【未來工匠·讀書行動案例】
寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校立足本地獨有歷史、文化資源，多學(xué)科整合、挖掘《大刀記》中的思政元素——
讓“大刀精神”鑄就學(xué)生成長的精神力量
□ 廉德忠 通訊員 劉海濤
“我們圍繞‘文化傳承與理解’這一核心素養(yǎng)，組織開展《大刀記》整本書閱讀活動，讓學(xué)生從責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人物成長、思想變化三個方面，完成梳理小說情節(jié)、分析人物形象兩項任務(wù)?！睂幗蚩h職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校語文教師郝小英說。
“挖掘《大刀記》中的育人元素，不僅能培育學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)文化自信，而且能提升思政課的親和力、感染力和實效性?！彼颊n教師王丁說。
“挖掘郭澄清筆下‘時代工匠’的內(nèi)涵，激勵學(xué)生做‘時代工匠’精神的傳承者。”專業(yè)部主任蔣洪強(qiáng)說。
在該校，像這樣圍繞區(qū)域紅色文化資源，語文、思政、專業(yè)課教師合力挖掘《大刀記》中的思政元素，已成為跨學(xué)科大教研活動的“常規(guī)動作”。《大刀記》中體現(xiàn)的“崇德、尚義、篤信、圖強(qiáng)”的“大刀精神”，成為這所學(xué)校最好的思政教育內(nèi)容，已深植于學(xué)生心中，成為學(xué)生成長的精神力量。
情境化教學(xué)，在語文課上感受“大刀精神”
“我認(rèn)為，‘大刀精神’表現(xiàn)為愛憎分明、疾惡如仇、見義勇為的性格。當(dāng)父親梁寶成被地主白眼狼勾結(jié)官府迫害致死后，梁永生就把仇恨的種子埋在心底，立志要為父親報仇雪恨?！?/span>
“我認(rèn)為，‘大刀精神’表現(xiàn)為扶危濟(jì)困的俠肝義膽。在黃家鎮(zhèn)擺攤時，梁永生免費(fèi)為討飯的老人鋦碗；梁永生把逃難的窮人帶回自己家中，傾盡所有為他們做高粱面粥充饑?！?/span>
“沒錯。通過整本書閱讀和參觀文博館，同學(xué)們對‘大刀精神’有了自己的理解。我覺得，‘大刀精神’是寧津歷史與現(xiàn)實熔鑄的產(chǎn)物，是寧津精神的標(biāo)志，是為了階級、為了民族而斗爭的革命精神……”
這是寧津縣職業(yè)中專的一堂情境式語文課。在《大刀記》文博館內(nèi)，郝小英正在與學(xué)生探討“大刀精神”的豐富內(nèi)涵。
“寧津縣的歷史是一部用鮮血和生命鑄就的光榮革命史，寧津籍作家郭澄清的長篇小說《大刀記》，描寫的就是這一波瀾壯闊的革命斗爭史?！毙ｉL周智勇介紹，“位于縣文化藝術(shù)中心的《大刀記》文博館距離學(xué)校不到800米，步行只需5分鐘，具有開展紅色文化教育得天獨厚的條件?！?/span>
利用這一獨特的歷史文化資源，該校結(jié)合教學(xué)活動，組織學(xué)生在參觀、學(xué)習(xí)中豐富地域文化知識，汲取精神力量。師生共同編寫《〈大刀記〉中的成語2000例》，共同賞析《大刀記》中運(yùn)用的修辭手法，共同分析《大刀記》中主要人物的性格特點，共同體味《大刀記》的語言特色……
同時，學(xué)校還組織學(xué)生走進(jìn)郭澄清紀(jì)念館，開展“尋訪紅色經(jīng)典《大刀記》的原型——從馬振華到梁永生”系列主題活動以及“崇尚英雄，爭做英雄”“立足專業(yè)勇?lián)?dāng)，砥礪奮進(jìn)有目標(biāo)”等主題演講活動，引導(dǎo)學(xué)生感受“大刀精神”。
嵌入式導(dǎo)引，在思政課上內(nèi)化“大刀精神”
“郭澄清紅色文化作品具有‘活生生、本土化、近距離’的特點，將‘大刀精神’內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的價值。”蔣洪強(qiáng)介紹，學(xué)校數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計算機(jī)組裝與維修等專業(yè)圍繞“思政目標(biāo)達(dá)成、愛國情感內(nèi)化、專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”等教育目標(biāo)，按照“導(dǎo)、學(xué)、思、悟”層級遞進(jìn)的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在課后拓展作業(yè)、專業(yè)實訓(xùn)訓(xùn)練、社會實踐中，把 “大刀精神”融入思政專題——社會主義核心價值觀教育學(xué)習(xí)中，解決了思政課教學(xué)資源“不活、不實”的難點，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和熱情參與。
