在教育實(shí)踐創(chuàng)新的道路上，我們需緊握現(xiàn)實(shí)需求、思維突破、資源整合、迭代探索這幾把“金鑰匙”，開啟創(chuàng)新的大門。以下筆者結(jié)合具體事例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用這些要素實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐創(chuàng)新者，以期拋磚引玉之效。
一、立足現(xiàn)實(shí)需求：精準(zhǔn)施教的基石
現(xiàn)實(shí)需求是教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。例如，在疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以為繼。學(xué)校立足這一現(xiàn)實(shí)，迅速調(diào)整教學(xué)策略。針對學(xué)生注意力易分散、缺乏互動等問題，教師采用直播授課與線上小組討論相結(jié)合的方式。在直播中，教師通過有趣的動畫演示、實(shí)時(shí)隨機(jī)連線、抽查提問等吸引學(xué)生注意力；線上小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞課程主題交流想法，模擬線下合作學(xué)習(xí)場景。這種基于現(xiàn)實(shí)需求的創(chuàng)新教學(xué)方式，保障了學(xué)生在特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)效果。
二、突破思維定式：開辟新徑的利刃
傳統(tǒng)教育思維往往限制創(chuàng)新步伐。以作文教學(xué)為例，以往多是教師命題 - 學(xué)生寫作 - 教師批改的模式。有教師突破這一思維定式，開展“情景式作文教學(xué)”。教師創(chuàng)設(shè)如“未來城市探險(xiǎn)”“神秘古堡尋寶”等充滿想象力的情景，學(xué)生根據(jù)情景設(shè)定構(gòu)思故事。學(xué)生不再覺得作文是枯燥任務(wù)，而是有趣的創(chuàng)作體驗(yàn)。這種打破常規(guī)的思維，讓作文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，提升了學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)造力。
三、整合多元資源：豐富教育的羽翼
教育不應(yīng)局限于課本與課堂。學(xué)校整合多元資源，能拓寬教育邊界。如我們開展“跨學(xué)科融合藝術(shù)教育”。美術(shù)課上，學(xué)生繪制歷史故事場景，為人物撰寫生平簡介；音樂課中，教師結(jié)合詩詞創(chuàng)作旋律，讓學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)單輯封面。學(xué)校還邀請當(dāng)?shù)胤沁z傳承人進(jìn)校，傳授剪紙、刺繡、木版年畫、吹糖人等技藝。學(xué)生在融合了歷史、文學(xué)、音樂等多元元素的藝術(shù)教育中，不僅提升藝術(shù)素養(yǎng)，還加深對各學(xué)科知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識與技能的綜合發(fā)展。
四、在迭代探索中實(shí)現(xiàn)理論與方法的突破：持續(xù)發(fā)展的引擎
教育創(chuàng)新不是一蹴而就，需不斷迭代探索。以小組合作學(xué)習(xí)為例，起初我們將學(xué)生分組，布置任務(wù)讓其合作完成。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)存在“搭便車”、分工不合理等問題。于是，教研組通過觀察反思，調(diào)整分組策略，采用異質(zhì)分組，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)；制定詳細(xì)分工規(guī)則與評價(jià)機(jī)制，激勵成員積極參與。經(jīng)過多次迭代，小組合作學(xué)習(xí)效果顯著提升，這一過程也豐富完善了合作學(xué)習(xí)的理論與方法。
教育實(shí)踐創(chuàng)新是一場永不止步的探索。立足現(xiàn)實(shí)需求找準(zhǔn)方向，突破思維定式打開思路，整合多元資源豐富手段，在迭代探索中深化理論與方法，我們就能在教育創(chuàng)新之路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，培育出更具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)代新人。
作者：楊風(fēng)利（河南語文教改之星、河南省中小學(xué)幼兒園名師）
責(zé)編：華新
