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精華熱點 昨天，我有幸聆聽了來自江蘇南通劉馮校長執(zhí)教的《楊氏之子》一課，這堂課讓我深受啟發(fā)，也從中汲取了許多寶貴經(jīng)驗。接下來我來談?wù)?，我的具體體會。
一、創(chuàng)新對學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動能
課堂伊始，劉校長便與學(xué)生深入交流小組合作形式及人員分工，為課堂上的高效交流與展示奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課首創(chuàng)“徒弟講，師父指導(dǎo)”的對學(xué)模式——徒弟通過表達(dá)深化理解，師父在指導(dǎo)中鞏固知識，二者相輔相成。這種雙向互動的學(xué)習(xí)形式，既讓學(xué)生學(xué)得充分、說得透徹，又鍛煉了“小師父”的邏輯思維與表達(dá)能力，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙重提升，堪稱課堂合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新范本，值得在今后的教學(xué)中積極嘗試。
二、立足學(xué)生主體，彰顯課堂本真
整堂課始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知起點和實際問題出發(fā)，圍繞小組討論逐層拆解難點，展現(xiàn)出“真問題、真探究、真成長”的課堂特質(zhì)。
教師巧妙扮演“引導(dǎo)者”角色：在學(xué)生思維卡頓時精準(zhǔn)點撥，在難點突破時適度提升，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。課堂中，無論是小組交流時的熱烈討論，還是成果展示時的真實表達(dá)，都透著一個“真”字——生成源于學(xué)生的困惑，交流基于真實的思考，狀態(tài)展現(xiàn)自然的成長。劉校長對課堂節(jié)奏的把控更是游刃有余：面對預(yù)設(shè)外的生成，她總能及時捕捉、巧妙引導(dǎo)，讓教學(xué)既貼著學(xué)生的“學(xué)情”走，又緊扣語文要素落地，最終回歸語言文字運用的本真。
三、借鑒教學(xué)啟示，優(yōu)化課堂實踐
這堂容量充實、探究深入的課，為我的教學(xué)提供了明確的改進方向：
1. 強化自主學(xué)習(xí)：加大課堂中學(xué)生自主探究的比重，讓學(xué)習(xí)從“教師牽引”轉(zhuǎn)向“學(xué)生驅(qū)動”；
2.聚焦真實問題：以學(xué)生課堂中暴露的困惑為教學(xué)起點，讓討論更具針對性，讓學(xué)習(xí)更有深度；
3. 深化合作效能：借鑒“師徒對學(xué)”模式，優(yōu)化小組分工，讓合作學(xué)習(xí)從“形式化”走向“實質(zhì)化”。
未來，我將以這堂課為鏡，努力構(gòu)建“真實、高效、以生為本”的課堂，讓學(xué)生在自主與合作中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
昨天有幸聽了曹校長和趙老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課后，我受益匪淺，課堂上她們通過展示生活中大量包含百分?jǐn)?shù)的實例，如飲料成分表中的果汁含量、體育比賽的命中率等，讓學(xué)生直觀感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們初步建立起百分?jǐn)?shù)的概念。采用了情境教學(xué)法和小組合作探究法。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)和理解百分?jǐn)?shù)，增強了學(xué)習(xí)的代入感。例如，在討論 “派誰去投球” 時，學(xué)生積極參與分析，通過小組合作，共同探討及格率所代表的含義，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究精神。注重與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。對于學(xué)生提出的疑問，她們及時給予解答和引導(dǎo)。整節(jié)課學(xué)生在小組合作中展開討論與比較，有效提升了數(shù)學(xué)思維能力。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
聆聽了趙娜老師和曹校長執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課。
一、學(xué)情調(diào)研：洞察學(xué)生認(rèn)知水平。
生活經(jīng)驗探查：設(shè)計問卷，了解詢問學(xué)生學(xué)生在生活中接觸百分?jǐn)?shù)的頻率與場景。分析學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的直觀印象和初步理解，挖掘可利用的生活資源。
