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精華熱點(diǎn) 在Sending the postcards一課的教學(xué)中，我利用歌曲導(dǎo)入課堂，并拿了一張明信片的道具讓學(xué)生對明信片的理解更具體，更直觀。在課前自學(xué)準(zhǔn)備部分讓學(xué)生利用方向指令的圖標(biāo)掌握本課的四會(huì)單詞及短語：turn left,turn right,go straight 。任務(wù)一，讓全班學(xué)生利用Ai聽說課堂的設(shè)備進(jìn)行讀并錄制，所有學(xué)生提交完成之后就能立即獲取學(xué)生的錄音，點(diǎn)擊并進(jìn)行播放，對學(xué)生的單詞發(fā)音進(jìn)行評價(jià)并糾錯(cuò)。任務(wù)二，學(xué)生利用地圖進(jìn)行對學(xué)，一人問路，一人回答。任務(wù)三，小組內(nèi)三人對子分角色讀課文第二部分并叫了兩個(gè)對子上臺(tái)展示。任務(wù)四，群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行全面理解并在助學(xué)單中完成對課文內(nèi)容的整合填空。檢測評價(jià)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了關(guān)于希望小學(xué)的情景，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于希望小學(xué)的視頻，提問學(xué)生想給這些孩子們買些什么禮物？學(xué)生在小組內(nèi)三人行進(jìn)行交流并利用所學(xué)句型寫出一段新的對話。本節(jié)課存在一些需要改進(jìn)的問題，1.在課堂展示環(huán)節(jié)，其他學(xué)生點(diǎn)評糾音之后臺(tái)上的學(xué)生只說謝謝你的糾正并沒有再跟讀一次。這個(gè)問題我需要在之后的課堂中給學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和訓(xùn)練。2.在課堂中仍有一部分學(xué)生對于個(gè)別單詞沒有掌握，應(yīng)在課堂中多注重學(xué)生練讀并記憶，在課堂環(huán)節(jié)中加入檢驗(yàn)學(xué)生對單詞的記憶和詞句的背誦。利用小組對學(xué)的形式，讓學(xué)生在課堂中就能輕松掌握本節(jié)課所有內(nèi)容并熟練運(yùn)用。
（七一路小學(xué) 樊婷）
這兩天聽了我校三位數(shù)學(xué)老師的課堂，就像打開三把不同的思維密鑰，在知識的迷宮中勾勒出全新的路徑。他們的教學(xué)風(fēng)格、課堂設(shè)計(jì)與師生互動(dòng)，不僅重塑了我對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，更在思維方法、教育理念與學(xué)習(xí)態(tài)度上帶來深刻啟發(fā)。
一、生活之趣，情境化教學(xué)的思維覺醒。
馮佳偉老師以完整的情境貫穿《優(yōu)化-沏茶問題》整堂課。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，馮老師設(shè)計(jì)的這一情境從學(xué)生熟悉的日常生活情境出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在身邊。這節(jié)課在最后還揭示了今天學(xué)習(xí)的方法就是著名數(shù)學(xué)家華羅庚提出的“優(yōu)選法”，讓學(xué)生初步體會(huì)運(yùn)籌思想在生活中的應(yīng)用。
二、多元表征，感悟“重復(fù)”奧妙本質(zhì)。
在《重復(fù)的奧妙》這節(jié)課中，張冰倩老師放手讓學(xué)生用自己的方式來表示眼里的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，重在促進(jìn)學(xué)生抽象出隱含的規(guī)律。從學(xué)生的作品中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的抽象水平有一定的發(fā)展，包括已經(jīng)用符號化的方式來表達(dá)如字母這種形式表達(dá)的同學(xué)，他們沒有把表示小燈籠的符號寫小一點(diǎn)，說明他們已經(jīng)擺脫形狀屬性的干擾，發(fā)現(xiàn)了大小不是燈籠的本質(zhì)屬性，“AB”式才是本質(zhì)。像文字和圖形表示的兩位同學(xué)，已經(jīng)剝離了形狀因素，突出模式及其不斷重復(fù)的屬性。
三、數(shù)形結(jié)合，開始分?jǐn)?shù)啟蒙之旅。
《分一分（一）》這節(jié)課，張欣萌老師以分物的生活情境導(dǎo)入，從整數(shù)分配逐步過渡到 “半張餅” 的表示，在學(xué)生認(rèn)知沖突中引出分?jǐn)?shù)概念。這種從生活現(xiàn)象到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，既符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又為后續(xù)數(shù)形結(jié)合教學(xué)埋下伏筆。后續(xù)通過蘋果實(shí)物圖、平面圖形等直觀素材，將 “分物” 行為與 “分?jǐn)?shù)符號” 建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的無縫對接，讓學(xué)生真切感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。在理解分?jǐn)?shù)意義環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了 “涂一涂”“折一折” 等多樣化的操作活動(dòng)。學(xué)生通過對正方形、長方形、圓形等圖形的分割與涂色，將抽象的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體的圖形表征。這種 “做中學(xué)” 的模式，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力與動(dòng)手操作能力。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
