在教育的宏大版圖中，末流生源學(xué)校常被視為邊緣地帶，面臨重重挑戰(zhàn)。然而，孟國(guó)泰教授的從個(gè)體出發(fā)的新五育（體育、情育、智育、創(chuàng)育、和育）、新五樂(lè)（體樂(lè)、情樂(lè)、智樂(lè)、創(chuàng)樂(lè)、和樂(lè)）教育理念以及三和教育（和而不同、和衷共濟(jì)、和諧共生），為這些學(xué)校照亮了逆襲征程，帶來(lái)了破繭成蝶的希望。
摒棄偏見(jiàn)，看見(jiàn)末流生源的潛力
長(zhǎng)久以來(lái)，末流生源被貼上“差”的標(biāo)簽。但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是一座沉睡的寶藏，蘊(yùn)藏著無(wú)盡潛力。正如黃果樹(shù)大瀑布在白水河絕境處創(chuàng)造奇跡，末流生源同樣擁有逆襲的可能。他們并非天生落后，只是需要合適的教育方式喚醒內(nèi)在力量。
自育為本，激活新五育的成長(zhǎng)動(dòng)力
學(xué)生應(yīng)成為自我教育的主體，從個(gè)體興趣出發(fā)，尋找如繪畫(huà)、朗誦等“個(gè)體課”，并將在其中培養(yǎng)的新五育能力遷移到國(guó)家課程學(xué)習(xí)中。無(wú)論是個(gè)體自我提升，還是對(duì)子間的互助成長(zhǎng)，都以自育為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步、個(gè)個(gè)精彩。
興趣為鑰，開(kāi)啟新五樂(lè)的學(xué)習(xí)之門
興趣是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的火種。對(duì)于末流生源學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱往往伴隨著學(xué)習(xí)興趣的缺失。以新五樂(lè)教育理念為指引，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
在體育教學(xué)中，豐富運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中感受體樂(lè)，提升身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)興趣。情育通過(guò)開(kāi)展多樣化的情感活動(dòng)，如角色扮演、情感分享等，讓學(xué)生在輕松氛圍中體驗(yàn)情樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗。智育采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在探索中感受智樂(lè)，主動(dòng)汲取知識(shí)。創(chuàng)育鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、勇于實(shí)踐，在創(chuàng)新活動(dòng)中收獲創(chuàng)樂(lè)，增強(qiáng)自信心。和育營(yíng)造和諧的班級(jí)與校園氛圍，讓學(xué)生在友好互助中感受和樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
同時(shí)，運(yùn)用“滿分策略”和“限時(shí)測(cè)評(píng)改”，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步建立學(xué)習(xí)自信，讓他們?cè)谧非鬂M分的過(guò)程中，不僅掌握知識(shí)，更塑造良好品格與關(guān)鍵能力。
自主教育，構(gòu)建新五育的實(shí)踐舞臺(tái)
傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。新五育理念下的自主教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建實(shí)踐舞臺(tái)。
在體育課堂，學(xué)生自主制定鍛煉計(jì)劃、選擇運(yùn)動(dòng)方式，在自我管理中實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)。情育課上，學(xué)生自主表達(dá)情感、交流感受，在相互傾聽(tīng)中提升情感認(rèn)知。智育教學(xué)中，學(xué)生自主探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)，在思維碰撞中深化知識(shí)理解。創(chuàng)育活動(dòng)里，學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。和育場(chǎng)景下，學(xué)生自主組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題，在協(xié)作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與支持者，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助，助力學(xué)生在自主教育中茁壯成長(zhǎng)。
思維拓展，增強(qiáng)新五育的發(fā)展效能
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新五育教育的重要任務(wù)。通過(guò)開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性、批判性、深刻性和系統(tǒng)性。
在體育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)策略，培養(yǎng)思維的靈活性。情育過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析情感現(xiàn)象，提升思維的批判性。智育學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)一題多解、舉一反三，鍛煉思維的深刻性。創(chuàng)育實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高思維的獨(dú)特性。和育情境下，引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的問(wèn)題與解決方案，增強(qiáng)思維的系統(tǒng)性。
以閱讀與寫(xiě)作為例，采用限時(shí)閱讀、創(chuàng)意寫(xiě)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在新五育的協(xié)同發(fā)展中提升綜合素養(yǎng)。
個(gè)體關(guān)照，營(yíng)造三和教育的和諧生態(tài)
三和教育理念強(qiáng)調(diào)和諧共生，為末流生源學(xué)校營(yíng)造良好的教育生態(tài)。
學(xué)校營(yíng)造包容、尊重的校園文化，接納每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，因材施教，用愛(ài)心與耐心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育，與學(xué)校形成教育合力，共同為學(xué)生的發(fā)展助力。學(xué)生之間相互尊重、互幫互助，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生在體育中強(qiáng)身健體，享受體樂(lè)；在情育中潤(rùn)澤心靈，感受情樂(lè)；在智育中增長(zhǎng)智慧，體驗(yàn)智樂(lè)；在創(chuàng)育中綻放創(chuàng)意，收獲創(chuàng)樂(lè)；在和育中學(xué)會(huì)共處，擁有和樂(lè)，實(shí)現(xiàn)全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。
末流生源學(xué)校的逆襲是一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與希望的征程。以新五育、新五樂(lè)教育理念為指引，以三和教育為支撐，通過(guò)自育、興趣培養(yǎng)、自主教育、思維拓展和個(gè)體關(guān)照等多方面的努力，定能實(shí)現(xiàn)從困境到卓越的跨越，書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育傳奇，為每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)創(chuàng)造無(wú)限可能。
作者：郭麗（孟子教育研究院研究員）
責(zé)編：唐盛
