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精華熱點(diǎn) 觀摩了銅川市第三中學(xué)孫思嘉老師的《鐵杵成針》一課，如品一杯清茗，初嘗是文言字詞的清苦，細(xì)品卻有思維與情感交融的回甘，讓人在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞中，深刻感受到文言文教學(xué)的魅力。
一、“以生為本”的課堂溫度
課堂伊始的“古詩(shī)對(duì)對(duì)碰”環(huán)節(jié)，如一把鑰匙打開學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)。當(dāng)孩子們流利接出李白的詩(shī)句時(shí)，眼中閃爍的自信光芒，印證了教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握——從已知到未知的過渡自然無痕。小老師領(lǐng)讀節(jié)奏時(shí)，教師退居幕后，讓學(xué)生成為課堂的“發(fā)聲者”，這種“放”的智慧，正是對(duì)“學(xué)生主體”理念的生動(dòng)詮釋。
二、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的思維火花
最令人眼前一亮的是“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)對(duì)話”環(huán)節(jié)。三個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)——問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)，如同神奇的魔法棒，激活了學(xué)生的想象空間。當(dāng)小組學(xué)生模仿老媼與李白的對(duì)話時(shí)，有人用疑惑的語氣（問號(hào)）追問“磨杵何用”，有人用堅(jiān)定的感嘆號(hào)喊出“鐵杵終成針”，還有人用省略號(hào)演繹欲言又止的思索……孩子們?cè)诮巧缪葜校粌H讀懂了文字，更“讀活”了人物。這種將抽象道理轉(zhuǎn)化為具象表達(dá)的設(shè)計(jì)，讓文言文學(xué)習(xí)從“說文解字”的枯燥中跳脫出來，成為一場(chǎng)充滿趣味的思維探險(xiǎn)。
三、“古今勾連”的情感共鳴
教師對(duì)文本的拓展極具匠心：從課文中“未成，棄去”的李白，到拓展環(huán)節(jié)中“鐵杵成針”后筆耕不輟的詩(shī)仙，一首首唐詩(shī)如珍珠般串聯(lián)起人物成長(zhǎng)的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只要功夫深，鐵杵磨成針”與李白詩(shī)作中“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的精神內(nèi)核遙相呼應(yīng)時(shí)，傳統(tǒng)文化的傳承便在潛移默化中發(fā)生。而“聯(lián)系生活談堅(jiān)持”的環(huán)節(jié)，更如一座橋梁，將千年前的故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連——有學(xué)生分享學(xué)騎自行車時(shí)“摔破膝蓋仍堅(jiān)持”，有學(xué)生講述舞蹈比賽中“堅(jiān)持練習(xí)終獲獎(jiǎng)”，這些真實(shí)的分享，讓“堅(jiān)持”不再是課本上的概念，而是可感可觸的生命體驗(yàn)。
四、“技術(shù)賦能”的現(xiàn)代氣息
數(shù)字人寄語的登場(chǎng)堪稱點(diǎn)睛之筆。當(dāng)虛擬形象用親切的語言叮囑“只要功夫深，鐵杵磨成針”時(shí)，傳統(tǒng)寓言與現(xiàn)代科技的碰撞產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。這種創(chuàng)新嘗試，既保留了文言文的古典韻味，又賦予課堂時(shí)代感，讓學(xué)生在古今交融中感受到文化的生命力。
一堂好課如同一面鏡子，既映出教師的匠心，也照見學(xué)生的成長(zhǎng)。這節(jié)課中，學(xué)生眼中的光芒、討論時(shí)的熱烈、分享時(shí)的真誠(chéng)，便是對(duì)“好課”最生動(dòng)的注解。它讓我相信，文言文教學(xué)不必困于“字字落實(shí)”的窠臼，當(dāng)我們以創(chuàng)意為舟、以情感為帆，便能載著學(xué)生在傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)河中，駛向更遼闊的天地。
（七一路小學(xué) 王娟寧）
從開學(xué)初AI技術(shù)的培訓(xùn)，到課堂的探索實(shí)踐。目前也有一段時(shí)間了，今天我想跟大家分享在我的教學(xué)中引入AI技術(shù)后發(fā)生的新變化。經(jīng)過實(shí)踐，我進(jìn)行深入反思，希望讓AI更好地助力教學(xué)。
一、資源運(yùn)用：精選適配，聚焦重點(diǎn)
AI提供的教學(xué)資源極為豐富。像教《荷花》時(shí)，借助AI能獲取大量荷花的圖片、視頻，還有不少科普資料和拓展文章。可實(shí)際教學(xué)時(shí)，過多資源讓學(xué)生應(yīng)接不暇，難以專注于課文重點(diǎn)內(nèi)容。之后，我會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解能力，仔細(xì)篩選資源。講解荷花姿態(tài)時(shí)，選2 - 3張能突出課文描述特點(diǎn)的圖片即可；引入拓展資料時(shí)，挑一篇契合教學(xué)且篇幅合適的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)，避免被海量信息干擾。
二、個(gè)性教學(xué)：依數(shù)據(jù)調(diào)整，分層輔導(dǎo)
AI學(xué)習(xí)平臺(tái)可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、測(cè)試數(shù)據(jù)，給出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。在第二階段測(cè)評(píng)前，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借助豆包幫我分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案。從字詞、到句子再到課文重難點(diǎn)。AI技術(shù)平臺(tái)給了我詳細(xì)的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行分階段、有梯度的復(fù)習(xí)。
