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精華熱點 《月跡》教學反思：
----課改浪潮中的探索與省思
隨著12月的到來，本學期的教學接近尾聲。上次專家駐校指導，我教學的是略讀課文《小島》，專家在評課中指出，教師要針對課型，精心設置問題，然后要充分放手讓學生自學。這次在教學《月跡》時我便嘗試讓學生帶著問題獨學，對子學，小組討論交流，匯報展示，并且有所收獲。
在課程改革持續(xù)推進的大背景下，對《月跡》一文的教學實踐猶如一場充滿挑戰(zhàn)與機遇的逐光之旅，課后復盤，收獲與遺憾交織，啟發(fā)諸多思考。
一、緊扣課改理念，多元目標設定
秉持課改注重學生語文素養(yǎng)全面提升之念，此次教學目標突破單純知識傳授局限。在知識與技能維度，設定讓學生掌握文中生字詞、賞析細膩描寫語句，像“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來”，借對“溜”“款款”品析，體悟擬人妙處，夯實語言功底；過程與方法上，組織小組合作探究月亮“足跡”變化，繪制軌跡圖，鍛煉信息提取、邏輯歸納能力；情感態(tài)度價值觀層面，深挖文本童真童趣與對美好事物追尋意蘊，期望學生珍視生活詩意，多元目標契合課改培養(yǎng)綜合能力訴求，然實施中，小組探究進度把控欠佳，部分小組糾結(jié)細節(jié)，致成果展示倉促，情感體悟浮于表面，今后要強化引導，合理規(guī)劃時間。
二、革新教學方法，激發(fā)主體活力
受課改啟發(fā)，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”，引入情境教學與自主學習法。開篇以輕柔音樂、唯美月夜圖營造氛圍，“化身小主人公尋月”情境激發(fā)興趣，學生迅速融入文本；自主學習時，布置“圈點批注最喜歡段落并分享理由”任務，課堂“活”起來，諸多獨特視角涌現(xiàn)，有對奶奶語言質(zhì)樸美的欣賞，有聚焦兒童爭月情節(jié)中純真剖析。但創(chuàng)新方法“副作用”凸顯，課堂活躍度高卻稍顯無序，尤其分享環(huán)節(jié)，個別學生“跑題”，反映出預設有欠精準、規(guī)則不明，后續(xù)需細化引導規(guī)則，在開放與有序間找平衡。
三、拓展課程資源，豐富學習內(nèi)涵
順應課改跨學科、大語文觀，教學中整合課外資源，補充古代文人詠月詩詞拓展文化視野，借月意象勾連文學長河；引入天文科普視頻，展現(xiàn)月相變化科學知識，融合文理，助學生立體認知“月”。不過，資源銜接生硬，詩詞賞析淺嘗輒止，未深植文本解讀，學生難以內(nèi)化，后續(xù)當優(yōu)化整合方式，以文本為“錨點”，自然融入拓展，達深化理解、拓寬眼界之效。
四、重塑師生角色，助力合作共進
課改強調(diào)師生平等對話、合作學習。課堂上，我從“知識權(quán)威”變身“引導者”“協(xié)作者”，參與小組討論、答疑解惑，學生主體性彰顯，思維碰撞熱烈。但部分學生依賴提示，獨立思考“惰性”猶存，今后要設計分層問題，“扶放”結(jié)合，為不同層次學生鋪思維進階“階梯”，穩(wěn)步提升自主能力。
我相信，通過一次一次的摸索實踐，我對于略讀課的教學有所領悟，后續(xù)教學將汲取經(jīng)驗，精研課改精要，雕琢課堂細節(jié)，引領學生在語文天地暢意遨游。
（鄂托克旗桃力民小學 樊娟）
《mi sol la》教學反思
《mi sol la》是培養(yǎng)學生識讀樂譜的起始課。從音準、節(jié)奏、創(chuàng)編、寫作等等環(huán)節(jié)中，讓學生對mi sol la三個音的音程有了充分的體驗，重要的是掌握理解三個音的音位，這也是視譜的基礎。在視譜中能很快地反映出音與音之間的音位關(guān)系對于演唱樂譜有很重要的意義。
