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精華熱點 從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變
——我的課改心得
桃力民小學(xué) 孟琳
隨著我校課程改革的不斷深入，我的課堂教學(xué)也迎來了巨大的變化。這些變化不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法上，更深刻地影響著我的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。具體體現(xiàn)在以下方面。
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
課改首先給我?guī)淼氖墙虒W(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授和應(yīng)試技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參加課改后，我的教學(xué)理念有所改變，由原來的"知識灌輸"轉(zhuǎn)向"核心素養(yǎng)"，我更注重創(chuàng)設(shè)真實情境，將語言運用與生活實踐相結(jié)合。例如我們更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，我們讓語文課堂變得更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了顯著提升。
二、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的重要成果之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常采用講授法，教師講、學(xué)生聽，這種單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參加課改后，我們利用“五步三查”的教學(xué)模式，形成“獨學(xué)一共學(xué)一延學(xué)”學(xué)習(xí)鏈，引入了情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法。這些方法不僅豐富了教學(xué)手段，還提高了教學(xué)效果。例如，通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠在模擬的情境中更好地理解和運用語文知識；通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己的綜合能力和團隊協(xié)作精神。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的提升
課改最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的提升上。通過課改，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為了主動的學(xué)習(xí)者。他們能夠在課堂上積極參與討論、發(fā)表自己的觀點和見解；能夠在小組合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步；能夠在課后自主學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。這種積極的學(xué)習(xí)體驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，還培養(yǎng)了他們的自信心和責(zé)任感。
總之，課改給我和我的學(xué)生帶來了諸多收獲。這些收獲不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的提升上，還體現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的提升上。然而，課改之路任重而道遠(yuǎn)。我們需要繼續(xù)深入探索和實踐，不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
創(chuàng)意在指尖跳躍
---《易拉罐空筒小制作》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 李曉琴
我在本周教學(xué)了《易拉罐空筒小制作》，這次經(jīng)歷如同一幅絢麗的畫卷，在我心間留下了難以磨滅的印記。課堂上學(xué)生們精神飽滿、積極投入，讓我深切感受到教學(xué)相長的喜悅與滿足。
勞技課就要貼近學(xué)生的生活，讓大家能夠隨時隨地可以取材，方便“勞動”，再是要講究技巧，學(xué)會主動從生活中發(fā)現(xiàn)。因此我對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣：一是通過不同素材制作的工藝品讓學(xué)生直觀的感受“生活垃圾的魅力”，“工藝技術(shù)的魅力”，為他們的制作提供選擇。二是通過自主、合作、探究教給學(xué)生多元化的教學(xué)方法。啟發(fā)大家主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)美，追求美。這也是新課標(biāo)所提倡的。但構(gòu)思與實踐總是有差距的：
1.在展示中，我自己親手制作的工藝品導(dǎo)入新課，學(xué)生對他們更有親切感，材料豐富，制作精美，有效地引導(dǎo)了大家感受工藝之美，并萌發(fā)“想自己做”的想法。工藝品制作的材料都是我們生活中吃過、用過后的一些很不起眼的廢棄物品，又使學(xué)生眼前一亮，在“環(huán)保”上給大家一些啟發(fā)。
2.在制作中，我通過示范制作一條小魚將材料的介紹和工具的使用自然地融入其中，環(huán)節(jié)承接流暢，又節(jié)省時間。活動中，熱烈的討論聲此起彼伏，相互傾聽、彼此糾正。小組合作成效顯著，分工清晰使效率大幅提升，同學(xué)們積極分享制作技巧。課件的欣賞則加深學(xué)生對制作的認(rèn)識與理解，為他們在下一環(huán)節(jié)的操作奠定基礎(chǔ)，同時再次激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作欲望。
3.在作業(yè)中，學(xué)生自己解決問題，教師點撥、指導(dǎo)。實踐證明，學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。一部分同學(xué)根據(jù)命題作業(yè)，一部分同學(xué)在參考教師提供的簡圖下完成了作業(yè)，學(xué)生的積極性很高，我想他們是體驗到親手制作的快樂。學(xué)生的作品造型生動，搭配合理，很有創(chuàng)造性，很具想象力。
《紙的發(fā)明》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 劉萌
在教授《紙的發(fā)明》這一課后，我進行了深入反思，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更豐富有效的學(xué)習(xí)體驗。
