實(shí)生活，深度融入現(xiàn)實(shí)生活，最大限度服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。其次，“課堂革命”要充分喚醒與激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教師創(chuàng)新是“課堂革命”的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有教師的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起?！罢n堂革命”所要追求的不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中不合理成分的破解，而且是對(duì)主體教育、創(chuàng)新教育等當(dāng)代教育理念的課堂踐行。教師創(chuàng)新無(wú)疑是使課堂煥發(fā)生命力和創(chuàng)造力的重要手段。再次，“課堂革命”應(yīng)該搭乘信息技術(shù)的高速列車(chē)，將與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合作為“課堂革命”的重要契機(jī)和現(xiàn)實(shí)途徑衣新發(fā) 陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)心理與創(chuàng)造性研究室主任系統(tǒng)、科學(xué)地推進(jìn)變革“課堂革命”是從課堂入手、從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的戰(zhàn)斗號(hào)角，也意味著我們要拋棄那些因循守舊、目中無(wú)人的教育教學(xué)理念與方法。我們?cè)?jīng)調(diào)查了767名初中生和2604名小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)造性人格發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查結(jié)果顯示，從一年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)連年加重，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降。這一結(jié)果表明，隨著兒童、青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年加重，與創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)密切相關(guān)的冒險(xiǎn)精神、對(duì)知識(shí)和探索的好奇心、想象力水平和敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。如果不變革課堂，這種狀況難以改變。那些在畸形的考試評(píng)價(jià)制度下崛起的“名?！闭诩觿『⒆觽冞@種發(fā)展趨勢(shì)，已經(jīng)綁架了人們的教育理想，與發(fā)展人的教育漸行漸遠(yuǎn)。我認(rèn)為，“課堂革命”應(yīng)該在以下方面著力：首先，加大基于實(shí)證的教育基礎(chǔ)科學(xué)研究力度，以實(shí)證研究引領(lǐng)課堂變革。以往無(wú)論何種教育變革成效的判斷，大都是思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或個(gè)案報(bào)道，各種課堂教學(xué)方式的變革也經(jīng)常像過(guò)山車(chē)一樣，各領(lǐng)風(fēng)騷三五年、你方唱罷我登場(chǎng)，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的進(jìn)化。任何變革嘗試都應(yīng)該建立學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估工具和評(píng)估體系，最起碼要設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，要有前測(cè)和后測(cè)，要在證據(jù)的基礎(chǔ)上討論不同模式的優(yōu)劣，且這種評(píng)估不能只依據(jù)考試成績(jī)。這也是課堂革命的科學(xué)基礎(chǔ)。其次，要重視“課堂革命”的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻，但課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師專(zhuān)業(yè)能力、家庭作業(yè)、考試評(píng)價(jià)、校園文化與制度以及教育行政機(jī)構(gòu)的各種督導(dǎo)和檢查，都對(duì)課堂變革的進(jìn)程與效果產(chǎn)生影響，“革命的系統(tǒng)需要系統(tǒng)的革命”。當(dāng)前已經(jīng)是聚合科技時(shí)代，如人工智能知識(shí)和編程知識(shí)正大規(guī)模地更新基礎(chǔ)教育的知識(shí)體系，如果我們?nèi)匀还袒趥鹘y(tǒng)的知識(shí)體系中，必然會(huì)落后于時(shí)代。系統(tǒng)的核心是什么？是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，他們的理念、態(tài)度和方法將極大地影響課堂變革的走向。再次，中國(guó)的“課堂革命”需要廣泛借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。2015年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版了《基礎(chǔ)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)中最重要的20項(xiàng)心理學(xué)原理》，涵蓋了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的五大方面：一是學(xué)生是怎樣思考與學(xué)習(xí)的；二是什么激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是為什么社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系和情緒健康對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要；四是如何實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)管理；五是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。我相信其成果能對(duì)推進(jìn)“課堂革命”有所助益。
