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精華熱點(diǎn) 課改心得
桃力民小學(xué) 李光華
傳統(tǒng)課堂缺互動，
如今課改展新景。
合學(xué)展示樣樣行，
小組討論氛圍熱。
學(xué)案不再紙上兵，
實(shí)際運(yùn)用顯成效。
永成引導(dǎo)方向明，
鐵龍現(xiàn)身做指引，
兆良模擬腦記清。
學(xué)生自主勇探索，
自信滿滿向前行。
課改之路雖不平，
堅(jiān)持奮進(jìn)定功成。
教學(xué)相長共進(jìn)步，
桃小未來更光明。
參加“雙減、新課標(biāo)背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——鄂托克旗數(shù)學(xué)名師論壇”活動心得
桃力民小學(xué) 奇麗欣
在“雙減”政策與新課標(biāo)全面落地的背景下，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提升課堂實(shí)效性成為一線教師的核心關(guān)切。此次鄂托克旗數(shù)學(xué)名師論壇活動，通過多節(jié)優(yōu)質(zhì)課例展示與專家講座，為我在“減負(fù)增效”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”的雙重目標(biāo)下探索教學(xué)新路徑提供了深刻啟發(fā)?？偨Y(jié)我的學(xué)習(xí)體會與實(shí)踐方向：
一、立足“雙減”：從“量”到“質(zhì)”的課堂轉(zhuǎn)型
“雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但教學(xué)質(zhì)量不能降低。今日論壇中的課堂案例充分體現(xiàn)了“輕負(fù)高效”的設(shè)計(jì)思路：
㈠以探究替代重復(fù)訓(xùn)練
謝穎杰副校長教學(xué)《面積的認(rèn)識》一課中，學(xué)生通過“用不同圖形紙片測量面積”“對比單位不統(tǒng)一導(dǎo)致的誤差”等探究活動，自主發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)一面積單位”的必要性。這種“動手做數(shù)學(xué)”的方式，既避免了機(jī)械練習(xí)的枯燥，又讓學(xué)生在操作中深化理解。也體現(xiàn)了做中學(xué)的理念，讓學(xué)生在探究中自主建構(gòu)知識。
專家何仲秋老師通過“觸摸桌面”“比較房間平面圖”等生活化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感知面積的定義。將抽象的面積概念轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐問題。學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，減少了課后重復(fù)訓(xùn)練的需求。 而且在教學(xué)時這種“看→摸→比→測”的步驟設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從直觀感知逐步過渡到抽象概念，有效降低了學(xué)習(xí)門檻。
趙倩老師的“涂色小游戲”和“封閉圖形判斷”環(huán)節(jié)，將枯燥的概念轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)。學(xué)生在涂色中明確“面積是封閉圖形的內(nèi)部空間”，并通過判斷哪些圖形有面積（如數(shù)學(xué)封面）強(qiáng)化理解。這種設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氛圍，還通過實(shí)踐深化了知識應(yīng)用。
㈡設(shè)計(jì)分層作業(yè)與跨學(xué)科任務(wù)
張奮祥副校長在講座中強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)評估與分層干預(yù)”讓我深有感觸。我在駐校專家的指導(dǎo)下，也實(shí)施了分層教學(xué)，分層練習(xí)，對于學(xué)生降低了學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)較為輕松，也激發(fā)了學(xué)生的自信心。在實(shí)踐一學(xué)期后，可以明顯看到我班數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。事實(shí)證明，分層干預(yù)教學(xué)策略對學(xué)生有效且重要。
二、對標(biāo)新課標(biāo)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)重構(gòu)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（如空間觀念、量感、推理能力）的培養(yǎng)。論壇中的教學(xué)實(shí)踐與講座觀點(diǎn)，為我提供了以下實(shí)施路徑：
㈠強(qiáng)化直觀感知，培育空間觀念
趙倩老師的“涂色小游戲”中，學(xué)生通過給封閉圖形涂色，直觀理解“面積是封閉區(qū)域的內(nèi)部大小”；而“判斷非封閉圖形是否有面積”的環(huán)節(jié)，則引導(dǎo)學(xué)生從具象操作過渡到抽象推理。
何仲秋老師幫助學(xué)生建立二維與三維空間的聯(lián)系，這正是新課標(biāo)中“空間觀念”培養(yǎng)的典型實(shí)踐。
㈡問題驅(qū)動，發(fā)展批判性思維
多節(jié)課例均以問題鏈推動教學(xué)。例如，“如何測量不規(guī)則圖形的面積？”“用三角形還是正方形作單位更合適？”學(xué)生通過小組辯論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，逐步理解“單位選擇的科學(xué)性”。這種設(shè)計(jì)契合新課標(biāo)“用數(shù)學(xué)思維分析現(xiàn)實(shí)問題”的要求。
