“教育助力鄉(xiāng)村振興”主題征文之9
鄉(xiāng)村教育，路在腳下
文/王宇鵬
教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，是靈魂對靈魂的喚醒。時下在鄉(xiāng)村教育界流行一句話：前世殺豬，今世教書。這句話從另一個側(cè)面反映出鄉(xiāng)村教育的尷尬困苦，折射出鄉(xiāng)村教師難以言狀的隱痛。
教書育人的本質(zhì)是生命對生命的雕琢塑造，是學(xué)生和教師交互的生命修煉，是師生相向而行的靈魂擺渡。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該有捧著一顆心來的崇高的師道尊嚴(yán)，也應(yīng)該有不帶半根草去的純粹真誠的教育歸屬。
夾角之困的進(jìn)退維谷
時下的鄉(xiāng)村教師處在社會夾角的進(jìn)退維谷。這個夾角，既來自畸形的教育大環(huán)境，也來自教師崇高的職業(yè)理想與教育現(xiàn)狀的不平衡不協(xié)調(diào)的矛盾沖突。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大環(huán)境十分脆弱。急速城鎮(zhèn)化的農(nóng)村被空心化，鄉(xiāng)村十室九空。鄉(xiāng)村中小學(xué)是鄉(xiāng)村教師向農(nóng)村孩子播撒人類精神文明之光的圣地，是鄉(xiāng)村孩子健康快樂成長的精神搖籃，是國家培養(yǎng)農(nóng)村孩子社會主義核心價值觀的主陣地，是為國家培養(yǎng)遵紀(jì)守法勞動者的奠基石。在廣大農(nóng)村，稍有條件的家庭，用盡辦法花錢托人將孩子送往城區(qū)享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。由于義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的格局被打破，形成了農(nóng)村大量的師資及教育資源被閑置被浪費(fèi)，以至于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和城鄉(xiāng)接合部教師學(xué)生的師生比嚴(yán)重失衡。學(xué)生家長迫于生計外出打工，隔代監(jiān)護(hù)造成學(xué)生家庭教育缺失，家校共育成為空談。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)對象是留下來的相當(dāng)多的問題學(xué)生：他們或家庭殘缺、或隔代監(jiān)護(hù)，或無人管教，致使孩子缺乏親情關(guān)愛，缺失家庭正確健康的教育引導(dǎo)，相當(dāng)多的留守青少年幾乎沒有健全良好的家庭育人環(huán)境，這對孩子情感態(tài)度價值觀的形成、對學(xué)生身心發(fā)育和人格生成造成無法彌補(bǔ)的損失。
農(nóng)村中小學(xué)既沒有學(xué)生數(shù)量的保障，也沒有質(zhì)量而言，更缺乏優(yōu)質(zhì)生源。幾乎每一個班，心智不足的學(xué)生幾乎占到了三分之一：他們或智力發(fā)育遲緩，接受正常的義務(wù)教育課程難度很大；或養(yǎng)成教育差，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，積習(xí)難改。他們要么玩手機(jī)、玩游戲；要么抽煙酗酒打架成風(fēng)；要么不服管教，無敬畏之心，經(jīng)常頂撞老師、不服學(xué)校管教。這些問題學(xué)生，對一個學(xué)校而言，雖是關(guān)鍵少數(shù)，但嚴(yán)重沖擊著學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，給學(xué)校管理和教師課堂教學(xué)帶來極大的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。一個班級二三十名學(xué)生，竟有近十名學(xué)生心智不健全，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差。學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力堪憂。這樣的教育現(xiàn)狀，雖是特殊情況，但這些典型問題如果得不到相關(guān)部門的正視和有效應(yīng)對。這些問題學(xué)生走向社會將嚴(yán)重挑戰(zhàn)社會底線，給未來的社會穩(wěn)定留下隱患。