聽了李思琪老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》一課
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1. 導(dǎo)入巧妙：課前通過小蜘蛛對話引入情境，能迅速吸引二年級學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課堂參與的目的性。
2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)合理：以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)，從梳理蜘蛛經(jīng)商之路，到尋找商店存在問題，再到講述故事，由淺入深。任務(wù)安排有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，如梳理表格環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步把握故事內(nèi)容；討論開店失敗原因，促進(jìn)思維提升。小組合作形式多樣，對子展示、三人行分工等，既培養(yǎng)合作能力，又給學(xué)生展示機(jī)會(huì)。
二、學(xué)生方面
學(xué)生訓(xùn)練有素，展示條理清晰，語言流利、聲音洪亮、姿態(tài)大方，可見平時(shí)課堂注重表達(dá)與展示能力培養(yǎng)。小組合作中，學(xué)生積極參與，能借助提示講述故事，思維活躍，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)。
三、教師教學(xué)
李老師能適時(shí)引導(dǎo)提問，在學(xué)生展示、討論時(shí)，及時(shí)點(diǎn)評總結(jié)，給予反饋與鼓勵(lì)，把控課堂節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，教學(xué)基本功扎實(shí)。
提問策略可進(jìn)一步優(yōu)化，增加開放性、啟發(fā)性問題，拓寬學(xué)生思維深度與廣度。對課堂生成性資源的挖掘利用還可更充分，讓教學(xué)更具靈動(dòng)性。
此次聽課是寶貴學(xué)習(xí)契機(jī)，李老師的教學(xué)為我提供借鑒，在今后教學(xué)中，我將汲取經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
在教學(xué)《蜘蛛開店》這一課時(shí)，我圍繞低段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容”“能較完整地講述小故事”“對閱讀和表達(dá)有濃厚興趣”“能在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，樂于表達(dá)與交流”等核心要求，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：用表格梳理小蜘蛛的經(jīng)商經(jīng)歷，分析商店失敗的原因，借助示意圖有序講述開店過程，以及續(xù)編故事，想象蜘蛛第四次開店會(huì)賣什么。整節(jié)課以“蜘蛛與小蜘蛛”的趣味對話為導(dǎo)入，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。
課堂初期，學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容填寫表格，有效提取信息，初步掌握了從文本中獲取關(guān)鍵信息的方法。通過找問題的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用簡單的語言表達(dá)自己的觀察與判斷，體現(xiàn)出一定的語言表達(dá)與邏輯思維能力。這些環(huán)節(jié)符合課標(biāo)中“初步學(xué)會(huì)整理和歸納信息”“能對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的見解”的要求。
但在實(shí)際教學(xué)過程中也暴露出兩個(gè)方面的問題：一是在講述蜘蛛開店過程時(shí)，我未能有效引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖，并按照順序來組織語言表達(dá)。課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“能較完整、有條理地講述小故事”，這提示我今后應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生有序表達(dá)的指導(dǎo)，例如通過“看圖講述”“引導(dǎo)順序”等方式來幫助學(xué)生建構(gòu)語言結(jié)構(gòu)。二是在續(xù)編故事環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出想象力不足，許多回答流于表面、重復(fù)前文，缺乏創(chuàng)造性。根據(jù)語文課標(biāo)，教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“展開想象，表達(dá)真情實(shí)感”，在此過程中，我應(yīng)提供更多支持，如引導(dǎo)性提問、創(chuàng)設(shè)情境等，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、豐富想象。
總之，這節(jié)課在任務(wù)設(shè)計(jì)和情境營造方面較為成功，但在學(xué)生表達(dá)的條理性和思維的開放性方面還有提升空間。今后教學(xué)中，我將更加緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從表達(dá)策略和思維方法兩個(gè)層面出發(fā)，幫助學(xué)生在語言表達(dá)和語文實(shí)踐中不斷成長。
（七一路小學(xué) 李思琪）
