感悟教育強(qiáng)國之路：在歷史坐標(biāo)中錨定責(zé)任與使命
編者按：?
教育是國之大計、黨之大計，更是牽系民族未來的“筑基工程”。本期推出的署名文章《感悟教育強(qiáng)國之路：在歷史坐標(biāo)中錨定責(zé)任與使命》，凝結(jié)了一位長期深耕教育領(lǐng)域?qū)嵺`者的深邃思考。作者從文明演進(jìn)與國家競爭的宏大視野切入，結(jié)合基層調(diào)研與治理實踐，深刻剖析了教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略邏輯、系統(tǒng)矛盾與創(chuàng)新路徑，既有對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的哲學(xué)追問，也有對職業(yè)教育產(chǎn)教融合、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等現(xiàn)實課題的破解之道。?
文章尤為值得關(guān)注之處，在于跳出了單純的政策解讀框架，將教育改革置于歷史自覺與時代使命的坐標(biāo)系中——從古希臘學(xué)園到現(xiàn)代智能課堂，從鄉(xiāng)村“微小學(xué)”的復(fù)式教學(xué)到城市名校的集團(tuán)化辦學(xué)，字里行間流淌著對教育本質(zhì)的堅守：公平不是資源的簡單均分，而是讓每個生命都能在適合的教育中綻放；創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)的顛覆，而是在文化根脈上培育適應(yīng)未來的新質(zhì)力量。更難能可貴的是，作者始終緊扣“人”的維度：無論是鄉(xiāng)村教師用知識點(diǎn)燃深山孩子的夢想，還是教育管理者在“放管服”平衡中展現(xiàn)的治理智慧，都在印證一個樸素真理：教育強(qiáng)國的大廈，最終要靠每一位教育工作者以情懷為磚、以擔(dān)當(dāng)為瓦，一磚一瓦砌就。?
當(dāng)前，我國教育正從“基本均衡”邁向“優(yōu)質(zhì)均衡”，從“教育大國”向“教育強(qiáng)國”加速邁進(jìn)。這篇兼具理論深度與實踐溫度的文章，不僅為教育工作者提供了一份沉甸甸的行動指南，更向全社會發(fā)出號召：教育強(qiáng)國建設(shè)，需要我們跳出“就教育論教育”的局限，在歷史傳承中錨定方向，在系統(tǒng)變革中破解難題，在守正創(chuàng)新中激發(fā)動能。期待讀者能從文中汲取力量，共同肩負(fù)起“為黨育人、為國育才”的時代使命，讓教育真正成為民族復(fù)興的最強(qiáng)基石。
感悟教育強(qiáng)國之路：在歷史坐標(biāo)中錨定責(zé)任與使命?
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張慶明?
教育是人類文明傳承的火炬，是國家發(fā)展的動力引擎，更是民族復(fù)興的根本基石。讀張志勇教授《教育強(qiáng)國建設(shè)的主題、任務(wù)、動力和戰(zhàn)略支撐》一文，仿佛置身于教育改革發(fā)展的歷史長卷前，那些在教育戰(zhàn)線親歷的探索與實踐、困惑與突破，在字里行間不斷回響。教育強(qiáng)國建設(shè)絕非單純的政策命題，而是需要置于民族復(fù)興戰(zhàn)略全局、全球競爭格局變遷中審視的系統(tǒng)性工程，其深層邏輯蘊(yùn)含著對教育本質(zhì)的回歸、對時代命題的應(yīng)答和對責(zé)任使命的重釋。
一、在文明演進(jìn)與國家競爭中把握教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略定位?
從人類文明史看，教育強(qiáng)國的崛起往往伴隨著大國的興盛。古希臘的學(xué)園教育孕育了哲學(xué)與科學(xué)的萌芽，近代英國的大學(xué)教育推動了工業(yè)革命，美國二戰(zhàn)后建立的多元教育體系支撐了科技霸權(quán)。中國教育強(qiáng)國建設(shè)，本質(zhì)上是中華文明在現(xiàn)代化進(jìn)程中的自我革新，是在百年未有之大變局中重塑國家競爭力的核心路徑。
這種戰(zhàn)略定位要求我們突破傳統(tǒng)教育發(fā)展思維：其一，從"工具理性"走向"價值理性"，不僅將教育視為人力資源開發(fā)手段，更要作為培育文化自信、筑牢意識形態(tài)陣地的重要載體。記得在基層調(diào)研時，看到鄉(xiāng)村學(xué)校通過非遺課程傳承傳統(tǒng)文化，孩子們眼中閃爍的文化認(rèn)同光芒，正是教育強(qiáng)國的深層根基。其二，從"跟隨追趕"轉(zhuǎn)向"引領(lǐng)創(chuàng)新"，在全球教育治理中構(gòu)建中國話語體系。我國職業(yè)教育"雙元制"本土化實踐、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立，都是從借鑒吸收到自主創(chuàng)新的生動案例。
特別需要關(guān)注的是，教育強(qiáng)國建設(shè)必須與人口發(fā)展戰(zhàn)略相耦合。面對生育率下降與老齡化加劇的雙重挑戰(zhàn)，教育系統(tǒng)需要重構(gòu)人才培養(yǎng)范式——從"量的擴(kuò)張"轉(zhuǎn)向"質(zhì)的提升"，從"標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)"轉(zhuǎn)向"個性化培養(yǎng)"，使教育真正成為應(yīng)對人口結(jié)構(gòu)變遷的"緩沖帶"和"轉(zhuǎn)換器"。
二、在系統(tǒng)變革中破解教育治理的深層矛盾?