通過第二次階段測(cè)評(píng)反饋結(jié)果來看，復(fù)習(xí)有針對(duì)性學(xué)生復(fù)習(xí)效果較好。但要注意，我們一定要篩選和甄別。不能全部照搬，要結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情。
三、互動(dòng)環(huán)節(jié)：優(yōu)化形式，全員參與
利用AI互動(dòng)技術(shù)，我們開展“寓言故事表演”、“穿越時(shí)空與人物對(duì)話”等許多活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高。但活動(dòng)中，性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生參與度較低。我們?cè)陂_展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要提前規(guī)劃小組搭配，讓積極主動(dòng)、能力較強(qiáng)的學(xué)生和內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生組成小組，帶動(dòng)全員參與。同時(shí)，降低活動(dòng)難度，設(shè)置基礎(chǔ)必答題，讓每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)中有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)：人機(jī)互補(bǔ)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)
AI參與作文批改，能快速找出錯(cuò)別字和語法錯(cuò)誤，提升批改效率。但三年級(jí)學(xué)生作文注重想象力和情感表達(dá)，這方面AI評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。我們需要采用AI和人工批改結(jié)合的方式。先用AI初步批改，標(biāo)注出明顯錯(cuò)誤；然后我再逐篇閱讀，關(guān)注學(xué)生寫作思路、想象力和情感，給出具體且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與建議，幫助學(xué)生提高寫作能力。
通過這段時(shí)間在語文教學(xué)中使用AI技術(shù)，有成果也有不足。未來我會(huì)持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓AI更好地服務(wù)于語文教學(xué)。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
在體育課中注意優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人展示，可從以下幾方面著手：
提前規(guī)劃
設(shè)定展示環(huán)節(jié)：在備課階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理安排專門的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，如在體操課中安排技巧動(dòng)作展示，明確展示的內(nèi)容、形式和時(shí)間。
挑選合適學(xué)生：根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，提前確定有能力且適合進(jìn)行展示的優(yōu)秀學(xué)生，考慮他們的技能水平、表現(xiàn)力和示范能力等。
展示過程引導(dǎo)
給予清晰指令：在展示前，向全班學(xué)生說明展示的目的、要求和重點(diǎn)，讓優(yōu)秀學(xué)生清楚展示的方向，也讓其他學(xué)生知道觀察的要點(diǎn)。
鼓勵(lì)個(gè)性化：允許優(yōu)秀學(xué)生在展示基本動(dòng)作或技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入自己的風(fēng)格和創(chuàng)意，如在武術(shù)套路展示中，讓學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的動(dòng)作韻味。
提供支持輔助：根據(jù)展示內(nèi)容，為學(xué)生提供必要的支持，如展示跳高時(shí)，確保器材安全并安排同學(xué)協(xié)助保護(hù)。
及時(shí)評(píng)價(jià)反饋
積極肯定優(yōu)點(diǎn)：展示結(jié)束后，立即給予優(yōu)秀學(xué)生具體的肯定和贊揚(yáng)，如“你的動(dòng)作規(guī)范、有力，節(jié)奏感把握得非常好”，增強(qiáng)其自信心和積極性。
提出改進(jìn)建議：在肯定的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生可以進(jìn)一步提高的地方，如“你在這個(gè)動(dòng)作上的速度可以再快一些，這樣會(huì)更有爆發(fā)力”，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們從不同角度觀察和學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
后續(xù)強(qiáng)化
提供更多機(jī)會(huì)：為優(yōu)秀學(xué)生提供更多在課堂上展示的機(jī)會(huì)，如擔(dān)任小教練，幫助其他同學(xué)練習(xí)，或在單元總結(jié)時(shí)進(jìn)行綜合性展示。
記錄與分享：用照片或視頻記錄學(xué)生的展示過程，在班級(jí)群或?qū)W校宣傳欄展示，讓學(xué)生的努力和成果得到更廣泛的認(rèn)可。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
在《兩臂放不同部位走》教學(xué)中我從引導(dǎo)學(xué)生觀察模仿讓學(xué)生能自主體會(huì)“兩臂放不同部位”對(duì)身體平衡的影響，如手臂叉腰時(shí)軀干穩(wěn)定性增強(qiáng)。然后兩人一組互檢動(dòng)作學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)同伴的發(fā)力錯(cuò)誤（如手臂放背后時(shí)含胸駝背），并通過語言提示（“抬頭”“擺臂幅度加大”）或示范幫助糾正，形成互助模式。最后通過“隊(duì)列創(chuàng)意展示”任務(wù)，各組統(tǒng)一手臂姿勢(shì)完成隊(duì)形變換（如一組手臂放肩上走成圓形，另一組手臂放腰側(cè)走成蛇形）。此過程中，學(xué)生主動(dòng)分工（有人喊節(jié)奏，有人調(diào)整間距），團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)。通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的有機(jī)結(jié)合，“兩臂放不同部位走”教學(xué)從單一動(dòng)作傳授轉(zhuǎn)向“自主合作”方向?qū)W習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，也滲透了溝通、協(xié)作等核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 高磊）
