為培養(yǎng)造就引領(lǐng)、示范我國基礎(chǔ)教育改革的未來優(yōu)秀教師與未來教育家，國家于2007年實施了師范生免費教育政策。陜西師大作為實施師范生免費教育的六所部屬師范大學之一，每年招收2000余名國家免費師范生，這一招生比例占學校每年本科招生總數(shù)的近50%，在6所部屬師范大學中占比最高。畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，表現(xiàn)出色，贏得了用人單位的一致好評。2014年國家進一步實施“卓越教師人才培養(yǎng)計劃”，陜西師大獲批卓越中學教師與卓越幼兒園教師兩個項目。依托這兩個項目，從2015級開始，陜西師大每年從2000名左右的國家免費師范生中遴選出漢語言文學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、英語、思想政治教育、歷史學、地理學、物理學、化學、生物科學、學前教育等10個專業(yè)共300名優(yōu)秀學生組建成卓越教師實驗班，進行精品化、小班化培養(yǎng)，人才培養(yǎng)各方面追求卓越，以示范、引領(lǐng)全國師范人才培養(yǎng)。作為“未來教師”，陜西師大10個專業(yè)2015級卓越教師實驗班的學生，如何理解“課堂革命”？他們分別從為什么、是什么、如何落實三個方面對“課堂革命”進行了個性化簡要闡述。
范宇穎（漢語言文學專業(yè)）：傳統(tǒng)的教育方式很難培養(yǎng)出國家所需要的各類人才。教育改革的核心在于“課堂革命”。課堂變革有利于促進學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及終身發(fā)展必備的品格和能力的培養(yǎng)。課堂改革的內(nèi)涵是以學生為中心，堅持素質(zhì)教育，樹立教為學服務(wù)的觀念。落實課改要轉(zhuǎn)變觀念，樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀；要加強理論指導(dǎo)與政策支持，提高教師團隊的綜合素質(zhì)；要給予課改學校技術(shù)支持與幫助，樹立典型，鼓勵學校與教師進行改革。盧文靜（漢語言文學專業(yè)）：“課堂革命”由其必要性和可能性決定。教育是民族振興和社會進步的基石，課堂是教育的主戰(zhàn)場。中國現(xiàn)行課堂模式存在一定問題，亟待變革。“課堂革命”的內(nèi)涵是使學生真正成為學習的主體，使學有所得、學有所用、學有所成。秦小雨（數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)）：由夸美紐斯提出的班級授課制已沿用至今，互聯(lián)網(wǎng)與移動通信的普及使課堂教學已不再是往日一支粉筆、一塊黑板的天下，必須進行課堂變革。學生中心替代教師中心，以學定教替代 “教師教什么，學生就學什么”的模式，學生學習的時空限制將被徹底打破，取而代之的是泛在教育。王洋（英語專業(yè)）：課堂是教育的核心板塊，課堂模式?jīng)Q定人才發(fā)展模式。傳統(tǒng)課堂模式束縛了學生思維和能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)綜合型人才，因此必須進行“課堂革命”。課堂革命就是對以課堂模式為核心的人才培養(yǎng)模式進行深刻變革，以課堂促教育，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。要多管齊下，落實課堂理念變革、教學流程變革、配套制度變革。不忘初心，方能回歸教育本真。丁雅（思想政治教育專業(yè)）：現(xiàn)有課堂注重知識傳遞，忽略實踐和創(chuàng)新能力的鍛煉，不利于學生的長遠發(fā)展和滿足社會的迫切需求，因此“課堂革命”勢在必行。進行“課堂革命”，要求改變現(xiàn)有教學方式，以學生為中心，倡導(dǎo)積極主動學習，關(guān)注不同個體的發(fā)展需求，促進師生的共同發(fā)展，真正提高學生素質(zhì)，為其走向社會做好充分準備。落實“課堂革命”，必須改變評價體系，不以成績評價師生；教師改變教學觀念和方式，真正為學生考慮，讓其愛上學習，主動學習，為其終身發(fā)展奠基。
畢倩文（數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)）：現(xiàn)有課堂大部分是滿堂灌的形式，阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求，必須進行“課堂革命”。課堂改革的核心是改變現(xiàn)有的滿堂灌教學方式，應(yīng)以學生為主體，讓學生成為課堂主人。教師要鼓勵學生積極主動學習，關(guān)注不同個體的發(fā)展需求，提高學生綜合素質(zhì)。要落實課堂變革，學校必須改變學生評價體系，不僅僅以學習成績評價學生；教師必須改變教學觀念和方式，從學生的視角處理問題。王燦（歷史學專業(yè)）：考試不能帶有很強的功利性，忽視了對學生素質(zhì)的考查。“課堂革命”是中國真正落實素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)課堂對于教師發(fā)展也存在阻礙，課堂變革對教師提出了更高的要求。將課堂還給學生，形成以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮學生的作用。落實課堂變革，必須改變現(xiàn)有的以成績高低評價師生的單一評價體系。努力促使學生思維從被動接受向主動探求轉(zhuǎn)變。加大社會宣傳力度，讓更多的家長更新教育理念。宋潔（歷史學專業(yè)）：課堂是教育的主戰(zhàn)場、主渠道，如果想深層次進行教育改革，簡單地修修補補不行，必須從課堂開刀，必須進行“課堂革命”。改變教育的內(nèi)容和方式，一方面提高學生學習興趣和樂趣，激發(fā)學生學習的欲望，形成更好的師生關(guān)系；另一方面讓學生能更深刻、更全面地理解教學內(nèi)容，提高學習的完成度。不走形式，放松對學生應(yīng)試能力的過高要求，給課堂變革以存在的空間；銳意創(chuàng)新，廣泛聽取各方建議，積極采用新的課堂形式，廣泛試點。