二.生活情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 課程以 “選派投球選手” 這一貼近學(xué)生生活的情境作為切入點，將原本抽象的數(shù)學(xué)問題巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活任務(wù)。這一設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使他們自主思考如何公平地比較選手投球水平。在思考過程中，學(xué)生們自然地意識到百分?jǐn)?shù)的必要性，深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—抽象建?！獞?yīng)用解釋”的全過程，在這個過程中，學(xué)生的數(shù)據(jù)意識和應(yīng)用意識得到了有效的培養(yǎng)。例如，在討論投球命中率時，學(xué)生們積極分析數(shù)據(jù)，嘗試用不同方式表達(dá)命中率，從而引出百分?jǐn)?shù)，這不僅讓學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背景，還學(xué)會運用百分?jǐn)?shù)解決實際問題。
三、任務(wù)驅(qū)動，自主建構(gòu)知識。通過設(shè)計 “選派隊員”“理解意義”“生活應(yīng)用” 等一系列任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中自主建構(gòu)知識。在課堂上，組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過獨學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、補充等環(huán)節(jié)，逐步明晰百分?jǐn)?shù)的意義。從對比分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，到結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，再到聯(lián)系生活實際感受百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己對百分?jǐn)?shù)的理解，通過交流碰撞出思維的火花，主動地建構(gòu)起百分?jǐn)?shù)的知識體系。
通過深入了解學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)設(shè)計教學(xué)，能夠讓《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》課堂更貼合學(xué)生需求，幫助學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的知識體系，實現(xiàn)知識的有效遷移與內(nèi)化，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與能力。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
今天聆聽了喬瑋瑋老師的《我的生活之相遇問題》一課，喬老師以"相遇問題"為軸心，構(gòu)建生活化大情境貫穿全課，通過真實場景演繹、助學(xué)單分層設(shè)計（信息提取→模型建立→符號轉(zhuǎn)化），使抽象數(shù)學(xué)概念具象化。實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的深度聯(lián)結(jié)，課堂觀察顯示學(xué)生參與度高。
以問題鏈引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。建議追問"是否存在其他等量關(guān)系？放手讓學(xué)生多角度思考。
本課采用的"情境演繹-圖形建模-方程解決"形式非常好。如果在合作探究環(huán)節(jié)深化思維碰撞就更好了。
（七一路小學(xué) 李超）
有幸觀摩了劉老師與付老師同課異構(gòu)的《楊氏之子》課堂，兩種教學(xué)智慧的碰撞，讓我對文言文教學(xué)有了全新啟發(fā)。兩位老師均以“合作探究”為核心，將基礎(chǔ)字詞學(xué)習(xí)融入趣味任務(wù)。劉老師設(shè)計“文言小偵探”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過師徒合作破解字詞密碼；付老師創(chuàng)設(shè)“穿越古代”情境，借助AI生成互動對話，讓學(xué)生在沉浸式體驗中理解古今異義。教學(xué)架構(gòu)上各有特色。劉老師采用“師徒合作—小組討論—問題記錄”的線性結(jié)構(gòu)，徒弟匯報時師父用思維導(dǎo)圖補充要點，層層推進學(xué)習(xí)；付老師則圍繞“任務(wù)分解—方法實踐”主線，通過AI互動問答、情景短劇等形式，讓課堂充滿科技與古韻交融的魅力。教學(xué)亮點尤為突出。劉老師的“師徒指導(dǎo)”兼顧不同層次學(xué)生，以類比方式化解理解難點；付老師的“幽默故事小達(dá)人評價表”，從語言、創(chuàng)意、協(xié)作三維度量化評價，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。這場同課異構(gòu)讓我深刻認(rèn)識到，同一文本能衍生多元教學(xué)可能，未來我將汲取經(jīng)驗，讓文言文課堂煥發(fā)新活力。
（七一路小學(xué) 李娜）
昨日聆聽曹校長與趙娜老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課，課堂中展現(xiàn)出的教學(xué)智慧與匠心設(shè)計，令我深受啟發(fā)，獲益良多。