聽了馮佳偉老師講的四年級(jí)數(shù)學(xué)《優(yōu)化——沏茶》一課，這節(jié)課圍繞讓學(xué)生理解優(yōu)化思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決生活中的實(shí)際問題這一核心目標(biāo)展開。通過沏茶問題、做飯問題等貼近生活的案例，大部分學(xué)生能夠初步感知優(yōu)化的意義，理解在完成多項(xiàng)任務(wù)時(shí)合理安排順序可以節(jié)省時(shí)間和資源。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，馮老師采用了情境教學(xué)法和小組合作探究法。創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中思考數(shù)學(xué)問題，例如模擬沏茶過程，學(xué)生積極參與討論，課堂氛圍活躍。小組合作探究則促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞，通過互相交流、啟發(fā)，許多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，并在對(duì)比中找到更優(yōu)方案。學(xué)生的課堂表現(xiàn)整體較為積極，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)思考、參與討論，并大膽表達(dá)自己的想法。但在知識(shí)的遷移運(yùn)用方面，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速將優(yōu)化策略應(yīng)用到新的問題情境中，舉一反三。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
在聆聽馮佳偉老師執(zhí)教的《優(yōu)化——沏茶》這節(jié)課后，我深受啟發(fā)，感受到教師在課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中的巧思：1. 情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)貼合：教師以貼近生活的“沏茶”情境導(dǎo)入，提問“怎樣能最快喝到茶”，瞬間吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。這種源于生活的問題情境，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為后續(xù)探究?jī)?yōu)化策略奠定了良好基礎(chǔ) 。2. 引導(dǎo)探究層次清晰：在探究環(huán)節(jié)，教師循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)沏茶方案，再通過小組討論交流，比較不同方案的優(yōu)劣。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生清晰理解“同時(shí)進(jìn)行”的概念，逐步歸納出最優(yōu)方案，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和合作探究能力。3. 數(shù)學(xué)思想滲透自然：整堂課圍繞“優(yōu)化”思想展開，教師通過對(duì)比不同沏茶方案的用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合理安排時(shí)間、提高效率的重要性，將“統(tǒng)籌優(yōu)化”這一抽象的數(shù)學(xué)思想巧妙融入具體問題解決中，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，為今后解決類似問題提供了思路和方法。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
聽了馮佳偉老師的四年級(jí)數(shù)學(xué)《優(yōu)化——沏茶》一課后，收獲頗多。1.情境貼近生活，激活探究興趣。馮老師以“待客沏茶”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過視頻、圖片還原真實(shí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考“如何讓客人盡快喝上茶”，符合四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂參與度高，學(xué)生主動(dòng)列舉沏茶步驟（燒水、洗茶杯、找茶葉等），自然進(jìn)入“時(shí)間優(yōu)化”的探究。2.借助直觀工具，突破抽象思維。引導(dǎo)學(xué)生用“流程圖”梳理步驟，明白哪些任務(wù)可以同時(shí)進(jìn)行，如“燒水（8分鐘）時(shí)洗茶杯、找茶葉”。多數(shù)學(xué)生能清晰呈現(xiàn)優(yōu)化方案，直觀理解“同時(shí)做幾件事可節(jié)省時(shí)間”的邏輯?？傊竟?jié)課以“沏茶”為切口，讓學(xué)生初步感受優(yōu)化的思想，教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)問題一設(shè)計(jì)方案一驗(yàn)證優(yōu)化”，不僅學(xué)會(huì)“算時(shí)間”，更形成“合理規(guī)劃、高效解決問題”的思維習(xí)慣，也落實(shí)了課標(biāo)中的“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的要求。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