龍寶新 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)當(dāng)代課改正在走一條“新高考驅(qū)動(dòng)新課改，新課改構(gòu)筑新課堂”的路子，“課堂革命”的提出正是實(shí)現(xiàn)這一課改新思路的一把利器。當(dāng)代“課堂革命”的實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)“四重革命”：目標(biāo)革命、動(dòng)力革命、方式革命與行為革命。在目標(biāo)革命上，課堂要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)核心”向“學(xué)生素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到“立德樹(shù)人、全人發(fā)展”的科學(xué)目標(biāo)上；在動(dòng)力革命上，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力弱化問(wèn)題，甚至要放在置于高于“教法優(yōu)化”的位置上，切實(shí)突破單純的知識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的抑制，善于用活知識(shí)教學(xué)催發(fā)學(xué)生源自心靈與精神的學(xué)習(xí)自能量；在方式革命上，要突破知識(shí)傳授式教學(xué)的枷鎖，真正落實(shí)“3P”教學(xué)，即基于問(wèn)題的教學(xué)、參與型教學(xué)與基于項(xiàng)目的主題教學(xué)，凸顯知識(shí)獲得“過(guò)程”的魅力與價(jià)值，構(gòu)建過(guò)程為本的新教學(xué)；在行為革命上，要強(qiáng)調(diào)課堂的“生活”屬性，將課改視為學(xué)生課堂生活方式的轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生課堂生活的質(zhì)量、狀態(tài)，將課改種子嵌入課堂生活的細(xì)胞與基因中，力促全面、深刻、立體的“課堂革命”發(fā)生。
王占偉 《中國(guó)教師報(bào)·現(xiàn)代課堂周刊》主編實(shí)現(xiàn)四個(gè)“乾坤大挪移”為什么要“課堂革命”？因?yàn)楫?dāng)前一些地區(qū)的課堂嚴(yán)重偏離了“道”，違背了教育教學(xué)規(guī)律，背離了時(shí)代對(duì)人才規(guī)格的要求。“一陰一陽(yáng)之謂道”。任何事物都有陰陽(yáng)屬性。教與學(xué)、教與育、管與理、師與生都是一對(duì)陰陽(yáng)。陰陽(yáng)失調(diào)就違反規(guī)律，就會(huì)出問(wèn)題。在我看來(lái)，“課堂革命”意味著四個(gè)“乾坤大挪移”。一是教與學(xué)的乾坤大挪移。教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)之所以飽受詬病，就是因?yàn)檫`背了教為學(xué)服務(wù)的基本常識(shí)，甚至走向了這個(gè)常識(shí)的反面。所以，要從“教中心”走向“學(xué)中心”。二是師生關(guān)系乾坤大挪移。教師的價(jià)值因?qū)W生的發(fā)展而存在。當(dāng)現(xiàn)實(shí)中教師沒(méi)有了“傳道”，卻依舊“尊嚴(yán)”著，教育就走向了反教育。當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到教師不再是“老鼠見(jiàn)到貓”，時(shí)代所需要的基于師生地位平等的共創(chuàng)型師生關(guān)系才會(huì)出現(xiàn)。三是教與育的乾坤大挪移。一些學(xué)校里教導(dǎo)多、教訓(xùn)多、訓(xùn)練多，唯獨(dú)教育少。與教學(xué)相似，我們“教”得太多，“育”得太少！合道的教育應(yīng)該是“多育少教”。四是管與理的乾坤大挪移。教育從來(lái)都是一個(gè)有生命的系統(tǒng)。與教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、教育關(guān)系的改變相匹配，管理關(guān)系也必須調(diào)整，從管控型關(guān)系向民主型、共創(chuàng)型關(guān)系轉(zhuǎn)型，或者說(shuō)，從“管理”走向“理管”。
余海龍 陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教師“課堂革命”的提出抓住了當(dāng)前我國(guó)教育的核心問(wèn)題：好教師讓人愛(ài)上教育，而好課堂讓人成為人格完善的人。目前，在一些學(xué)校還存在滿(mǎn)堂灌“填鴨式”的教學(xué)、以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的考核、以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的通病。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，無(wú)從談起實(shí)現(xiàn)受教育者的“人格完善”?！罢n堂革命”就是從教育實(shí)踐的全局出發(fā)，抓住了破解當(dāng)前教育困境的“牛鼻子”，是對(duì)辦好人民滿(mǎn)意教育強(qiáng)有力的回應(yīng)。任何教育行為的實(shí)施都離不開(kāi)課堂?！罢n堂革命”就是從教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，徹底改變?cè)薪虒W(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，向課堂要效率。值得教育者思考的是，現(xiàn)在的許多課堂，教師在講，學(xué)生是否在聽(tīng)；教師在講，學(xué)生是否在學(xué)；教師在講，學(xué)生有沒(méi)有跟上甚至超越教學(xué)進(jìn)度……教育絕不是把教師知道的照搬照抄復(fù)制到學(xué)生的腦子里?！罢n堂革命”的重點(diǎn)，是要樹(shù)立“學(xué)生是教育主體”的理念。教師不是教學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
