<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 《月跡》教學(xué)反思：
----課改浪潮中的探索與省思
隨著12月的到來(lái)，本學(xué)期的教學(xué)接近尾聲。上次專家駐校指導(dǎo)，我教學(xué)的是略讀課文《小島》，專家在評(píng)課中指出，教師要針對(duì)課型，精心設(shè)置問題，然后要充分放手讓學(xué)生自學(xué)。這次在教學(xué)《月跡》時(shí)我便嘗試讓學(xué)生帶著問題獨(dú)學(xué)，對(duì)子學(xué)，小組討論交流，匯報(bào)展示，并且有所收獲。
在課程改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，對(duì)《月跡》一文的教學(xué)實(shí)踐猶如一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的逐光之旅，課后復(fù)盤，收獲與遺憾交織，啟發(fā)諸多思考。
一、緊扣課改理念，多元目標(biāo)設(shè)定
秉持課改注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升之念，此次教學(xué)目標(biāo)突破單純知識(shí)傳授局限。在知識(shí)與技能維度，設(shè)定讓學(xué)生掌握文中生字詞、賞析細(xì)膩描寫語(yǔ)句，像“我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來(lái)”，借對(duì)“溜”“款款”品析，體悟擬人妙處，夯實(shí)語(yǔ)言功底；過程與方法上，組織小組合作探究月亮“足跡”變化，繪制軌跡圖，鍛煉信息提取、邏輯歸納能力；情感態(tài)度價(jià)值觀層面，深挖文本童真童趣與對(duì)美好事物追尋意蘊(yùn)，期望學(xué)生珍視生活詩(shī)意，多元目標(biāo)契合課改培養(yǎng)綜合能力訴求，然實(shí)施中，小組探究進(jìn)度把控欠佳，部分小組糾結(jié)細(xì)節(jié)，致成果展示倉(cāng)促，情感體悟浮于表面，今后要強(qiáng)化引導(dǎo)，合理規(guī)劃時(shí)間。
二、革新教學(xué)方法，激發(fā)主體活力
受課改啟發(fā)，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”，引入情境教學(xué)與自主學(xué)習(xí)法。開篇以輕柔音樂、唯美月夜圖營(yíng)造氛圍，“化身小主人公尋月”情境激發(fā)興趣，學(xué)生迅速融入文本；自主學(xué)習(xí)時(shí)，布置“圈點(diǎn)批注最喜歡段落并分享理由”任務(wù)，課堂“活”起來(lái)，諸多獨(dú)特視角涌現(xiàn)，有對(duì)奶奶語(yǔ)言質(zhì)樸美的欣賞，有聚焦兒童爭(zhēng)月情節(jié)中純真剖析。但創(chuàng)新方法“副作用”凸顯，課堂活躍度高卻稍顯無(wú)序，尤其分享環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生“跑題”，反映出預(yù)設(shè)有欠精準(zhǔn)、規(guī)則不明，后續(xù)需細(xì)化引導(dǎo)規(guī)則，在開放與有序間找平衡。
三、拓展課程資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵
順應(yīng)課改跨學(xué)科、大語(yǔ)文觀，教學(xué)中整合課外資源，補(bǔ)充古代文人詠月詩(shī)詞拓展文化視野，借月意象勾連文學(xué)長(zhǎng)河；引入天文科普視頻，展現(xiàn)月相變化科學(xué)知識(shí)，融合文理，助學(xué)生立體認(rèn)知“月”。不過，資源銜接生硬，詩(shī)詞賞析淺嘗輒止，未深植文本解讀，學(xué)生難以內(nèi)化，后續(xù)當(dāng)優(yōu)化整合方式，以文本為“錨點(diǎn)”，自然融入拓展，達(dá)深化理解、拓寬眼界之效。
四、重塑師生角色，助力合作共進(jìn)
課改強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話、合作學(xué)習(xí)。課堂上，我從“知識(shí)權(quán)威”變身“引導(dǎo)者”“協(xié)作者”，參與小組討論、答疑解惑，學(xué)生主體性彰顯，思維碰撞熱烈。但部分學(xué)生依賴提示，獨(dú)立思考“惰性”猶存，今后要設(shè)計(jì)分層問題，“扶放”結(jié)合，為不同層次學(xué)生鋪思維進(jìn)階“階梯”，穩(wěn)步提升自主能力。
我相信，通過一次一次的摸索實(shí)踐，我對(duì)于略讀課的教學(xué)有所領(lǐng)悟，后續(xù)教學(xué)將汲取經(jīng)驗(yàn)，精研課改精要，雕琢課堂細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文天地暢意遨游。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 樊娟）
《mi sol la》教學(xué)反思
《mi sol la》是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀樂譜的起始課。從音準(zhǔn)、節(jié)奏、創(chuàng)編、寫作等等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)mi sol la三個(gè)音的音程有了充分的體驗(yàn)，重要的是掌握理解三個(gè)音的音位，這也是視譜的基礎(chǔ)。在視譜中能很快地反映出音與音之間的音位關(guān)系對(duì)于演唱樂譜有很重要的意義。