聽了信雨靜老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，收獲頗豐，深感其教學(xué)與課標(biāo)要求高度契合。從教學(xué)目標(biāo)看，信老師緊扣文言文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，還注重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，達(dá)成了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在教學(xué)過程中，遵循課標(biāo)中 “重視朗讀” 的要求，通過聽范讀、自由朗讀、師范讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律美，初步感知文意 。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極具匠心，符合課標(biāo)倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組中借助已學(xué)方法理解文意，交流探討，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又提升了合作交流能力。同時(shí)，“我是大編劇” 招募活動(dòng)等任務(wù)設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，符合課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理念。在教學(xué)方法上，信老師采用對(duì)比等方式引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)弈者不同表現(xiàn)及結(jié)果，突破教學(xué)重難點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出 “因義定音”“因義定讀” 等要點(diǎn)，有助于學(xué)生梳理知識(shí)。
總之，這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是一堂扎實(shí)且富有啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課，為文言文教學(xué)提供了良好范例。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
教研時(shí)間，聽了深圳市黃麻布學(xué)校李艷芳老師執(zhí)教的《學(xué)弈》，深刻感受到其對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)落實(shí)。從教學(xué)導(dǎo)入看，以小老師檢測(cè)孟子名言積累、齊讀名言開啟，既鞏固舊知，又自然導(dǎo)入新課，契合課標(biāo)中注重知識(shí)積累與銜接的要求。借單元導(dǎo)讀引入，從“弈”的甲骨文講解，讓學(xué)生直觀感受漢字魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的課標(biāo)理念。在教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)置巧妙。對(duì)子學(xué)習(xí)、多樣朗讀方式，如齊讀、按節(jié)奏讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀，讓學(xué)生在誦讀中感受文言文韻律之美，符合課標(biāo)中重視朗讀、培養(yǎng)語感的要求。合作共學(xué)環(huán)節(jié)，借助注釋、聯(lián)系上下文理解文意，補(bǔ)充“之”的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升文言文理解能力，踐行了課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。探究“弈”之理時(shí)，補(bǔ)充原文兩人學(xué)弈結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明確觀點(diǎn)并用事例闡釋，鍛煉邏輯思維與語言表達(dá)能力，落實(shí)了思維發(fā)展與提升的課標(biāo)目標(biāo)。小練筆環(huán)節(jié)，選取觀點(diǎn)用具體事例說明，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，是對(duì)課標(biāo)中寫作教學(xué)的有效實(shí)踐。課堂小結(jié)讓學(xué)生談收獲，好書推薦拓展閱讀視野，作業(yè)布置鞏固所學(xué)，均體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性。
這堂課以學(xué)生為中心，通過豐富教學(xué)活動(dòng)，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念融入每個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生文言文素養(yǎng)與語文綜合能力，為文言文教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
在執(zhí)教《學(xué)弈》這篇文言文時(shí)，我以新課標(biāo)理念為指引，深度融合小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)策略，期望為學(xué)生搭建高效的文言文學(xué)習(xí)平臺(tái)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)要注重語言積累、培養(yǎng)語感，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力與文化自信。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受文言文的韻律美和語言特色，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子到讀出節(jié)奏，逐步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，落實(shí)語言積累與語感培養(yǎng)的要求。在理解文意環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋、工具書和小組討論自主探究，鍛煉其思維能力。
本次教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿始終。在初讀課文階段，小組內(nèi)成員相互傾聽、糾正讀音，有效提高了朗讀的準(zhǔn)確性；翻譯課文時(shí)，小組成員分工協(xié)作，結(jié)合注釋和已有知識(shí)交流討論，共同解決疑難字詞，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