從教學(xué)目標(biāo)達成來看，多數(shù)學(xué)生能清晰梳理紙的發(fā)明歷程，理解蔡倫改進造紙術(shù)的關(guān)鍵意義，掌握相關(guān)生字詞。課堂上通過小組討論、問題引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，對課文重點內(nèi)容有較好把握。比如在闡述蔡倫改進造紙術(shù)的優(yōu)點時，學(xué)生能結(jié)合文本準(zhǔn)確分析，說明對知識理解到位。
成功之處在于多樣化教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生興趣。利用圖片、視頻展示古代造紙流程，將抽象知識直觀化，學(xué)生專注度高，像觀看造紙視頻時，學(xué)生被傳統(tǒng)工藝魅力吸引，加深對知識的理解記憶。小組合作學(xué)習(xí)也成效顯著，在討論“紙的發(fā)明對世界文明發(fā)展的影響”時，學(xué)生各抒己見，思維碰撞，鍛煉合作與表達能力。
然而，教學(xué)中也存在不足。對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在生字詞掌握和理解復(fù)雜句子上有困難，課堂提問傾向活躍學(xué)生，忽視了部分學(xué)生需求。此外，拓展延伸環(huán)節(jié)深度不足，僅簡單提及現(xiàn)代紙制品種類，未充分引導(dǎo)學(xué)生思考造紙術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，限制學(xué)生思維拓展。
針對這些問題，后續(xù)教學(xué)要加強對學(xué)生個體關(guān)注，設(shè)計分層任務(wù)，課后輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；拓展環(huán)節(jié)增加深度，如組織“未來紙張暢想”活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。只有不斷反思改進，才能讓課堂更高效，促進學(xué)生全面發(fā)展。
科研型班主任：推動小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎
克旗桃力民小學(xué) 高玉琴
在教育現(xiàn)代化的浪潮中，教師專業(yè)化發(fā)展已成為提升教育質(zhì)量的核心路徑。作為班級管理的主導(dǎo)者，班主任不僅是學(xué)生成長的引路人，更應(yīng)成為教育科研的踐行者。
作為科研型班主任，我致力于通過三方面探索：系統(tǒng)構(gòu)建符合時代需求的育人理念，創(chuàng)新設(shè)計科學(xué)可行的實踐策略，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而推動小學(xué)教育向更高質(zhì)量的專業(yè)化、全面化方向邁進。
一、以科研思維探索全方位育人理念
科研型班主任的首要任務(wù)是構(gòu)建符合現(xiàn)代教育規(guī)律的育人理念。通過系統(tǒng)研究國家、地區(qū)及學(xué)校的核心育人目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點，梳理班級育人思路。這一過程需深入分析 “五育并舉” 的內(nèi)涵，將德育、智育、體育、美育、勞動教育融入日常教學(xué)，形成兼具理論深度與實踐操作性的育人框架。例如，通過挖掘地方文化資源（如蒙古族民間故事），將人文教育與愛國主義教育相結(jié)合，使學(xué)生在傳承文化中樹立社會責(zé)任感。
二、構(gòu)建“三維協(xié)同”育人功能框架
基于小學(xué)教育的實踐性與綜合性，班主任需構(gòu)建“健康課程、人文課程、學(xué)業(yè)課程”三位一體的育人體系：
健康課程：以每日運動、家務(wù)勞動為載體，強化學(xué)生體質(zhì)與責(zé)任意識；
人文課程：通過閱讀、音樂欣賞及傳統(tǒng)節(jié)日活動，培養(yǎng)審美能力與文化認(rèn)同；
學(xué)業(yè)課程：整合課堂內(nèi)外資源，倡導(dǎo) “活潑潑的課堂”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與合作精神。
同時，建立 “校家社協(xié)同育人系統(tǒng)”，通過家校聯(lián)動、社區(qū)實踐，形成教育合力。例如，利用社區(qū)紅色教育基地開展實踐活動，將愛國主義基因融入學(xué)生成長全過程。
三、以實踐優(yōu)化育人策略
科研型班主任需以“問題導(dǎo)向”推動策略創(chuàng)新：
習(xí)慣養(yǎng)成與環(huán)境育人：通過制定 “每日四事”（家務(wù)、運動、閱讀、聽音樂），培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；創(chuàng)建民主和諧的班級氛圍，以賞識教育激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。
活動整合與能力培養(yǎng)：將學(xué)習(xí)與活動深度融合，如利用傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計主題活動，讓學(xué)生在實踐中提升綜合素養(yǎng)。
反思調(diào)整與動態(tài)優(yōu)化：定期評估育人效果，結(jié)合學(xué)生反饋調(diào)整策略，形成 “實踐 — 反思 — 改進” 的閉環(huán)機制。
四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實育人根基
教師的專業(yè)能力是實現(xiàn)全方位育人的關(guān)鍵。班主任需通過以下途徑提升素養(yǎng)：
理念更新：學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教育理論，如五育并舉、全人教育、項目式學(xué)習(xí)教育數(shù)字化等，更新育人觀念；縱向貫通：從小學(xué)到初中，設(shè)計階梯式育人目標(biāo)，如低年級側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，高年級強化創(chuàng)新實踐。
技能提升：掌握教育科研方法（如行動研究、案例分析），將日常問題轉(zhuǎn)化為研究課題；
協(xié)同發(fā)展：與校內(nèi)外教師合作，共享育人經(jīng)驗，形成教研共同體。
五、以全面發(fā)展為終極目標(biāo)
通過科研型班主任的實踐探索，最終實現(xiàn)學(xué)生“身心共健、信善同輝、學(xué)思并進”的發(fā)展目標(biāo)：
身心共健：強健體魄，培養(yǎng)抗壓能力與心理健康；
信善同輝：塑造誠信品格，傳承中華傳統(tǒng)美德；
學(xué)思并進：提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)語：
科研型班主任的成長是教師專業(yè)化發(fā)展的縮影。唯有以科研為引領(lǐng)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，方能在教育改革中走出一條兼具創(chuàng)新性與實效性的道路。讓我們以“人文底蘊潤教育之根，以和諧發(fā)展鑄教育之魂”，為培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。