本課中的教學特色主要表現(xiàn)在以下一個方面：
一、關(guān)注教學的順序性
音樂學習要關(guān)注其知識體系的順序性，尤其是在識讀樂譜的教學中，沒有章法、沒有系統(tǒng)的學習致使六年下來，學生們對五線譜還是一片茫然，更談不上視譜就唱了。所以在識讀樂譜的教學中，一定要有順序，從三度s m的演唱、音位開始，逐步的過渡到五聲調(diào)式、七聲調(diào)式。本課教學中m s l三個音是識讀樂譜德基礎，這三個音的有效掌握位識讀樂譜奠定了堅實的基礎。教學中從聽、唱、寫、創(chuàng)幾個環(huán)節(jié)，由聽覺到視覺、由體驗到認知，由易到難、由簡到繁、
符合學生的認知規(guī)律與音樂學習的規(guī)律性，學生們掌握的比較扎實有效。
二、重視讀、寫的同步訓練
科達伊曾說過：不會音樂的讀寫就不能掌握音樂知識。讀寫訓練對于識讀樂譜有著重要的意義，孩子們掌握了音樂的讀寫就等于走進了美妙的音樂世界。本課教學中，不僅有聽、唱等感知的環(huán)節(jié)，還關(guān)注到了學生們的對m s l的書寫，給出一個音，根據(jù)音程地關(guān)系寫出另外兩個音，從聽覺（音程）到視覺（音位）有效地掌握這三個音樂音準、音位等知識與能力。在創(chuàng)作旋律的環(huán)節(jié)由于學生們五線譜的書寫還沒有達到一定的能力，所以采用了寫字母譜的方式，讓孩子們先有旋律感，慢慢的再學習挪移到五線譜中。在讀寫得訓練中，千萬不能著急，要一步一步有順序的進行，從節(jié)奏到旋律、從字母譜到五線譜，需有一定的時間與實踐，在教學中需要教師對讀譜教學進行合理的設計。
三、體現(xiàn)創(chuàng)造性
音樂之最有創(chuàng)造力的學科。創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以滲透在教學中的各個環(huán)節(jié)中，本課中的音準、書寫、旋律創(chuàng)編等環(huán)節(jié)都包含了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂的創(chuàng)作能力并不神秘，從即興的音樂活動開始，m s l三個音能創(chuàng)編出無數(shù)的旋律，三音、五音、短旋律、樂句等，給了我們無限的空間，學生們只要有較好的音準，隨口就能夠唱出動聽的旋律。在即興的基礎上教師給予有效的輔導，掌握一些簡單的創(chuàng)作手法，如重復（完全重復、同頭換尾、同尾換頭）、魚咬尾、模進、變奏等等，如此的教學過程學生們逐漸有了創(chuàng)作的能力，孩子們能夠創(chuàng)編出一首首可愛小作品就不足為奇了。本課教學雖然設計的比較簡單，但是卻對音樂創(chuàng)造力教學起到了一定的啟示。
本課的目標在于有效的發(fā)展學生的識讀樂譜的能力，從mi sol la三個音開始為學生建構(gòu)起如讀樂譜得初步體系，小學六年真正能夠?qū)崿F(xiàn)課標要球的“能夠視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”。但是這樣的教學不知是否能夠得到教研員或?qū)＜业睦斫馀c認可。當然，學生的能力也不是一蹴而就的，授課班級的學生在一二年級就接受了很好的節(jié)奏、音準能力以及即興創(chuàng)造能力的訓練。
（鄂托克旗桃力民小學 金莎莎）
《父親、樹林和鳥》教學反思