本次論壇活動讓我深刻認(rèn)識到，“雙減”與新課標(biāo)并非對立的約束，而是推動教學(xué)改革的契機(jī)。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、落實(shí)精準(zhǔn)評估，我們完全能夠在減輕負(fù)擔(dān)的同時，讓數(shù)學(xué)課堂更具思維張力與育人價值。未來，我將以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，以“學(xué)生主體”為中心，在實(shí)踐中探索“減負(fù)增效”的更優(yōu)路徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
“靜悄悄的革命”
——開展學(xué)生自主管理的收獲
桃力民小學(xué) 張珍
2024年秋，學(xué)校把班級管理工作的重點(diǎn)放在對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)上，在專家的帶領(lǐng)下我積極響應(yīng)學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理班級。經(jīng)過一個多學(xué)期的實(shí)踐與應(yīng)用，我班的自主管理也初顯一些成效。我認(rèn)為學(xué)生自主管理是一場“靜悄悄的革命”，核心理念是從“被管理”到“自我賦能”，通過參與班級事務(wù)的決策、執(zhí)行與評價，培養(yǎng)主人翁意識。自主管理的核心是讓學(xué)生從被動接受規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c管理，通過民主選舉班委、全員分工等方式喚醒其主人翁意識。例如，設(shè)置“黑板美容師”“講臺整理員”等細(xì)化職責(zé)，讓每個學(xué)生都能找到參與班級事務(wù)的切入點(diǎn)。 在班級通過“人人有事做，事事有人管”的分工模式，將衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等任務(wù)拆解為30余項(xiàng)，覆蓋率達(dá)100%，學(xué)生責(zé)任感顯著提升。
一、核心理念與價值
1.激發(fā)內(nèi)在動力：通過自主管理喚醒學(xué)生的成長欲望，使其主動追求“向上、向善、創(chuàng)新”的目標(biāo)，而非依賴外部約束。例如，設(shè)立班級目標(biāo)時，由學(xué)生討論制定并承諾執(zhí)行。
2.終身發(fā)展導(dǎo)向：自主管理不僅是班級管理手段，更是培養(yǎng)學(xué)生自律能力、責(zé)任感及解決問題能力的終身素養(yǎng)。
二、實(shí)施策略與方法
1.制度與分工建設(shè)
（1）明確職責(zé)：將班級事務(wù)細(xì)化為具體任務(wù)（如衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)小組等），通過“事事有人管”實(shí)現(xiàn)全員參與。例如，設(shè)置“課桌擺放監(jiān)督員”“自習(xí)紀(jì)律委員”等角色。
（2）分層管理：采用“班委-小組長-個人”三級管理模式，賦予不同層級學(xué)生管理權(quán)限，形成互助監(jiān)督機(jī)制。
2.環(huán)境與文化建設(shè)
（1）營造民主氛圍：通過班會、匿名建議箱等方式鼓勵學(xué)生提出管理方案，教師僅扮演協(xié)調(diào)者角色。
（2）強(qiáng)化正向激勵：利用積分制、榮譽(yù)榜等方式表彰自主管理表現(xiàn)突出的學(xué)生，增強(qiáng)成就感。 例如，在教室的北墻面設(shè)置日常加分的個人榮譽(yù)榜，推進(jìn)至周冠軍，月冠軍，學(xué)期冠軍，日積月累的分?jǐn)?shù)推進(jìn)至學(xué)校評選的各種優(yōu)秀標(biāo)兵和校園之星中。
3.動態(tài)調(diào)整機(jī)制
階段性總結(jié)：定期（每周一班會課）組織學(xué)生反思管理效果，調(diào)整規(guī)則或職責(zé)分配。例如，開展“班級問題診斷會”，由學(xué)生提出改進(jìn)建議。
三、教師角色轉(zhuǎn)型
1.從控制者到引導(dǎo)者：教師需減少“事必躬親”的干預(yù)，轉(zhuǎn)而通過制定框架、提供工具（如任務(wù)清單、評價表）支持學(xué)生自主行動。
2.信任與包容：允許學(xué)生在管理中試錯，通過案例分析（如處理同學(xué)矛盾）引導(dǎo)其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而非直接給出解決方案。
3.持續(xù)學(xué)習(xí)與調(diào)整：教師需結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)（如低年級側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，高年級側(cè)重目標(biāo)管理）動態(tài)優(yōu)化管理策略。
四、家校協(xié)同與技術(shù)應(yīng)用
家校合作延伸管理：通過家長會、家校聯(lián)系本等方式，讓家長理解自主管理理念，并在家庭中提供實(shí)踐機(jī)會（如制定作息表、分擔(dān)家務(wù)）。
數(shù)字化工具輔助：利用學(xué)習(xí)管理APP（如時間規(guī)劃工具）或班級群組實(shí)現(xiàn)任務(wù)提醒、進(jìn)度跟蹤，提升管理效率。
五、挑戰(zhàn)與反思
初期阻力：學(xué)生可能因缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致管理效率低下，需通過短期集中培訓(xùn)（如班委職責(zé)說明會）過渡。
長期堅(jiān)持：自主管理需持續(xù)迭代，避免因教師或?qū)W生懈怠而流于形式。例如，學(xué)校定期組織校際經(jīng)驗(yàn)交流（如：班主任研討會）以保持創(chuàng)新動力。
平衡自由與規(guī)則：過度放權(quán)可能導(dǎo)致混亂，需通過“底線規(guī)則+彈性空間”維持秩序與創(chuàng)造力的平衡。
這場“靜悄悄的革命”是對學(xué)生自主管理的培養(yǎng)，更是對班主任工作的一種挑戰(zhàn)。想要成為優(yōu)秀的班主任，就要不停地學(xué)習(xí)更多的知識，更多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，遇到新問題及時請教，及時解決。“路漫漫兮修遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！痹诎嘀魅喂芾淼牡缆飞希冶貢贿z余力探求真理，鞠躬盡瘁。