聽信老師執(zhí)教的《學(xué)弈》反思：教師創(chuàng)設(shè)"我是大編劇"的沉浸式情境，通過角色代入、劇本創(chuàng)編等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文化體驗(yàn)。學(xué)生在揣摩古人言行、重構(gòu)故事場(chǎng)景的過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了文言詞匯的積累與運(yùn)用，更在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中厚植文化自信，充分彰顯了語文課程的育人價(jià)值。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師采用"自主探究+小組協(xié)作"的雙軌模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"注釋解析""語境推演"等閱讀策略破譯文言密碼，深度契合課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念。通過梳理弈者不同表現(xiàn)、探究孟子哲思，學(xué)生在思辨性討論中發(fā)展邏輯思維，在古今聯(lián)結(jié)中感悟"專心致志"的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)了思維能力與審美創(chuàng)造的協(xié)同發(fā)展，達(dá)成了"以文化人、以美育人"的教學(xué)目標(biāo)。課堂中，教師巧妙運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從弈者行為差異切入，剖析人物形象的塑造藝術(shù)。這種審美鑒賞與文化傳承并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)品鑒能力，又讓"專注治學(xué)"的中華傳統(tǒng)美德自然浸潤(rùn)心田。整堂課以情境為紐帶、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信四大核心素養(yǎng)熔鑄于文言文教學(xué)實(shí)踐，完美詮釋了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，為小學(xué)文言文教學(xué)提供了可復(fù)制、可推廣的優(yōu)質(zhì)范例。
（七一路小學(xué) 呂倩）
新課標(biāo)在教學(xué)建議部分指出：“在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。”在教材中，知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的自主建構(gòu)能力，即學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，是整體的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)的。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生頭腦中的知識(shí)很多時(shí)候是零散的，有時(shí)還存在層次不清、顛倒雜亂的情況。在今天這節(jié)課中，當(dāng)我提問“我們學(xué)習(xí)過哪些數(shù)？”時(shí)，多位學(xué)生回答：“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、自然數(shù)、負(fù)數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、倍數(shù)、因數(shù)……”從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望盡可能地回答全面，把含有“數(shù)”這個(gè)字的名稱一一羅列出來，將因數(shù)、倍數(shù)、除數(shù)、被除數(shù)等一些從運(yùn)算角度對(duì)數(shù)進(jìn)行的命名也納入數(shù)的概念中，甚至還有人提及“未知數(shù)”。很顯然，此時(shí)一些學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解還不夠清晰和深刻。因此，課前請(qǐng)學(xué)生將小學(xué)階段學(xué)過的數(shù)進(jìn)行整理，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。并通過展示、補(bǔ)充質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生展示的分類進(jìn)行補(bǔ)充，挖掘各個(gè)零散要素間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并用大括號(hào)和箭頭連接，形成了數(shù)的關(guān)系結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。
這一節(jié)課還安排了一個(gè)活動(dòng)，在數(shù)軸中整理，感悟“數(shù)”的本質(zhì)。這一活動(dòng)應(yīng)該先建立數(shù)軸標(biāo)準(zhǔn)，感受確定標(biāo)準(zhǔn)的重要性。但是我在這里只讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)數(shù)，并沒有深入挖掘。這個(gè)部分，應(yīng)該通過問題引導(dǎo)：“將這些數(shù)在數(shù)軸上依次表示出來你覺得應(yīng)該先確定哪些數(shù)的位置？”在這一活動(dòng)中，不給任何數(shù)的位置，而是給學(xué)生充足的思考空間來感受數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在思辨的過程中達(dá)成共識(shí)，即“先確定0的位置，再以一大格的標(biāo)準(zhǔn)為‘1’，就可以標(biāo)出其他的數(shù)”。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