課程伊始，兩位老師以生活為切入點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生課前主動探尋生活中的百分?jǐn)?shù)，并組織小組交流分享這些百分?jǐn)?shù)的實際意義。超市商品的折扣率、飲料的果汁含量、體育比賽的命中率……一個個鮮活的生活實例，瞬間拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，有效激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
在新知探究環(huán)節(jié)，“選派哪位同學(xué)罰點球”這一極具現(xiàn)實意義的問題，成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的核心任務(wù)?；顒右恢校瑢W(xué)生首先獨立計算三位球員的進球比率，隨后在小組內(nèi)展開熱烈討論，分享自己的選擇與依據(jù)。曹校長別具匠心地鼓勵學(xué)生將思考過程呈現(xiàn)在黑板上，充分尊重每一位學(xué)生的個性化思維。無論是分?jǐn)?shù)比較、小數(shù)轉(zhuǎn)化，還是最終將比率化為百分?jǐn)?shù)的方法，不同的解題思路在課堂上百花齊放。曹校長邀請運用不同方法的學(xué)生依次上臺展示，并引導(dǎo)全班共同探討，在思維的碰撞中，學(xué)生深刻理解到百分?jǐn)?shù)在比較中的獨特優(yōu)勢——分母統(tǒng)一為100，只需比較分子大小，就能快速直觀地得出結(jié)論，這種自主發(fā)現(xiàn)與歸納的學(xué)習(xí)過程，極大地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
課程尾聲的“生活中的百分?jǐn)?shù)”實踐活動，進一步深化了學(xué)生對知識的理解與運用。學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識能直接應(yīng)用于生活實際，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”。此外，精心設(shè)計的易錯題辨析環(huán)節(jié)，如同精準(zhǔn)的“思維過濾網(wǎng)”，幫助學(xué)生及時查漏補缺，鞏固對百分?jǐn)?shù)概念的準(zhǔn)確理解。
整堂課中，曹校長與趙娜老師緊密聯(lián)系生活實際，教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深、層層遞進。練習(xí)設(shè)計兼具梯度與廣度，重難點在師生互動、生生交流中得以巧妙突破，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩絕倫、極具示范性的優(yōu)質(zhì)課，值得我們深入學(xué)習(xí)與借鑒。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天有幸聆聽了喬瑋瑋老師執(zhí)教的《相遇問題》一課，收獲頗多。本節(jié)課旨在讓學(xué)生分析簡單問題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單問題的能力，培養(yǎng)方程意識。喬老師引導(dǎo)學(xué)生從實際的相遇情境出發(fā)，逐步分析相遇過程，讓學(xué)生清晰地理解了“馬小跳行走的路程 + 媽媽行走的路程 = 總路程”這一數(shù)量關(guān)系，進而能夠熟練地列出方程并求解。
課堂上老師沒有直接告訴學(xué)生解題方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。從最初對“相遇”概念的理解，到通過畫圖、演示等方式分析相遇問題的運動特點，再到找出等量關(guān)系、列出方程，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親身參與。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深入理解知識的本質(zhì)，提高收集信息、處理信息、建立模型的能力。
線段圖是解決相遇問題的重要工具，老師巧妙地運用了這一工具，將實際的線路圖抽象成線段圖，分析哪一段表示馬小跳行走的路程，哪一段表示媽媽行走的路程，從而輕松地找到等量關(guān)系式。這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，有助于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力和分析解決問題的能力，突破了教學(xué)重難點。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天，有幸在市三中觀摩陳娟妮老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法（一）》這節(jié)課。在這節(jié)課中，陳老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，并深入挖掘其中蘊含的數(shù)學(xué)思想，為我呈現(xiàn)了一堂極具啟發(fā)性的數(shù)學(xué)課。
