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精華熱點(diǎn) 新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂
桃力民小學(xué) 劉霞
在上有余數(shù)的除法豎式這一課時(shí)，我提出了一個(gè)問題：現(xiàn)在有13根小棒，每4根擺一個(gè)正方形，你會(huì)怎么擺？在上課之前，我想的挺簡單的，這么簡單的問題還能回答不了么？因此也沒做什么困難準(zhǔn)備，結(jié)果問題拋出去后，全班沒有舉手回答的同學(xué)，全都瞪大雙眼盯著我，我有點(diǎn)生氣，心想這么簡單的問題都不會(huì)？就問你要怎么擺，你說出你的想法就行了，有什么回答不了的呢？我又追問了一遍，這時(shí)有一個(gè)同學(xué)起身說：13除以4。這個(gè)回答還是差點(diǎn)意思，我又追問：13除以4這個(gè)算式是怎么來的？請說一下你的思路？沒有人在說話了，我只好繼續(xù)提示：比如說每4根小棒擺一個(gè)，就是從13里先拿出一個(gè)4，擺完從剩下的數(shù)里再拿一個(gè)4，直到再拿不出4，但是還有剩余……
由于導(dǎo)入的不順暢，導(dǎo)致后面的教學(xué)過程無論怎么上都感覺不太好，導(dǎo)致整節(jié)課的小組學(xué)習(xí)較少，因此又犯了沒有課改前的老習(xí)慣，總想給孩子們講清楚，所以自己啪啪的說個(gè)不停。這節(jié)課我反復(fù)想了兩天，和同事也探討了一下，問題究竟出在哪里？為什么我們在課堂上將問題拋出去以后學(xué)生會(huì)接不?。?/span>
這些問題在兩天后的一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到了解答。
首先，非常榮幸能夠在自己工作的學(xué)校就能享受一節(jié)精彩的大師課程，4月14日鄂托克旗名校園長名師培養(yǎng)工程2025年實(shí)地指導(dǎo)活動(dòng)正式開始，一開始，我僅僅是把自己當(dāng)作了“陪檢”，把自己的地位定位在了服務(wù)各位專家團(tuán)隊(duì)，然而，當(dāng)高俊英校長著手對上午的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致反饋時(shí)，我逐漸收斂心神，認(rèn)真聆聽，從對學(xué)校辦學(xué)文化的肯定，到高質(zhì)量課堂教學(xué)的提出，她的話語中滿載著實(shí)用的精髓，以最質(zhì)樸的言辭，為我們奉上了書本之外難得的經(jīng)驗(yàn)之談。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三種方式，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并在小組合作中互相幫助，共同完成任務(wù)，同時(shí)通過探究學(xué)習(xí)激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而高質(zhì)量課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從“多用點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量利用學(xué)習(xí)時(shí)間”，構(gòu)建平等、探究、開放、成長的課堂文化。
教師的育人理念決定了一節(jié)課的高度，教師的專業(yè)功底決定了一節(jié)課的深度。接下來高校長對教學(xué)中例題、練習(xí)題、作業(yè)題的功能，以及對優(yōu)學(xué)共生和特殊學(xué)生的關(guān)注問題進(jìn)行了解讀。
高校長明確了例題、課堂練習(xí)和課后作業(yè)的作用。例題功能：給予學(xué)生完整專注學(xué)習(xí)時(shí)間，滲透方法、講解規(guī)范。練習(xí)題布置：講完例題后，以組為單位布置，至少三道題或用時(shí)十來分鐘，讓學(xué)生犯錯(cuò)以檢驗(yàn)講解效果。作業(yè)題設(shè)置：針對課堂出現(xiàn)的問題設(shè)置。
在這個(gè)教學(xué)過程中，我不禁開始深刻反思自己的課堂實(shí)踐。在向?qū)W生們展示例題之后，我意識(shí)到，在講解例題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間或許過于倉促，這源于備課階段未能充分預(yù)估學(xué)生的實(shí)際情況和接受水平。結(jié)果是，學(xué)生們未能充分理解例題，進(jìn)而對教師提出的引導(dǎo)性問題理解不夠深入，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我們也顯得有些操之過急。我們可能認(rèn)為，既然例題已經(jīng)講解完畢，學(xué)生們理應(yīng)能夠順利完成練習(xí)題，因此對于學(xué)生們在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們的容忍度也相應(yīng)降低，沒有給予足夠的耐心和指導(dǎo)。
在作業(yè)題的設(shè)置上，我也有所欠缺。我意識(shí)到，我往往過于依賴課本或教輔資料中的現(xiàn)成題目，而忽視了根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)。這樣一來，作業(yè)題可能無法精準(zhǔn)地覆蓋到課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)，也無法充分反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。
還有，在課堂教學(xué)改革的浪潮中，我們要堅(jiān)定地更新自己的教學(xué)理念，不能用老方法去應(yīng)對新問題，更不能半拉半拽，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也左搖右擺，根據(jù)本班學(xué)情去設(shè)計(jì)適合本班的課堂，讓獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)成為課堂的主形態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的生態(tài)課堂。只有這樣，我才能在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，打造出真正符合時(shí)代要求、滿足學(xué)生需求的數(shù)學(xué)新課堂。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 高玉琴
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》作為六年級(jí)下冊第五單元的精讀議論文，以“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”為核心論點(diǎn)，借三個(gè)具體事例，清晰闡述了善于觀察、持續(xù)發(fā)問、不懈追根溯源便能發(fā)現(xiàn)真理的觀點(diǎn)。依據(jù)課程改革要求與教材內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為助力學(xué)生理解三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，從具體事例中領(lǐng)會(huì)論點(diǎn)內(nèi)涵，體悟見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。在本次教學(xué)中，運(yùn)用了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展現(xiàn)的教學(xué)模式，以下是相關(guān)教學(xué)反思。