小學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的啟蒙基石，系統(tǒng)涵蓋了中學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)，是引領(lǐng)學(xué)生探索自然本質(zhì)、揭示現(xiàn)象規(guī)律的重要學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，鼓勵(lì)他們以好奇之心大膽提問，以思辨之態(tài)深入思考，珍視學(xué)生對(duì)自然萬象刨根問底的探索精神。教學(xué)不應(yīng)局限于課堂邊界，教師可將課內(nèi)知識(shí)的探討延伸至課外實(shí)踐，通過豐富的自然活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層渴求。以《宇宙》單元教學(xué)為例，我通過收集我國(guó) "嫦娥" 探月工程紀(jì)錄片、"神舟" 系列飛船發(fā)射全程影像，借助多媒體技術(shù)，將浩瀚宇宙的神秘面紗徐徐展開。課堂上，孩子們不僅能直觀感受航天員的太空生活，更能深入了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程與宏偉藍(lán)圖。通過情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)探討，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助他們構(gòu)建起對(duì)航天科學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知，在孩子們心中播撒下追逐航天夢(mèng)想的種子。
（七一路小學(xué) 許延娟）
聽了信老師執(zhí)教的文言文《學(xué)弈》，收獲頗豐。
一、課堂亮點(diǎn)
（一）契合新課標(biāo)理念:
在教學(xué)過程中，信老師深度踐行新課標(biāo)要求，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從識(shí)字、朗讀，到文意理解、觀點(diǎn)探究，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生提升語言運(yùn)用、思維能力等素養(yǎng)。例如在預(yù)學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)易錯(cuò)字音的強(qiáng)調(diào)、多音字因義定音的訓(xùn)練，扎實(shí)了學(xué)生的語言基礎(chǔ)；而在研讀文章、品讀古文階段，對(duì)孟子觀點(diǎn)及論證方法的探討，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。
（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)
借助AI數(shù)字人開展“我是大編劇”招募活動(dòng)并貫穿課堂始終，創(chuàng)設(shè)了貼合學(xué)生生活的真實(shí)學(xué)習(xí)情境。這種創(chuàng)新方式極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意和趣味性的情境中學(xué)習(xí)語文，使原本枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)鮮活，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)”理念。
（三）小組合作學(xué)習(xí)有效開展
在疏通文意環(huán)節(jié)，采用群學(xué)方式，讓學(xué)生借助理解文言文的方法，用自己的話展示故事內(nèi)容。小組內(nèi)學(xué)生相互交流、啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)了合作探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了思維的碰撞與拓展，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。
（四） 生生互評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)、及時(shí)、有深度，將“教 學(xué) 評(píng)”理念滲透在課堂的細(xì)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義較大。
二、改進(jìn)建議:學(xué)習(xí)情境延續(xù)拓展
雖然課堂中創(chuàng)設(shè)了新穎的學(xué)習(xí)情境，但可以在課后作業(yè)或后續(xù)拓展環(huán)節(jié)進(jìn)一步延續(xù)該情境，比如讓學(xué)生以“大編劇”身份，根據(jù)《學(xué)弈》故事編寫小劇本并進(jìn)行表演，鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文言文的理解與運(yùn)用能力，深化學(xué)習(xí)情境的育人價(jià)值。
信老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課在落實(shí)新課標(biāo)理念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境及開展小組合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。若能在學(xué)習(xí)情境延續(xù)拓展等方面加以改進(jìn)，定能讓課堂更加高效精彩，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
今天聆聽了信玉靜老師執(zhí)教的古文《學(xué)弈》教學(xué)，本次信老師基于AI導(dǎo)入的“校園創(chuàng)作之旅”大編劇任務(wù)令教學(xué)實(shí)踐，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，融合技術(shù)賦能與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了古文學(xué)習(xí)的深度突破。
任務(wù)一的預(yù)習(xí)監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，通過AI模擬古人誦讀與教師現(xiàn)場(chǎng)范讀的雙軌模式，成功激活學(xué)生的語感與好奇心。AI營(yíng)造的沉浸式語言環(huán)境，讓學(xué)生跨越時(shí)空感受古文韻律，而教師的范讀則精準(zhǔn)點(diǎn)撥誦讀技巧，二者形成互補(bǔ)，有效降低了文言文學(xué)習(xí)的陌生感。這一設(shè)計(jì)印證了多模態(tài)學(xué)習(xí)理論，通過聽覺與視覺的協(xié)同刺激，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的初步認(rèn)知框架。
