程紅兵，原深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)，現(xiàn)金茂教育總校長(zhǎng)兼教育研究院院長(zhǎng)。
因?yàn)槭裁催x擇做教師？
因?yàn)樯妗?/b>很多老師的選擇都和生存有關(guān)系。這一職業(yè)有穩(wěn)定的收入、穩(wěn)定的時(shí)空、不需要東跑西顛。
因?yàn)樾叛觥?/b>有些教師因?yàn)樾叛龆鴣?lái)，他們特別熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)偉大的國(guó)家和人民。
每一個(gè)人可能都有不同的答案。
學(xué)校應(yīng)該給教師什么？
學(xué)校和社會(huì)給了教師什么？學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該給教師什么？我特別希望能給教師一點(diǎn)自由、一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會(huì)。對(duì)于老師，理想的機(jī)會(huì)、寬松的環(huán)境就是自己的課堂能自己來(lái)做主，而不是完全按照統(tǒng)一的規(guī)定、按照校長(zhǎng)的要求、按照教育局長(zhǎng)的要求來(lái)上課。對(duì)于學(xué)校，我想我們可以做的有很多。
（1）尋找志同道合者
過(guò)去做老師，分到哪里、分到哪個(gè)學(xué)校，就一輩子在那個(gè)學(xué)校里當(dāng)老師。但是今天允許大家選擇，是個(gè)雙向選擇的過(guò)程，我們應(yīng)該尋找志同道合者。我們應(yīng)該提供給老師發(fā)展的機(jī)遇。老師走進(jìn)校門，他不但要給學(xué)生提供什么，而且他還應(yīng)該獲得什么，他應(yīng)該獲得基于自己發(fā)展的機(jī)遇。哈佛大學(xué)曾經(jīng)發(fā)表過(guò)一篇學(xué)術(shù)論文，標(biāo)題就是：挑一個(gè)好老師比培訓(xùn)一個(gè)更容易。我覺(jué)得這句話說(shuō)得很好，人是千差萬(wàn)別的，每個(gè)人的基本事實(shí)條件都是不一樣的。對(duì)于學(xué)校，我們找到一個(gè)志同道合者，找到一個(gè)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、思維清晰、有書卷氣的人，比培訓(xùn)更容易。
（2）呵護(hù)青年教師
我們的教師隊(duì)伍來(lái)自不同的高校、不同的地域，他們文化有差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，因此他們能夠組成一個(gè)有不一樣思維方式?jīng)_撞的組織。把這些老師招進(jìn)來(lái)以后，作為校長(zhǎng)最重要的一點(diǎn)，是呵護(hù)青年老師，我不敢奢談培訓(xùn)，從某種意義上來(lái)講，我甚至覺(jué)得培訓(xùn)是無(wú)作用的。我們要把老師身上原有的從教的初心、原有的書卷氣，原有的靈性呵護(hù)好，把它們保存下來(lái)、放到陽(yáng)光下。保護(hù)老師原有的研究意識(shí)、研究能力。作為校長(zhǎng)很重要的是能夠喚起老師的創(chuàng)造力，能夠把老師的創(chuàng)造激情煥發(fā)出來(lái)，用未來(lái)來(lái)召喚他們的創(chuàng)造。麻省理工學(xué)院的院長(zhǎng)哥頓布朗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要當(dāng)一名老師，首先要做個(gè)預(yù)言家。因?yàn)槟愕慕逃皇菫榱私裉?，而是為學(xué)生想象不到的未來(lái)做準(zhǔn)備。我們的未來(lái)是充滿神奇的未來(lái)，是充滿千變?nèi)f化的未來(lái)。從這個(gè)意義上來(lái)講，我們的教育如何滿足社會(huì)對(duì)我們的期許、對(duì)我們的要求，需要老師們?nèi)パ芯?，去想象去?chuàng)造。
（3）把老師當(dāng)作核心目的所在
學(xué)校應(yīng)該把教師從工具人轉(zhuǎn)化為目的人。我們長(zhǎng)期以來(lái)都把老師當(dāng)成實(shí)現(xiàn)學(xué)校意志的一個(gè)工具。當(dāng)然今天還是要承擔(dān)相關(guān)的工具性的任務(wù)，但是最重要的一點(diǎn)：我們要把老師當(dāng)成目的本身。作為校長(zhǎng)、作為校方，我們都必須把老師當(dāng)作我們核心目的所在。從這個(gè)意義上來(lái)講，我們才能激勵(lì)老師們不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展。
（4）讓老師在游泳中學(xué)會(huì)游泳
老師發(fā)展的地方在哪里？很重要的一點(diǎn)：教師的工作有他自己的實(shí)踐邏輯、有他自己的實(shí)踐智慧。不是聽(tīng)一場(chǎng)報(bào)告、學(xué)一個(gè)理論，就能夠立竿見(jiàn)影地落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中去。教師有他的實(shí)踐邏輯，老師一定是在行動(dòng)當(dāng)中不斷反思、不斷成長(zhǎng)。行動(dòng)是老師成長(zhǎng)的唯一路徑。我們要讓老師們?cè)谟斡井?dāng)中學(xué)會(huì)游泳、在教學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)教學(xué)、在課改當(dāng)中學(xué)會(huì)課改、在創(chuàng)造當(dāng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。老師一定要從第一線，從具體的教育行為當(dāng)中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。教學(xué)就是老師成長(zhǎng)的切入點(diǎn)。
（5）給老師創(chuàng)造的自由
課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？有一句話我們應(yīng)該知道：課堂教學(xué)是有規(guī)律的自由行動(dòng)。很多學(xué)校都在搞教學(xué)模式的創(chuàng)造。教學(xué)模式有很大的作用，它抓住了規(guī)律的特點(diǎn)，但是我們常常把所謂的教學(xué)模式固化了，導(dǎo)致我們?nèi)狈ψ杂?！老師最重要的?chuàng)造就是要有自由，假如沒(méi)有自由，老師就無(wú)從創(chuàng)造。從現(xiàn)狀來(lái)看，有一些地方在固化課堂。比如程序是固化的，第一步非得是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂；第二步是老師應(yīng)該講多少時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該說(shuō)多長(zhǎng)時(shí)間。這種時(shí)間的固化、方式的固化都給老師帶來(lái)很大的束縛。校長(zhǎng)一定要給老師提供自由生長(zhǎng)的空間，讓老師既掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)范，同時(shí)又能夠靈活地運(yùn)用、不斷地創(chuàng)新。所有的東西，所有的科學(xué)研究都不要封閉！我們不要以為我們的研究就是放之四海而皆準(zhǔn)的，我們的研究還應(yīng)該有一定的開(kāi)放度，允許老師在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索、去尋找。
我們應(yīng)該讓老師知道，教學(xué)是有規(guī)律的，但教學(xué)又是自由的，在規(guī)律和自由當(dāng)中老師可以贏得自身的發(fā)展。所以要給老師一定的自由，給老師一定的發(fā)展空間，相信他一定會(huì)還給我們不一樣的奇跡。