一、教學(xué)效果
獨(dú)學(xué)：自主探索奠基：在課程起始，布置學(xué)生獨(dú)學(xué)任務(wù)，讓其自主閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出文中關(guān)鍵語句，如 “敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解” 以及描述實(shí)驗(yàn)過程的詞句等。學(xué)生在獨(dú)立閱讀思考中，初步構(gòu)建對文本的認(rèn)知，為后續(xù)深入探究奠定基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生能自主梳理出文章講述的三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)事例，部分思維活躍的學(xué)生還能在獨(dú)學(xué)中提出自己對事例與論點(diǎn)關(guān)系的疑問，展現(xiàn)出自主探索的積極性。
對學(xué)：交流碰撞火花：安排學(xué)生兩兩對學(xué)，交流獨(dú)學(xué)成果與疑問。在對學(xué)過程中，學(xué)生圍繞“從事例中能感受到科學(xué)家怎樣的精神”“文中哪些詞句體現(xiàn)了‘真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后’” 等問題展開討論。通過觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生對文本的理解更加深入。例如，在探討“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”相關(guān)語句時(shí)，對學(xué)的學(xué)生相互補(bǔ)充看法，更深刻地體會(huì)到科學(xué)家鍥而不舍的精神。
群學(xué)：合作深化理解：組織群學(xué)活動(dòng)，以小組為單位研讀三個(gè)事例。小組內(nèi)分工明確，有的負(fù)責(zé)梳理事例中“問號(hào)”的具體內(nèi)容，有的分析由此發(fā)現(xiàn)的“真理”，有的闡述從“問號(hào)”到“真理”的探索過程。在群學(xué)討論中，學(xué)生思維的廣度和深度得到拓展。各小組通過合作，能夠從具體事例中提煉出共性，進(jìn)一步理解論點(diǎn)含義，對科學(xué)精神的感悟也更加深刻。
展現(xiàn)：成果展示升華：各小組通過多種形式展現(xiàn)群學(xué)成果，有的小組以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)事例分析過程，有的小組進(jìn)行角色扮演再現(xiàn)科學(xué)家探索場景，還有的小組通過演講闡述對“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的理解。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力也得到鍛煉，對課題和課文的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)升華。同時(shí)，在仿寫練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，將感悟轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。
二、成功之處
學(xué)生主體凸顯：在整個(gè)教學(xué)過程中，充分踐行課程改革理念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。無論是獨(dú)學(xué)中的自主探索，對學(xué)里的交流互動(dòng)，群學(xué)中的合作攻堅(jiān)，還是展現(xiàn)時(shí)的成果輸出，學(xué)生都積極主動(dòng)參與。課堂上給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行圈畫、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)等活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。
事例研讀有效：在引導(dǎo)學(xué)生對課文中的三個(gè)事例進(jìn)行研讀時(shí)，借助獨(dú)學(xué)、對學(xué)群學(xué)、展現(xiàn)的教學(xué)流程，讓學(xué)生從不同角度深入分析。從個(gè)人初步感知，到兩兩交流深化理解，再到小組合作全面剖析，最后通過展示分享總結(jié)提升，學(xué)生清晰把握了具體事例中的“問號(hào)”“真理”以及探索過程，順利從具體事例中正確理解文章主旨，培養(yǎng)了分析、歸納、總結(jié)等思維能力，契合課程改革對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。
三、不足之處
字詞教學(xué)安排失當(dāng)：考慮到高年級(jí)學(xué)生已具備一定字詞自學(xué)能力，在課堂上開展字詞教學(xué)，既不符合課程改革精簡教學(xué)環(huán)節(jié)、聚焦重點(diǎn)的要求，又占用了學(xué)生用于深入探究文本的寶貴時(shí)間，未能充分發(fā)揮課堂教學(xué)效益。
表達(dá)方法指導(dǎo)欠缺：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達(dá)方法方面存在明顯不足。課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)與寫作手法的理解運(yùn)用能力，但在本次教學(xué)中，未充分利用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展現(xiàn)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中破折號(hào)的用法，以及“這樣的事情不止一例”和“最有趣的是……”等過渡、遞進(jìn)語句的作用，影響了學(xué)生對議論文寫作技巧的掌握。
四、改進(jìn)措施
優(yōu)化預(yù)習(xí)與獨(dú)學(xué)融合：將字詞教學(xué)融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過查閱字典、資料等方式自主解決字詞問題。課堂獨(dú)學(xué)階段，增加對易錯(cuò)字詞的簡單自查自糾活動(dòng)，確保字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)，同時(shí)節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生更專注于文本核心內(nèi)容的探究。