在《"重復(fù)"的奧妙》教學(xué)中，以數(shù)字記憶大比拼導(dǎo)入，學(xué)生直觀感知重復(fù)現(xiàn)象，自然切入主題。新知預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，通過觀察情境圖，學(xué)生小組合作探索燈籠、彩旗等事物的排列規(guī)律，鍛煉了觀察力與表達(dá)能力?；顒?dòng)一中，學(xué)生用文字、畫圖、字母等多元方式表征燈籠規(guī)律，經(jīng)作品展示與對比，總結(jié)出符號化表達(dá)的簡潔性，提升抽象思維?；顒?dòng)二鞏固規(guī)律表征方法，活動(dòng)三引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律推理圖案。AI智能體"笑笑"的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過判斷學(xué)生對生活重復(fù)現(xiàn)象的舉例（如周歷循環(huán)、晝夜交替），并補(bǔ)充四季輪回等實(shí)例，深化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。檢測評價(jià)顯示，多數(shù)學(xué)生掌握了找規(guī)律、表征規(guī)律和推理應(yīng)用的方法。但本節(jié)課仍有不足之處，在于活動(dòng)三推理深度不足，將圖案按照規(guī)律接著排列下去，不單單居然于說出下一個(gè)，也可以增加推理層次，引導(dǎo)學(xué)生思考下一組或多組圖案，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
有幸聆聽了呂倩老師執(zhí)教的《太空生活趣事多》，真是收獲滿滿，感觸頗深。
呂老師對課標(biāo)中低年段識字與閱讀要求的把握堪稱精準(zhǔn)。她明確提出“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、感知太空生活趣事”的教學(xué)目標(biāo)，簡潔明了且極具可操作性。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞這一目標(biāo)有條不紊地展開，教學(xué)方法更是豐富多樣、靈活巧妙。就拿識字教學(xué)環(huán)節(jié)來說，她別出心裁地運(yùn)用趣味游戲、字理分析等方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這與課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式高度契合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。
在全段學(xué)習(xí)階段，呂老師展現(xiàn)出高超的教學(xué)智慧。她巧妙引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，在這個(gè)過程中，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了有效培養(yǎng)。任務(wù)二的對學(xué)活動(dòng)更是一大亮點(diǎn)，學(xué)生們在相互交流中，思維不斷碰撞，不僅鍛煉了合作能力，還顯著提升了表達(dá)能力，這非常符合低年段學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于分享交流的心理特點(diǎn)。而課堂拓展環(huán)節(jié)，呂老師精心設(shè)計(jì)，既緊扣文本核心內(nèi)容，又大膽延伸拓展。比如引導(dǎo)學(xué)生暢想未來太空居住的場景，一下子打開了學(xué)生想象的大門，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。
板書設(shè)計(jì)方面，呂老師同樣獨(dú)具匠心?！八X、喝水、洗澡”等與太空生活息息相關(guān)的關(guān)鍵詞，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一目了然，有助于他們更好地理解和把握課文內(nèi)容。此外，呂老師還適時(shí)引入航天發(fā)展史視頻，這一舉措可謂畫龍點(diǎn)睛。通過觀看視頻，學(xué)生們的科學(xué)視野得到極大拓寬，他們不再僅僅局限于課本知識，更真切地感受到了航天事業(yè)的無窮魅力，從而在心底深深埋下了對太空探索向往的種子。
這堂課，呂老師無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用，還是課堂環(huán)節(jié)的把控以及教學(xué)資源的整合等方面，都展現(xiàn)出了深厚的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩絕倫、極具示范意義的優(yōu)質(zhì)課，值得我們不斷學(xué)習(xí)與借鑒。
（七一路小學(xué) 李娜）
昨天我執(zhí)教《優(yōu)化——沏茶》這節(jié)課
首先通過周六路易爸爸出差不在家，路易媽媽忙的手忙腳亂，幫助路易安排周六的事情引入本節(jié)課。
李阿姨來家里做客，路易想幫李阿姨沏杯茶，提出問題沏茶需要做哪些準(zhǔn)備，哪些要先做，哪些要后做，然后進(jìn)入新知預(yù)學(xué)，新知預(yù)學(xué)主要是讓學(xué)生知道沏茶需要做哪些事情，然后按照順序給六件事情排序，設(shè)計(jì)新知預(yù)學(xué)的目的就是讓學(xué)生感受做事情之前必須得明確事情以及先后順序。
再由路易想讓李阿姨盡快喝上茶，引入課堂探究，通過課堂探究想一想、寫一寫、算一算來進(jìn)行課堂探究，畫出流程圖，然后我引導(dǎo)學(xué)生對比兩個(gè)方案，更喜歡哪個(gè)?為什么？學(xué)生對比出來喜歡第二個(gè)方案因?yàn)樵跓瑫r(shí)可以找茶葉和洗茶杯更省時(shí)間。老師在引導(dǎo)學(xué)生可以在燒水的同時(shí)做其他的幾件事情嗎？目的是讓學(xué)生感受 想要優(yōu)化 第一步得明確事情先后順序 第二步再找同時(shí) 第三步畫流程圖 第四步 算出最少時(shí)間。
最后 馬上到中午了媽媽想留李阿姨在家里吃午飯，讓學(xué)生通過所學(xué)知識來幫媽媽。
我本節(jié)課的不足有 重難點(diǎn)沒有帶著學(xué)生整體總結(jié)、評價(jià)語言單一、設(shè)計(jì)練習(xí)題應(yīng)于學(xué)生生活緊密聯(lián)系。今后教學(xué)中我將對以上問題進(jìn)行改正