課堂上，學(xué)生在探究環(huán)節(jié)積極展示匯報，呈現(xiàn)了兩種不同的計算方法。一種是基于直觀的操作與理解，通過分圖形，將分?jǐn)?shù)平均分成若干份，得出每份的數(shù)量；另一種則是依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義和乘除法的關(guān)系，將除法運算轉(zhuǎn)化為乘法運算來求解。教師沒有簡單地肯定或否定，而是抓住這兩種方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理這兩種方法，從具體的操作實例到抽象的數(shù)學(xué)運算，歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的通法：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0)除外，相當(dāng)于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。在這個過程中，教師通過提問、對比、舉例等方式，幫助學(xué)生理解為什么可以這樣計算，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
更令人贊嘆的是，教師在教學(xué)過程中，巧妙地滲透了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要思想方法，它能將復(fù)雜的問題簡單化，陌生的問題熟悉化。在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法，還介紹了《九章算術(shù)》中分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，歸納整理了不同方法中的“轉(zhuǎn)化”思想，這不僅是計算方法的轉(zhuǎn)變，更是思維方式的提升。通過多種轉(zhuǎn)化方法的對比，，學(xué)生學(xué)會了用已有的知識和經(jīng)驗去解決新問題，體會到數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定了堅實的思維基礎(chǔ)。
這節(jié)課讓我深刻認(rèn)識到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識和技能，更要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。在今后的教學(xué)中，我將借鑒這節(jié)課的教學(xué)方法，更加注重知識的生成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握數(shù)學(xué)的精髓。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
有幸聆聽了付老師與劉老師執(zhí)教的《楊氏之子》，兩位老師以同課異構(gòu)的方式展現(xiàn)了各具特色的教學(xué)智慧，讓我獲益頗豐。
一、情境創(chuàng)設(shè)，文化浸潤與問題驅(qū)動的雙重路徑
1.付老師：以文化情境激活認(rèn)知熱情
付老師緊扣“4·23世界閱讀日”這一主題，通過展示班級學(xué)生閱讀視頻片段，創(chuàng)設(shè)舉辦幽默故事大賽情境，將文言文學(xué)習(xí)與全民閱讀文化深度融合。這種“文化鋪路”的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)從知識接收升華為精神浸潤，為文本探究奠定情感基調(diào)。
2.劉老師：以問題互動點燃思維引擎
劉老師以“我叫什么？你怎么知道的？” 這一問題，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)好奇心，看似簡單卻極具巧思。課堂上，注重思維培養(yǎng)，教師適時追問、點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生更有針對性地思考，挖掘思維深度，培養(yǎng)學(xué)生“有理有據(jù)”的思維習(xí)慣。
二、評價機制，多維度反饋與成長性激勵的融合
付老師呈現(xiàn)清晰的評價量表從知識掌握、技能提升、情感態(tài)度等多個維度，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時、全面的評價反饋，如同源源不斷的動力，激勵著學(xué)生積極參與課堂活動，不斷追求進步。
劉老師注重評價對思維發(fā)展的引導(dǎo)作用，在學(xué)生展示和討論過程中，精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生思維閃光點與誤區(qū)，通過追問、拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次思考，提升課堂思維含量 。如在教學(xué)“未聞孔雀是夫子家禽”一句時，劉老師通過“三級追問”引導(dǎo)思維層層遞進，此外，“續(xù)寫課文結(jié)尾”任務(wù)則鼓勵學(xué)生突破文本限制，結(jié)合人物性格與時代背景展開創(chuàng)造性想象，實現(xiàn)從“理解思維”到“創(chuàng)新思維”的跨越。
兩位老師的課堂之所以精彩，本質(zhì)在于對“學(xué)生主體”的不同詮釋——付老師側(cè)重通過情境與評價激發(fā)群體參與熱情，劉老師擅長以問題與追問喚醒個體思維潛能。這啟示我：教學(xué)沒有最優(yōu)解，唯有基于學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，選擇最適合的路徑，才是真正的“以學(xué)為本”。
（七一路小學(xué) 楊娜）