針對機(jī)械加工技術(shù)、智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、電梯安裝與維修保養(yǎng)等男生占比高的專業(yè)，學(xué)校從學(xué)生喜歡“打鬼子”的熱鬧場面入手，引導(dǎo)學(xué)生體會《大刀記》中親切的鄉(xiāng)土語言和地理環(huán)境描寫；結(jié)合主要人物梁永生的英勇事跡，融入民族精神培育、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?；以梁永生的“俺看見了，就跟俺有關(guān)系了”等語言描寫為切入點，設(shè)計“梁永生：永遠(yuǎn)跟黨走”“梁永生：勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任”等系列思政微專題課程，教育、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
幼兒保育、雜技魔術(shù)與表演專業(yè)教師創(chuàng)編了雜技舞臺劇《大刀記》，在雜技技巧中融入現(xiàn)代舞美技術(shù)，并把紅色歷史文化與寧津雜技發(fā)展史有機(jī)結(jié)合。耳熟能詳?shù)墓适?、親切熟悉的場景和驚險刺激的表演，喚起了學(xué)生對區(qū)域紅色文化和愛國情感的認(rèn)同和精神共鳴。
榜樣式引領(lǐng)，在專業(yè)課上體味“大刀精神”
郭澄清筆下的王秋分“一手抓住布頭，一手拿尺量布，胳臂伸了幾伸，嘶啦一聲，布撕開了，正好是顧客要的‘七尺半’。他伸手從缸里挖了兩碗食鹽，一過秤，半點不差，正好是‘兩斤整’”，有一名學(xué)生提出，他為何非得練就一身隨時能被工具取代的本領(lǐng)？
“‘工人靠手藝吃飯，買賣憑眼力賺錢，要沒有這點兒起碼的本事，老百姓的飯碗要不讓端嘍’，我印象最深刻的是這句話。”陶瓷設(shè)計與制作技術(shù)專業(yè)學(xué)生劉志偉說，“郭澄清筆下的王秋分是劉集供銷社的職工，他普普通通，卻練就了絕活兒。當(dāng)下，在快節(jié)奏的生活中，我們更需要慢下來，用心去拉坯，用心去雕刻?！?/span>
這是陶藝專業(yè)教師李琳劍正在組織學(xué)生分析郭澄清短篇小說中的人物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識練就過硬技能對個人成長的價值和意義。
“我們組織全校學(xué)生閱讀郭澄清作品，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中表達(dá)的工匠精神，樹立技能報國的理想?！敝苤怯抡f，“郭澄清筆下的王秋分、項書記等樂觀、愛崗、敬業(yè)的‘時代工匠’，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?！?/span>
為此，學(xué)校開展了“爭做紅色文學(xué)作品中的‘時代工匠’”“逐夢，立志做新時代大國工匠”等主題研討、演講、實踐活動，激勵學(xué)生技能成才。
2023年，王楷、孫志偉、王崢3名學(xué)生還沒畢業(yè)就獲得“山東省技術(shù)能手”稱號；2024年， 學(xué)校有3人獲得山東省職業(yè)院校技能大賽一等獎；在全國職業(yè)院校技能大賽中，獲得2個團(tuán)體三等獎；在共建“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽中，取得兩金一銀的好成績。
（圖片提供：寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）
語文課融入《大刀記》教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在實訓(xùn)課上體味工匠精神
學(xué)生在圖書室里讀書
來源：《山東教育報》2025年3月17日
劉般伸，特型演員，著名書法家。
有需要劉般伸先生書法作品或者蒞臨現(xiàn)場演出鼓勁加油的請聯(lián)系《都市頭條·濟(jì)南頭條》。
劉般伸先生毛體書法作品欣賞
藝術(shù)熱線：
13325115197
史志年鑒、族譜家史、
各種畫冊、國內(nèi)單書號、叢書號、
電子音像號、高校老師、中小學(xué)教師、
醫(yī)護(hù)、事業(yè)單位晉級
策展、推介、評論、代理、銷售、
圖書、畫冊、編輯、出版
