在今天這節(jié)看似平常的語(yǔ)文課上，一位“不速之客”——孟國(guó)泰教授悄然現(xiàn)身。他借助我們班的課堂，成功啟動(dòng)了“高快小組教學(xué)”，瞬間讓課堂洋溢起歡樂(lè)的氛圍，引領(lǐng)我們踏入了全新的“三標(biāo)課堂”。
在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇經(jīng)典課文時(shí)，孟國(guó)泰教授倡導(dǎo)的“小步子，快節(jié)奏，人人通”理念，為我推開了一扇全新的學(xué)習(xí)之門，讓原本晦澀難懂的文言文學(xué)習(xí)變得輕松且高效。
“小步子”恰似為我們搭建起通往知識(shí)殿堂的階梯。它將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解成一個(gè)個(gè)難度適中、循序漸進(jìn)的小任務(wù)與小目標(biāo)。課堂上，孟教授先組織我們結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，依照“起立—說(shuō)話—擊掌—坐下”的清晰流程，逐字逐句解讀重點(diǎn)字詞，將長(zhǎng)篇的文言文分割成一個(gè)個(gè)易于理解的小模塊。每完成一段翻譯，他都會(huì)邀請(qǐng)班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。就這樣，我們以一小步一小步的方式穩(wěn)步前行，逐步積累知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也在不知不覺(jué)中得到提升。
“快節(jié)奏”賦予課堂蓬勃的活力。在“小步子”的基礎(chǔ)之上，孟教授合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)緊湊高效。在這兩節(jié)課中，我始終保持高度集中的注意力和積極的思維狀態(tài)。課堂上，我們快速思考、熱烈討論，思維在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的碰撞中不斷跳躍。以小組對(duì)子討論環(huán)節(jié)為例，大家各抒己見(jiàn)，短短幾分鐘便梳理出燭之武從“亡鄭無(wú)益于秦”到“存鄭利秦”的層層說(shuō)理邏輯。孟教授曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們，快節(jié)奏并非盲目追求速度，而是借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)與及時(shí)的引導(dǎo)，讓同學(xué)們高度集中注意力，從而使知識(shí)在高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中牢牢扎根。
“人人通”聚焦于關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生，確保全體同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與。孟教授對(duì)我們說(shuō)：“每個(gè)人都有兩個(gè)自己，一個(gè)勇敢自信的自己，一個(gè)懦弱被動(dòng)的自己，當(dāng)勇敢自信的自己一旦戰(zhàn)勝懦弱被動(dòng)的自己，他就成了最好的自己?！彼膭?lì)平時(shí)性格內(nèi)向的同學(xué)勇敢地站出來(lái)回答問(wèn)題，還倡導(dǎo)我們互相點(diǎn)評(píng)。在交流過(guò)程中，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)“人人通”，我不僅對(duì)課文有了更深刻的理解，還學(xué)會(huì)了傾聽與表達(dá)，切實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。
“三標(biāo)課堂”中的“小步子，快節(jié)奏，人人通”理念，讓我在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗豐。它不僅助力我掌握了知識(shí)，更教會(huì)了我如何高效學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式就像一把鑰匙，為我開啟了探索語(yǔ)文世界的嶄新旅程。
作者：宋家妮（洪洞三中462班學(xué)生）
青力點(diǎn)評(píng)
此文以獨(dú)特的視角生動(dòng)描繪了“三標(biāo)課堂”中“小步子，快節(jié)奏，人人通”教學(xué)理念帶來(lái)的積極變化。文章結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)具體事例展現(xiàn)了這一教學(xué)范式如何使復(fù)雜的文言文學(xué)習(xí)變得輕松高效，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了其在提升學(xué)生參與度、自信心及團(tuán)隊(duì)合作能力方面的作用。語(yǔ)言流暢，情感真摯，展現(xiàn)了作者對(duì)“三標(biāo)課堂”的認(rèn)可與喜愛(ài)。
責(zé)編：唐盛
