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精華熱點(diǎn) 尊敬的各位專家、同仁：
大家好！我是內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克旗桃力民小學(xué)的高玉琴。在課程改革不斷深化的背景下，我以統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》為例，依托西北課改共同體“五步三查”導(dǎo)學(xué)案模式，結(jié)合本地及本班學(xué)情，融入個(gè)人教育思考，構(gòu)建出“三步四階讀寫(xiě)共生”導(dǎo)學(xué)型課堂范式，以展現(xiàn)我校的課堂教學(xué)改革。
一、課程改革下的教材與學(xué)情剖析
隨著課程改革深入，深挖教材、精準(zhǔn)把握學(xué)情是教學(xué)關(guān)鍵?！洞掖摇纷鳛橹熳郧褰?jīng)典散文，處在 “讓真情在筆尖流露” 習(xí)作單元，肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感表達(dá)方法并遷移寫(xiě)作的重任。六年級(jí)學(xué)生雖有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，但理解《匆匆》中時(shí)間流逝的抽象感悟和細(xì)膩情感有困難，寫(xiě)作時(shí)也難以將真情與具體內(nèi)容緊密結(jié)合。課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、關(guān)注個(gè)體差異，這要求教學(xué)助力學(xué)生突破這些難點(diǎn)。
二、契合課改理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
依據(jù)課改要求，我轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，確定教學(xué)目標(biāo)：
1. 讓學(xué)生體會(huì)《匆匆》作者表達(dá)情感的方式。
2. 引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，選擇合適內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。
通過(guò)自主探究、小組合作等多元學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與 “讀、說(shuō)、練、談、背” 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用多種修辭手法描寫(xiě)時(shí)間流逝，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間寶貴，體悟作者對(duì)生命的思考，樹(shù)立珍惜時(shí)間、奮發(fā)有為的觀念，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，達(dá)成全面育人目標(biāo)。
三、“三步四階讀寫(xiě)共生” 模式，呈現(xiàn)課程改革成果
在推動(dòng)課程改革落地的探索中，我構(gòu)建 “三步四階讀寫(xiě)共生” 語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，作為課程改革實(shí)踐范式。該模式多維度契合課改理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，為學(xué)生打造高效創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
“三步” 即閱讀、理解、表達(dá)。閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用略讀、精讀感知課文大意，圈畫(huà)字詞，梳理內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀能力；理解環(huán)節(jié)，學(xué)生深挖文本修辭手法與選材構(gòu)思，提升文學(xué)鑒賞能力；表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理解與生活體驗(yàn)，模仿寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，提高寫(xiě)作水平。
“四階” 包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)。獨(dú)學(xué)階段，學(xué)生依導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖，標(biāo)注疑惑，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣；對(duì)學(xué)階段，學(xué)生兩兩交流成果、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧；群學(xué)階段融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，小組圍繞重點(diǎn)問(wèn)題分工協(xié)作，如探討《匆匆》中作者連續(xù)追問(wèn)的情感及 “赤裸裸” 的深層含義，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力；展學(xué)階段，小組展示成果，接受質(zhì)疑評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)量表評(píng)定仿寫(xiě)片段，提升表達(dá)與批判性思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程：課程改革成果的生動(dòng)呈現(xiàn)
1. 直接導(dǎo)入，直奔目標(biāo)：直接切入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2. 獨(dú)學(xué)奠基，自主探索：學(xué)生依導(dǎo)學(xué)案及日常方法自主閱讀，完成思維導(dǎo)圖，初步感知文本。教師巡視，了解學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。
3. 對(duì)學(xué)交流，思維碰撞：學(xué)生對(duì)子交流獨(dú)學(xué)成果，分享理解，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為群學(xué)做準(zhǔn)備。
4. 群學(xué)探究，合作提升：小組圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，如 “作者如何借平凡小事表達(dá)對(duì)時(shí)間流逝的感慨” 等展開(kāi)討論。成員分工明確，查閱資料、分析文本、整合觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。
5. 展學(xué)分享，評(píng)價(jià)反饋：小組全員在聚焦點(diǎn)依次展示群學(xué)成果。其他小組質(zhì)疑評(píng)價(jià)。師生借助評(píng)價(jià)量表，從學(xué)習(xí)參與度等多維度，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)開(kāi)展評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)展示仿寫(xiě)片段，教師針對(duì)性指導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力。
6. 總結(jié)拓展，深化認(rèn)知：課程尾聲，帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)，梳理主旨，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。肯定學(xué)生能力提升與探究成果。運(yùn)用全班學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，從整體參與等維度評(píng)估課堂表現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。課后，布置收集珍惜時(shí)間資料，制作手抄報(bào)或?qū)懚涛模由煺n堂學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，加深對(duì)時(shí)間寶貴性的認(rèn)知。
五、教學(xué)反思：持續(xù)推進(jìn)課程改革的動(dòng)力
本次教學(xué)中，“三步四階讀寫(xiě)共生” 模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)能力及珍惜時(shí)間意識(shí)上均有提升。但部分學(xué)生群學(xué)參與度不足，對(duì)文本理解不深。后續(xù)教學(xué)中，我將優(yōu)化小組合作機(jī)制，關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓課程改革成果更充分展現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。我個(gè)人駕馭課堂教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能力，均需進(jìn)一步提升。