韓澤宇（物理學專業(yè)）：傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式已不能很好地培養(yǎng)出適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的以創(chuàng)新精神與實踐能力為代表的核心素養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)主陣地和出發(fā)點的課堂，必須進行“革命”。我們應(yīng)努力為學生提供探究與實踐的機會與平臺，科學大膽地將課堂還給學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力；考試改革、家長觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)跟上。高尚清（物理學專業(yè)）：課堂的主體是學生，應(yīng)該把主動權(quán)還給學生。改變教育觀念，變換課堂形式，以學生為主，讓學生自主學，全面發(fā)展學生。實現(xiàn)這些變革必須進行“課堂革命”。實現(xiàn)“課堂革命”必須提高教師質(zhì)量，以學生為中心、以提升學生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，出臺保障政策，改變評價體系。
靳麗康（地理學專業(yè)）：課堂是教育的第一戰(zhàn)場，進行課堂變革、打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育刻不容緩?！罢n堂革命”是由傳統(tǒng)課堂帶來的人才培養(yǎng)瓶頸所決定的。落實課堂變革應(yīng)堅持以學習者為中心的原則，充分尊重學生在學習過程中的主體性，保證學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。矣欣源（地理學專業(yè)）：如今，學生需要掌握的知識已遠超過了課本，傳統(tǒng)課堂教學模式已不能培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才，因而作為教學最重要陣地的課堂，必須進行“課堂革命”。“課堂革命”是一場新的教育革命，是一場心靈革命、觀念革命、技術(shù)革命和行動革命。變革課堂要讓學生成為課堂真正的主人，把學生當作課堂教學最大的資源，把利用學生當作高效課堂的重要手段，把預(yù)習、展示、反饋作為課堂的基本流程。蘭濤（物理學專業(yè)）：中國教育的“課堂革命”是為了打破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為國家建設(shè)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型與實踐型人才。“課堂革命”應(yīng)從兩方面入手。一是鼓勵教師進行課堂改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教師的想法，提升教師幸福感，積累教學經(jīng)驗；另一方面，師范生應(yīng)深入了解“課堂革命”的內(nèi)涵，樹立改革創(chuàng)新意識，為基礎(chǔ)教育改革打好師資基礎(chǔ)。胡旭亮（化學專業(yè)）：傳統(tǒng)的課堂模式，在很大程度上是以中、高考作為方向，忽略學生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致應(yīng)試教育與素質(zhì)教育發(fā)展失衡。改革課堂，應(yīng)當以學生為中心，注重提高學生課堂的參與度、合作度、實踐度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。朱濤（生物科學專業(yè)）：“課堂革命”的重點有兩個，一個是課堂，課堂是整個教學過程的核心部分，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵；一個是課，課怎么上才能讓學生通過掌握知識形成素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)的課堂在這兩方面都存在問題，直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“課堂革命”的內(nèi)涵是堅持以學生為本，以學生的學為本，讓學生成為課堂真正的主人。王康（生物科學專業(yè)）：教師創(chuàng)造了課堂，課堂創(chuàng)造了學生。傳統(tǒng)課堂阻礙了學生的創(chuàng)新、實踐、人文關(guān)懷等核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂上學生的消極反應(yīng)也會挫敗教師的成就感，使教學陷入惡性循環(huán)。“課堂革命”的內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓課堂從教的場所真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W的場所，從小處實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。為此，需要引導(dǎo)社會、家長、教師知其意義，實現(xiàn)教師以學生為中心、教學以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。李藝璇（學前教育專業(yè)）：中國學生一直以來頂著巨大的考試壓力，迫于這種壓力中國課堂模式也在很長時間以內(nèi)堅持填鴨式教學，學生的主體地位很難實現(xiàn)，對知識的運用能力也很欠缺。“課堂革命”的內(nèi)涵應(yīng)是使每個學生課堂學習的效率最大化，不能使學生因在課堂上聽不懂而對學習失去興趣，也不能讓學生在課堂上覺得太無聊。這要求教師必須了解每一位學生的學習特點，使學生充分參與課堂討論，讓學生真正成為課堂的主人。文章來源：文章摘自《中國教師報》2017年11月1日第6版““未來教師”話課改”