宋永成 陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授為什么提出“課堂革命”？第一，從全球化角度看，這是為了應(yīng)對(duì)世界各國(guó)課堂改革浪潮提出的挑戰(zhàn)。日本著名教育家佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中指出：“現(xiàn)在，全世界學(xué)校的課堂都在進(jìn)行著‘寧?kù)o的革命’。全世界的課堂都在由‘教授的場(chǎng)所’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)習(xí)的場(chǎng)所’；從以‘目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)’的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴黝}—探究—表現(xiàn)’的項(xiàng)目型課程；從班級(jí)授課模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)模式；學(xué)校不僅僅是兒童合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的所在，還是教師作為教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)家共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的所在……這種寧?kù)o的革命不僅在日本，而且在世界各國(guó)的課堂正波瀾壯闊地展開(kāi)。實(shí)際上，歐美各國(guó)的課堂改革潮流更是浩浩蕩蕩，勢(shì)不可當(dāng)?！庇纱丝梢?jiàn)，“課堂革命”已經(jīng)成為世界潮流。與先進(jìn)的課堂教學(xué)模式相比，一些地方所固守的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)明顯落伍，不“革命”就沒(méi)有出路。第二，從國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，這是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的需要。課堂是不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，決定著一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，甚至決定著一個(gè)民族的興衰榮辱。為了應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，全面提升中國(guó)的綜合國(guó)力，全面提高中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，我們必須向基礎(chǔ)教育要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)課堂根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。“課堂革命”是與教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的核心精神一脈相承的。所謂“課堂革命”，就是要“革”傳統(tǒng)課堂的“命”，就是要打破滿(mǎn)堂灌，從班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。推動(dòng)“課堂革命”必須做到兩點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮課改名校和課改示范區(qū)域的示范引領(lǐng)作用。把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)改革中?！盎貧w常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想”，只有這樣才能避免盲動(dòng)、少走彎路，以最快的速度實(shí)現(xiàn)從“教中心”到“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式；二是大學(xué)要積極參與其中?！罢n堂革命”不僅僅是中小學(xué)的事情，而且需要大學(xué)特別是師范院校的密切配合。同時(shí)也要在大學(xué)掀起“課堂革命”，把最先進(jìn)的理念和方法融入課堂，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)、推動(dòng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育“課堂革命”的人才。只有這樣，“課堂革命”才能貫穿于中國(guó)教育的整個(gè)過(guò)程，才能完成國(guó)家賦予教育的歷史重任。
何聚厚 陜西師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中心副主任“課堂革命”是理念、模式和方法的系統(tǒng)改革，首先讓教師從體力勞動(dòng)者變成真正的腦力勞動(dòng)者；以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生差異性、個(gè)性化發(fā)展；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。“課堂革命”要遵循理念是導(dǎo)引，政策是保障，技術(shù)是支撐的原則；以教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法的變革為核心；學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，既是目標(biāo)也是具體的實(shí)踐指導(dǎo)。文章來(lái)源：文章摘自《中國(guó)教師報(bào)》2017年10月25日第七版““課堂革命”十人談”