本課中的教學(xué)特色主要表現(xiàn)在以下一個(gè)方面：
一、關(guān)注教學(xué)的順序性
音樂學(xué)習(xí)要關(guān)注其知識(shí)體系的順序性，尤其是在識(shí)讀樂譜的教學(xué)中，沒有章法、沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)致使六年下來(lái)，學(xué)生們對(duì)五線譜還是一片茫然，更談不上視譜就唱了。所以在識(shí)讀樂譜的教學(xué)中，一定要有順序，從三度s m的演唱、音位開始，逐步的過渡到五聲調(diào)式、七聲調(diào)式。本課教學(xué)中m s l三個(gè)音是識(shí)讀樂譜德基礎(chǔ)，這三個(gè)音的有效掌握位識(shí)讀樂譜奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中從聽、唱、寫、創(chuàng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，由聽覺到視覺、由體驗(yàn)到認(rèn)知，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、
符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律性，學(xué)生們掌握的比較扎實(shí)有效。
二、重視讀、寫的同步訓(xùn)練
科達(dá)伊曾說(shuō)過：不會(huì)音樂的讀寫就不能掌握音樂知識(shí)。讀寫訓(xùn)練對(duì)于識(shí)讀樂譜有著重要的意義，孩子們掌握了音樂的讀寫就等于走進(jìn)了美妙的音樂世界。本課教學(xué)中，不僅有聽、唱等感知的環(huán)節(jié)，還關(guān)注到了學(xué)生們的對(duì)m s l的書寫，給出一個(gè)音，根據(jù)音程地關(guān)系寫出另外兩個(gè)音，從聽覺（音程）到視覺（音位）有效地掌握這三個(gè)音樂音準(zhǔn)、音位等知識(shí)與能力。在創(chuàng)作旋律的環(huán)節(jié)由于學(xué)生們五線譜的書寫還沒有達(dá)到一定的能力，所以采用了寫字母譜的方式，讓孩子們先有旋律感，慢慢的再學(xué)習(xí)挪移到五線譜中。在讀寫得訓(xùn)練中，千萬(wàn)不能著急，要一步一步有順序的進(jìn)行，從節(jié)奏到旋律、從字母譜到五線譜，需有一定的時(shí)間與實(shí)踐，在教學(xué)中需要教師對(duì)讀譜教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
三、體現(xiàn)創(chuàng)造性
音樂之最有創(chuàng)造力的學(xué)科。創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以滲透在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，本課中的音準(zhǔn)、書寫、旋律創(chuàng)編等環(huán)節(jié)都包含了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂的創(chuàng)作能力并不神秘，從即興的音樂活動(dòng)開始，m s l三個(gè)音能創(chuàng)編出無(wú)數(shù)的旋律，三音、五音、短旋律、樂句等，給了我們無(wú)限的空間，學(xué)生們只要有較好的音準(zhǔn)，隨口就能夠唱出動(dòng)聽的旋律。在即興的基礎(chǔ)上教師給予有效的輔導(dǎo)，掌握一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手法，如重復(fù)（完全重復(fù)、同頭換尾、同尾換頭）、魚咬尾、模進(jìn)、變奏等等，如此的教學(xué)過程學(xué)生們逐漸有了創(chuàng)作的能力，孩子們能夠創(chuàng)編出一首首可愛小作品就不足為奇了。本課教學(xué)雖然設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單，但是卻對(duì)音樂創(chuàng)造力教學(xué)起到了一定的啟示。
本課的目標(biāo)在于有效的發(fā)展學(xué)生的識(shí)讀樂譜的能力，從mi sol la三個(gè)音開始為學(xué)生建構(gòu)起如讀樂譜得初步體系，小學(xué)六年真正能夠?qū)崿F(xiàn)課標(biāo)要球的“能夠視唱簡(jiǎn)單樂譜，具有初步的識(shí)譜能力”。但是這樣的教學(xué)不知是否能夠得到教研員或?qū)＜业睦斫馀c認(rèn)可。當(dāng)然，學(xué)生的能力也不是一蹴而就的，授課班級(jí)的學(xué)生在一二年級(jí)就接受了很好的節(jié)奏、音準(zhǔn)能力以及即興創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 金莎莎）
《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思