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文, 課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。本課教學依據(jù)語文要素目標，通過勾畫自己認為能說明父親很喜歡鳥，了解樹林和鳥的語句，引導學生多種形式朗讀課文從而體會生動的語言，以讀促思，以讀促悟。在品味體會了生動的語言之后，再積累好詞好句，促使學生養(yǎng)成自覺積累語言的習慣。
教學中既讓學生自主學習，又組織了學生的合作學習，通過引導學生討論，學會與文本對話，抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，深入感受父親的知鳥、愛鳥。
本節(jié)課我的設計環(huán)環(huán)相扣，易于學生理解，因此課堂效果也較好。
（鄂托克旗桃力民小學 白天）
六年級語文課改反思
一、教學目標達成反思
㈠素養(yǎng)培育成果：在知識與技能層面，字詞積累、語法運用通過預習單、課堂聽寫及造句練習，大部分學生能扎實掌握常見易錯字詞，如“渲染”“擁戴”等書寫，復雜句式改寫也較以往熟練。但在閱讀理解的深度、寫作手法靈活運用上，仍有提升空間。部分學生對散文含蓄情感把握不準，寫作中象征、托物言志手法稍顯生硬，反映教學在高階能力引導上需強化訓練，比如增加群文閱讀對比分析情感異同，強化專項寫作指導坊。
㈡文化傳承滲透：借古詩詞、民俗單元傳承文化有得有失。像“詩詞雅韻”活動讓學生繪制詩詞思維導圖、講述詩人故事，激發(fā)對古典文化熱愛，可部分學生對詩詞深層文化意涵，如《詩經(jīng)》“賦比興”與先民生活關(guān)聯(lián)理解淺表，今后要深挖文化根源，引入學術(shù)科普視頻輔助理解。
二、教學方法效能反思
㈠情境教學成效：情境創(chuàng)設有亮點也存不足?！侗本┑拇汗?jié)》教學模擬老北京街巷買賣場景，學生沉浸體驗年味，對民俗感知深刻；可部分復雜歷史情境，如《十六年前的回憶》李大釗所處革命局勢，道具、角色扮演難精準還原，學生理解受限，后續(xù)需結(jié)合史料圖片、影視片段做更詳實情境補充。
㈡合作探究質(zhì)量：小組合作開展頻繁，但存在“搭便車”現(xiàn)象，分工不明導致部分學生主導、部分旁觀。在“探索科幻文學魅力”專題學習中，討論科幻設定科學性與文學性時，優(yōu)秀小組能碰撞多元創(chuàng)意，弱組則流于形式，應細化分工規(guī)則，制定個體任務清單與評價量表，保障全員參與。
三、課程資源運用反思
㈠ 教材整合優(yōu)化：對教材重組整合有進步，單元主題串聯(lián)寫作、閱讀與口語交際，如“自然奇觀”單元結(jié)合課文仿寫導游詞、做景點介紹視頻，提升綜合能力。但跨冊、跨年級知識點勾連不足，像修辭復習未系統(tǒng)梳理小學六年同類知識，致學生知識碎片化，要繪制知識地圖強化體系建構(gòu)。
㈡拓展資源適配：拓展閱讀、多媒體資源豐富但篩選待精。線上閱讀推薦書籍部分難度過高，脫離六年級“最近發(fā)展區(qū)”，如《百年孤獨》讓學生望而卻步；視頻資料時長把控不佳，影響課堂節(jié)奏，今后要精準匹配資源，預審核時長與難度。
四、評價體系合理性反思
㈠過程評價操作：過程性評價記錄詳細，但反饋有時滯后，小組合作評價多在課后總結(jié)，難實時糾錯改進，需設計課堂即時評價牌、線上互評小程序，保障評價及時指導學習。
㈡綜合評價權(quán)重：口語表達、實踐活動占分提升后，學生參與積極性高漲，但書面考試與實踐評價銜接生硬，如寫作評分未充分考量日常練筆、活動素材積累運用，應構(gòu)建關(guān)聯(lián)式評價細則，依綜合素養(yǎng)表現(xiàn)分層教學、精準幫扶。
（鄂托克旗桃力民小學 張婷婷）