強(qiáng)化表達(dá)方法教學(xué)環(huán)節(jié)：在群學(xué)或展現(xiàn)環(huán)節(jié)，專門設(shè)置對文章表達(dá)方法的探究板塊。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)思考文中表達(dá)方法的運(yùn)用，接著對學(xué)交流初步看法，再通過群學(xué)深入討論破折號(hào)、過渡句等在文中的作用。最后，各小組以實(shí)例分析的形式在展現(xiàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行成果匯報(bào)，教師加以總結(jié)提煉，強(qiáng)化學(xué)生對議論文表達(dá)方法的理解與運(yùn)用，更好地落實(shí)課程改革目標(biāo)。
《畫楊桃》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 邵娟
《畫楊桃》一文是對學(xué)生進(jìn)展思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對學(xué)生進(jìn)展思想教育。
一、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣
教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，再利用多媒體出示從各個(gè)方向看到的楊桃的樣子，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是”的主題思想。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用老師和同學(xué)們態(tài)度的比照，老師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”“審視”，老師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”，這樣重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，讓學(xué)生逐步理解老師說的話
教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正提醒了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用明晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是”的含義確實(shí)是一生受用的。從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的才能，要樹立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加理論活動(dòng)，才能獲取“一生受用的”教導(dǎo)，使主題得到進(jìn)一步升華。
這節(jié)課中運(yùn)用多媒體展示不同方位看到的楊桃形狀，結(jié)合實(shí)際觀察，讓學(xué)生更好理解“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 張學(xué)鋒
《亡羊補(bǔ)牢》是我國古代的一句成語，意思是當(dāng)羊失去時(shí)再去修補(bǔ)羊圈已經(jīng)太晚了。這句成語以其深刻的含義和警示作用，在我們?nèi)粘Ｉ詈徒逃虒W(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。
在教學(xué)中，反思是一種教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和評(píng)估的方法。通過反思和總結(jié)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)救，以提高教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，我將從亡羊補(bǔ)牢的角度出發(fā)，對教學(xué)反思進(jìn)行探討和反思，以期不斷完善自己的教學(xué)工作。
首先，亡羊補(bǔ)牢提醒我需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是多樣的，有的學(xué)生可能掌握得很好，而有些學(xué)生可能存在困難和障礙。如果我只按照既定的計(jì)劃和步驟來開展教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握不深入或者存在誤差。因此，我需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。而不是等到學(xué)生考試或者評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)問題已經(jīng)來不及了。
其次，亡羊補(bǔ)牢使我反思并提高了自己的教學(xué)方法和策略。教學(xué)方法和策略是教學(xué)過程中的組織和實(shí)施的重要手段，對于教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。然而，有時(shí)候我可能會(huì)固守一種教學(xué)方法和策略，忽視了多樣性和個(gè)性差異。通過反思和總結(jié)，我意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
再次，亡羊補(bǔ)牢提醒我需要注意課堂管理和教學(xué)秩序的維護(hù)。在教學(xué)過程中，良好的課堂管理和教學(xué)秩序?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。如果我不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，并且不能有效地組織課堂和控制教學(xué)秩序，那么課堂效果和學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到很大的影響。因此，我需要時(shí)刻反思自己的課堂管理和教學(xué)秩序，不斷改進(jìn)和提高。
最后，亡羊補(bǔ)牢提醒我要注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)教學(xué)是一種雙方互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該相互理解、相互合作、相互促進(jìn)。如果我只是一味地灌輸知識(shí)而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，那么教學(xué)效果必然受到限制。因此，我需要不斷反思自己和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，并且積極尋求改進(jìn)和突破。
通過對亡羊補(bǔ)牢教學(xué)的深入探討和反思，我意識(shí)到作為一名教師，我需要時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，及時(shí)總結(jié)和評(píng)估，不斷完善自己的教學(xué)工作。只有這樣，才能夠更好地習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。我相信，通過不斷地亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思，我能夠不斷進(jìn)步，成為一名更好的教師。