《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文, 課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。本課教學(xué)依據(jù)語(yǔ)文要素目標(biāo)，通過勾畫自己認(rèn)為能說(shuō)明父親很喜歡鳥，了解樹林和鳥的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文從而體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言，以讀促思，以讀促悟。在品味體會(huì)了生動(dòng)的語(yǔ)言之后，再積累好詞好句，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
教學(xué)中既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又組織了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，深入感受父親的知鳥、愛鳥。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，易于學(xué)生理解，因此課堂效果也較好。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 白天）
六年級(jí)語(yǔ)文課改反思
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反思
㈠素養(yǎng)培育成果：在知識(shí)與技能層面，字詞積累、語(yǔ)法運(yùn)用通過預(yù)習(xí)單、課堂聽寫及造句練習(xí)，大部分學(xué)生能扎實(shí)掌握常見易錯(cuò)字詞，如“渲染”“擁戴”等書寫，復(fù)雜句式改寫也較以往熟練。但在閱讀理解的深度、寫作手法靈活運(yùn)用上，仍有提升空間。部分學(xué)生對(duì)散文含蓄情感把握不準(zhǔn)，寫作中象征、托物言志手法稍顯生硬，反映教學(xué)在高階能力引導(dǎo)上需強(qiáng)化訓(xùn)練，比如增加群文閱讀對(duì)比分析情感異同，強(qiáng)化專項(xiàng)寫作指導(dǎo)坊。
㈡文化傳承滲透：借古詩(shī)詞、民俗單元傳承文化有得有失。像“詩(shī)詞雅韻”活動(dòng)讓學(xué)生繪制詩(shī)詞思維導(dǎo)圖、講述詩(shī)人故事，激發(fā)對(duì)古典文化熱愛，可部分學(xué)生對(duì)詩(shī)詞深層文化意涵，如《詩(shī)經(jīng)》“賦比興”與先民生活關(guān)聯(lián)理解淺表，今后要深挖文化根源，引入學(xué)術(shù)科普視頻輔助理解。
二、教學(xué)方法效能反思
㈠情境教學(xué)成效：情境創(chuàng)設(shè)有亮點(diǎn)也存不足?！侗本┑拇汗?jié)》教學(xué)模擬老北京街巷買賣場(chǎng)景，學(xué)生沉浸體驗(yàn)?zāi)晡叮瑢?duì)民俗感知深刻；可部分復(fù)雜歷史情境，如《十六年前的回憶》李大釗所處革命局勢(shì)，道具、角色扮演難精準(zhǔn)還原，學(xué)生理解受限，后續(xù)需結(jié)合史料圖片、影視片段做更詳實(shí)情境補(bǔ)充。
㈡合作探究質(zhì)量：小組合作開展頻繁，但存在“搭便車”現(xiàn)象，分工不明導(dǎo)致部分學(xué)生主導(dǎo)、部分旁觀。在“探索科幻文學(xué)魅力”專題學(xué)習(xí)中，討論科幻設(shè)定科學(xué)性與文學(xué)性時(shí)，優(yōu)秀小組能碰撞多元?jiǎng)?chuàng)意，弱組則流于形式，應(yīng)細(xì)化分工規(guī)則，制定個(gè)體任務(wù)清單與評(píng)價(jià)量表，保障全員參與。
三、課程資源運(yùn)用反思
㈠ 教材整合優(yōu)化：對(duì)教材重組整合有進(jìn)步，單元主題串聯(lián)寫作、閱讀與口語(yǔ)交際，如“自然奇觀”單元結(jié)合課文仿寫導(dǎo)游詞、做景點(diǎn)介紹視頻，提升綜合能力。但跨冊(cè)、跨年級(jí)知識(shí)點(diǎn)勾連不足，像修辭復(fù)習(xí)未系統(tǒng)梳理小學(xué)六年同類知識(shí)，致學(xué)生知識(shí)碎片化，要繪制知識(shí)地圖強(qiáng)化體系建構(gòu)。
㈡拓展資源適配：拓展閱讀、多媒體資源豐富但篩選待精。線上閱讀推薦書籍部分難度過高，脫離六年級(jí)“最近發(fā)展區(qū)”，如《百年孤獨(dú)》讓學(xué)生望而卻步；視頻資料時(shí)長(zhǎng)把控不佳，影響課堂節(jié)奏，今后要精準(zhǔn)匹配資源，預(yù)審核時(shí)長(zhǎng)與難度。
四、評(píng)價(jià)體系合理性反思
㈠過程評(píng)價(jià)操作：過程性評(píng)價(jià)記錄詳細(xì)，但反饋有時(shí)滯后，小組合作評(píng)價(jià)多在課后總結(jié)，難實(shí)時(shí)糾錯(cuò)改進(jìn)，需設(shè)計(jì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)牌、線上互評(píng)小程序，保障評(píng)價(jià)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
㈡綜合評(píng)價(jià)權(quán)重：口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)占分提升后，學(xué)生參與積極性高漲，但書面考試與實(shí)踐評(píng)價(jià)銜接生硬，如寫作評(píng)分未充分考量日常練筆、活動(dòng)素材積累運(yùn)用，應(yīng)構(gòu)建關(guān)聯(lián)式評(píng)價(jià)細(xì)則，依綜合素養(yǎng)表現(xiàn)分層教學(xué)、精準(zhǔn)幫扶。
（鄂托克旗桃力民小學(xué) 張婷婷）