在任務(wù)二群學(xué)活動(dòng)中，AI工具與小組合作的結(jié)合迸發(fā)出強(qiáng)大效能。AI翻譯與字詞解析功能為學(xué)生掃除語言障礙，使他們能夠?qū)⒕劢褂谖谋纠斫馀c邏輯梳理；小組討論則促進(jìn)了思維的碰撞與知識(shí)的共建。這種“技術(shù)輔助+協(xié)作探究”的模式，既符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的核心理念，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與批判性思維能力。
任務(wù)三的品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從語言分析上升到思想探究，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)。學(xué)生通過剖析孟子的寓言說理藝術(shù)，不僅理解了“專心致志”的教育觀點(diǎn)，更體會(huì)到古人以具象化手法傳遞抽象哲理的智慧。這一過程將語言學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞與思想感悟有機(jī)融合，契合哲學(xué)教育學(xué)中“知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)提升并重”的理念，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化理解力與思辨能力。
此次教學(xué)實(shí)踐充分證明，以AI為技術(shù)支撐、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)路徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠顯著提升古文學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)效性，為傳統(tǒng)文化教育注入新活力。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教授《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我深刻認(rèn)識(shí)到，這不僅僅是一堂閱讀理解課，更是一堂寫作指導(dǎo)課。因此，對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，并制定了相應(yīng)的教學(xué)策略：
1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的游覽順序。這是寫作游記的基礎(chǔ)，也是讓讀者能夠清晰跟隨作者腳步的關(guān)鍵。我通過讓學(xué)生多次朗讀課文，默讀、對(duì)子互讀、小組比賽等方式。畫出表示游覽順序的詞語和句子，幫助他們建立起清晰的游覽路線圖。
2.利用思維導(dǎo)圖等工具，將游覽順序以直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。這是游記寫作的核心，也是使文章生動(dòng)有趣的關(guān)鍵。
3.在教授過程中，我讓學(xué)生找出課文中描寫雙龍洞各個(gè)景點(diǎn)的句子，分析作者是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。比如，對(duì)于孔隙狹小的特點(diǎn)，作者通過自身的感受，用“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語生動(dòng)地表現(xiàn)出來。
4.注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法。這不僅包括按游覽順序描寫景物的方法，還包括如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來增強(qiáng)文章，我通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力，讓他們先在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，共同解決問題。最后上臺(tái)展示。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到，在教授習(xí)作單元的課文時(shí)，我們不能僅僅停留在閱讀理解的層面，更要注重寫作方法的指導(dǎo)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取寫作的智慧，相信孩子們?cè)谡n堂上收獲滿滿，完成本單元習(xí)作會(huì)游刃有余。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
執(zhí)教了《確定位置一》一課，通過參觀動(dòng)物園的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中描述景點(diǎn)位置，自然理解確定位置的三要素（觀測(cè)點(diǎn)、方向、距離）。
一，存在的問題
1. 小組合作效率待優(yōu)化
部分學(xué)困生在合作中參與度低，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如A類學(xué)生測(cè)量角度，B類學(xué)生判斷方向，C類學(xué)生計(jì)算距離。
展示語言需規(guī)范引導(dǎo)，如統(tǒng)一使用“東偏北30°”而非“右上方”等模糊表述。
2. 時(shí)間分配不合理
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，導(dǎo)致新授環(huán)節(jié)練習(xí)不足。應(yīng)精簡(jiǎn)方向復(fù)習(xí)（如用快速問答代替板書），留出更多時(shí)間探究“角度與距離的實(shí)際意義”。
3. 數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練不足
部分學(xué)生能用生活語言描述位置，但未能規(guī)范使用數(shù)學(xué)術(shù)語。后續(xù)可增設(shè)“描述路線圖”任務(wù)，要求用“觀測(cè)點(diǎn)+方向+距離”完整表述。
二，改進(jìn)的方向
1. 強(qiáng)化核心素養(yǎng)目標(biāo)
2. 優(yōu)化合作任務(wù)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)矛盾性問題（如“同一位置不同描述方式”），激發(fā)組間辯論，深化對(duì)“三要素缺一不可”的理解。
3. 差異化評(píng)價(jià)機(jī)制
從“任務(wù)完成度”“數(shù)學(xué)語言規(guī)范性”“創(chuàng)新性方案”三個(gè)維度評(píng)價(jià)。
（七一路小學(xué) 解榮）