教育改革的復(fù)雜性，本質(zhì)上源于其與經(jīng)濟(jì)社會的高度關(guān)聯(lián)性。記得在協(xié)調(diào)職業(yè)教育改革時，曾遇到這樣的困境：企業(yè)抱怨"招不到熟練技工"，職業(yè)院校卻苦惱"實訓(xùn)設(shè)備落后、課程設(shè)置滯后"。這深刻印證了文章所言的系統(tǒng)性改革要求——教育治理必須打破"就教育論教育"的局限，構(gòu)建"政產(chǎn)學(xué)研用"深度融合的生態(tài)系統(tǒng)。
破解深層矛盾需要把握三個維度：一是制度創(chuàng)新的精準(zhǔn)性。比如在推進(jìn)"縣管校聘"改革中，既要建立教師流動機(jī)制，更要配套鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍、職稱評聘傾斜等政策，才能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資均衡配置。二是技術(shù)賦能的適度性。人工智能等新技術(shù)確實破解了教育資源時空限制，但也出現(xiàn)過"為技術(shù)而技術(shù)"的形式主義，提醒我們必須堅守"教育本質(zhì)不變"的底線，防止技術(shù)異化。三是評價改革的導(dǎo)向性。當(dāng)某所學(xué)校因升學(xué)率考核壓力而壓縮美育課程時，我們深切體會到"破五唯"不僅是指標(biāo)調(diào)整，更是整個教育價值體系的重構(gòu)，需要建立政府、學(xué)校、社會多元參與的質(zhì)量評價共同體。
尤為重要的是，教育治理現(xiàn)代化必須平衡好"放管服"的關(guān)系。在擴(kuò)大高校自主權(quán)時，同步建立科學(xué)的績效評估體系；在鼓勵民辦教育發(fā)展時，堅守公益屬性底線。這種動態(tài)平衡藝術(shù)，正是考驗治理能力的關(guān)鍵所在。
三、在公平與質(zhì)量的辯證統(tǒng)一中堅守教育初心?
教育公平不是簡單的資源平均分配，而是讓每個孩子都能在適合的教育中獲得充分發(fā)展。曾走訪過偏遠(yuǎn)山區(qū)的"微小學(xué)"，1名教師帶著3個不同年級的學(xué)生，通過復(fù)式教學(xué)讓知識的火種在深山延續(xù)；也調(diào)研過城市名校集團(tuán)化辦學(xué)，通過"名校+弱校""名校+分校"模式，讓優(yōu)質(zhì)教育基因在更廣范圍復(fù)制。這些實踐印證：公平與質(zhì)量是教育的一體兩面，沒有質(zhì)量的公平是低水平均衡，沒有公平的質(zhì)量是少數(shù)人的特權(quán)。
推動兩者辯證統(tǒng)一，需要構(gòu)建"三維度提升"機(jī)制：在資源配置上，建立"標(biāo)準(zhǔn)化+特色化"供給體系，既保障基本辦學(xué)條件均衡，又鼓勵學(xué)校錯位發(fā)展；在師資建設(shè)上，實施"強(qiáng)師興教"計劃，通過"銀齡教師"支教、名校跟崗培訓(xùn)等提升鄉(xiāng)村教師能力，同時建立校長教師定期輪崗制度，打破"校際壁壘"；在機(jī)會保障上，完善隨遷子女入學(xué)、特殊教育融合發(fā)展等政策，讓教育陽光照亮每個角落。特別要關(guān)注數(shù)字時代的"新城鄉(xiāng)差距"，通過"專遞課堂""名師課堂"等信息化手段，讓山區(qū)孩子同步聆聽優(yōu)質(zhì)課程，這不是技術(shù)神話，而是正在發(fā)生的教育現(xiàn)實。
四、在守正創(chuàng)新中重塑教育發(fā)展動能?