教育的社會問題最終歸置于教師，級級壓責(zé)，處處問責(zé)；教師時時處處都要應(yīng)對繁復(fù)無效留痕管理，從而想盡辦法去明哲保身；教育行政部門違背教育評價規(guī)律的硬性評價處罰機(jī)制，讓鄉(xiāng)村教師在教育懲戒規(guī)則和育人良心中備受煎熬；學(xué)生全時域的安全監(jiān)管責(zé)任，讓鄉(xiāng)村教師在法制與理智之間苦苦支撐；社會無限放大的教育管理的主體責(zé)任，讓鄉(xiāng)村教師的職業(yè)操守面臨巨大挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。鄉(xiāng)村教師首先是人，是有血有肉有靈魂的人。其國家身份是教師，擔(dān)當(dāng)傳道授業(yè)解惑和為國育材的主體責(zé)任。身為教師，在這樣一個極其內(nèi)卷的時代，鄉(xiāng)村教師萬不敢做佛系的平庸教師，要極盡其能，終身學(xué)習(xí)和鍛造，努力做一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師。
突破無法無天的教育窠臼
今天的教育亂象多來源于多方教育的責(zé)任缺失。束縛教育靈魂和學(xué)生創(chuàng)造潛能的正是危機(jī)四伏的嚴(yán)酷的教育大環(huán)境。整個社會對教育泛濫評價和失度苛責(zé)，讓教師不得不權(quán)衡利弊得失而努力地明哲保身。這就需要全社會要營造一個能實(shí)事求是地尊重教育主體和教育規(guī)律的社會輿論氛圍。讓真正富有靈性和活力的教育最大程度的擺脫現(xiàn)實(shí)功利化束縛，使教師最大限度地發(fā)揮教學(xué)個性，挖掘教育潛能。如今，大轟炸式的一波波課改，套板式的一筐筐范例，洋標(biāo)簽式的一條條理念。大多來源于那些閉關(guān)修煉閉門造車留洋專家，他們天天移花接木創(chuàng)造新名詞新概念，整一些嚴(yán)重脫離教育實(shí)情的新理念新方法，綁架教育、鼓噪社會，將鄉(xiāng)村教師弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無所適從。我想：缺乏信任和缺失責(zé)任的教育永遠(yuǎn)是虛偽的教育?，F(xiàn)今整個教育被功利化程式化。
試問：人的主體地位和責(zé)任何在？教師的創(chuàng)造潛能絕不在泛濫的量化評價。敢于松綁的寬松的育人環(huán)境才有可能造就天才式的育人機(jī)智，才能循序漸進(jìn)地造就國之大材。縱觀今天的農(nóng)村教育，生源基礎(chǔ)是功利性教育政策造成。教師不敢不能不愿不會管理學(xué)生大多來自于自上而下的高壓線式的剛性束縛，教師被有形無形的規(guī)則捆住手腳，戴著鐐銬跳舞，這是這個時代教育的最大笑話：一邊是極盡所能為學(xué)生減負(fù)，一邊是捆綁教師的無底線的延時服務(wù)；一邊是教育部三令五申不準(zhǔn)給學(xué)校、教師、學(xué)生排名；一邊是鄉(xiāng)村教師要在麻袋上繡花的精致教育，農(nóng)村教師要頂著巨大風(fēng)險壓力，忍辱負(fù)重苦苦支撐。誰還敢大聲疾呼，誰還愿突破規(guī)矩。教育公平乃成為固化階層維護(hù)自我優(yōu)越感的借口而已。高大上的課程標(biāo)準(zhǔn)讓你頭皮發(fā)麻，魚龍混雜的教育信條讓你無所適從。
回歸教育本真，回歸教育規(guī)律，全社會，特別是教育行政部門要倡導(dǎo)構(gòu)建民主寬松的育人環(huán)境，將教育主體權(quán)和教育人格權(quán)還給教師，解放教師的生命活力，給教師松綁，順應(yīng)人性發(fā)展，尊重教育現(xiàn)狀，建立合理科學(xué)的教育評價體系，讓農(nóng)村的基礎(chǔ)教育變成真正有良知有靈魂的教育，這才真正符合教育的天道人道，讓農(nóng)村教育返璞歸真，迸發(fā)出前所未有的活力。