教育創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)的全盤否定，而是在傳承中突破。記得推動基礎(chǔ)教育課程改革時，既要吸收項目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新理念，又要堅守"立德樹人"根本任務(wù)，防止出現(xiàn)"重形式輕內(nèi)涵"的偏向。這種創(chuàng)新定力，源于對教育規(guī)律的深刻把握——真正的教育變革，必須扎根文化土壤，遵循人的成長規(guī)律。
激活發(fā)展動能需要把握三個"平衡點(diǎn)"：一是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，如語文教學(xué)中既有經(jīng)典誦讀的傳承，也有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新；二是理論與實踐的銜接，高等教育推行"產(chǎn)教融合共同體"，職業(yè)院校建立"產(chǎn)業(yè)學(xué)院"，讓課堂與車間、實驗室與生產(chǎn)線無縫對接；三是本土與國際的對話，在借鑒OECD教育質(zhì)量監(jiān)測、PISA測試等國際經(jīng)驗時，始終立足中國國情，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教育評價體系。
特別值得關(guān)注的是教師隊伍的創(chuàng)新活力。當(dāng)我們建立"教育家型校長培養(yǎng)工程""卓越教師工作室"時，發(fā)現(xiàn)最具創(chuàng)新力的往往是那些既有深厚教育情懷，又能敏銳把握時代脈搏的一線教師。他們在課堂上設(shè)計的"人工智能倫理"辯論、"碳中和校園"實踐項目，正是教育創(chuàng)新最生動的注腳。
五、在歷史自覺中踐行教育工作者的使命擔(dān)當(dāng)?
教育強(qiáng)國建設(shè)，最終要落實到每一位教育工作者的行動中。記得在教師座談會上，一位鄉(xiāng)村教師說："我不能讓孩子走出大山，但能讓大山的孩子有走出大山的勇氣。"這句話至今振聾發(fā)聵——教育工作者的使命，不僅是知識傳授，更是價值塑造、精神傳承。
這種擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在三個層面：一是思想引領(lǐng)的高度，要在"拔節(jié)孕穗期"幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩樱ㄟ^"大思政課"讓家國情懷融入血脈；二是專業(yè)精進(jìn)的深度，面對"數(shù)字原住民"學(xué)生，教師需要從"知識傳授者"轉(zhuǎn)型為"學(xué)習(xí)引導(dǎo)者"，掌握混合式教學(xué)、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等新技能；三是服務(wù)社會的廣度，鼓勵高校教師參與鄉(xiāng)村振興智庫建設(shè)，支持職業(yè)院校教師開展企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，讓教育成果直接轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展動力。
特別要強(qiáng)調(diào)的是，教育管理工作者的治理能力至關(guān)重要。從制定區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃到推進(jìn)教育督導(dǎo)體制改革，每一項決策都需要深入基層調(diào)研、科學(xué)論證，既要避免"閉門造車"的空想，也要防止"急功近利"的短視。這種"功成不必在我，功成必定有我"的境界，正是教育強(qiáng)國建設(shè)需要的歷史自覺。
站在新的歷史起點(diǎn)回望，我國教育從"有學(xué)上"到"上好學(xué)"的歷史性跨越，凝聚著無數(shù)教育工作者的心血。面向未來，教育強(qiáng)國建設(shè)如同攀登一座沒有終點(diǎn)的高峰，需要我們以"致廣大而盡精微"的智慧，既胸懷"國之大者"謀全局，又聚焦"關(guān)鍵小事"抓落實；以"功成不必在我"的胸襟和"功成必定有我"的擔(dān)當(dāng)，在傳承中創(chuàng)新，在改革中堅守。當(dāng)每個校園都成為孕育夢想的搖籃，當(dāng)每位教師都成為點(diǎn)亮心燈的使者，教育強(qiáng)國的光輝必將照亮民族復(fù)興的偉大征程。這，就是我們這代教育工作者的歷史使命，也是對時代最鏗鏘的應(yīng)答。
《教育強(qiáng)國抒懷》?
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文明薪火傳千古，大國興衰系杏壇。?
百年變局開新卷，九域宏圖謀遠(yuǎn)觀。?
因材施教破籬障，立德樹人鑄鐵肩。?
職普融通連廣陌，產(chǎn)教融合接青山。?
城鄉(xiāng)共舉均衡策，弦歌不輟守初心。?
智能賦能開新境，守正創(chuàng)新續(xù)蕙芳。?
青衿之志懷高遠(yuǎn)，白首丹心照杏壇。?
且將熱血沃新土，待看春深花滿川。
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