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天上了《舞獅：雙人配合跳》，通過雙人配合跳練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感與默契度，體驗(yàn)傳統(tǒng)舞獅文化魅力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。還有很多不足，學(xué)生成果參差不齊，在每次單人練習(xí)與合作練習(xí)后都應(yīng)集體驗(yàn)收一遍，在學(xué)生技能完成度方面需要嚴(yán)格要求一些。在練習(xí)的動(dòng)作中，強(qiáng)調(diào)了要有氣勢，通過喊的方式去增強(qiáng)，沒有強(qiáng)調(diào)到手臂用力，動(dòng)作也要做出氣勢。整節(jié)課練習(xí)緊湊但是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷還不太夠，要讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷再增加一些。在給學(xué)生介紹舞獅是中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的時(shí)候可以再說一些他的寓意，讓學(xué)生全面的了解一下。在課課練的時(shí)候，雙人配合接力，前面快后面慢，應(yīng)提醒小組注意雙人配合，要節(jié)奏一致，快的要等等慢的才可以配合默契。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
聆聽了張冰倩老師執(zhí)教的《重復(fù)的奧妙》，我收獲頗多。導(dǎo)課教師以數(shù)字記憶挑戰(zhàn)活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過快速記憶數(shù)字序列的重復(fù)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在具象操作中建立對"重復(fù)"現(xiàn)象的直觀認(rèn)知，自然過渡到數(shù)學(xué)規(guī)律探究主題。
在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)采用情境圖觀察法，通過燈籠、彩旗等生活化素材，組織小組合作探究。學(xué)生通過實(shí)物觀察、規(guī)律描述、表達(dá)方式比較等環(huán)節(jié)，逐步發(fā)展從具象到抽象的思維轉(zhuǎn)化能力。
在規(guī)律表示活動(dòng)中，學(xué)生嘗試文字、圖形、符號等不同表達(dá)方式。通過作品展示與對比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)符號化表示的高效性，完成從具體操作到抽象思維的跨越。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)通過變式訓(xùn)練強(qiáng)化表示方法的應(yīng)用。
引入AI智能體進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋，通過生活實(shí)例驗(yàn)證（如時(shí)鐘循環(huán)、晝夜交替、四季輪回），建立數(shù)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)世界的多維聯(lián)系。
（七一路小學(xué) 解榮）
我執(zhí)教了《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這節(jié)課，首先借助分物過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識“一半”，再引入課題——認(rèn)識分?jǐn)?shù)。通過分?jǐn)?shù)是怎么得到的，去書寫并解釋在二分之一中，2表示什么，1表示什么，結(jié)合分餅的過程幫助學(xué)生初步認(rèn)識二分之一。接著引導(dǎo)學(xué)生涂出圖形的二分之一，旨在幫助學(xué)生更加深刻的理解二分之一的意義。在活動(dòng)二，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到無論平均分成幾份，取其中的幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示，分母表示平均分成了幾份，分子表示涂了其中的幾份，實(shí)現(xiàn)從二分之一這個(gè)特殊分?jǐn)?shù)到普通分?jǐn)?shù)的過渡。在活動(dòng)三，讓學(xué)生通過自學(xué)以及結(jié)合創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程，認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱及表示的含義，最后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的含義，幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
但在活動(dòng)二學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)之后，沒能及時(shí)的去幫助學(xué)生總結(jié)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的含義，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，讓學(xué)生更深刻的感受到分?jǐn)?shù)可以表示把一個(gè)物品不論平均分成幾份，取其中的幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
聽了王娟寧老師執(zhí)教的《海底世界》，收獲頗豐。從教學(xué)目標(biāo)來看，王老師精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求。緊扣文本特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生理解海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，同時(shí)注重語文素養(yǎng)的提升。通過回顧舊知、探究新知等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文總分總的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也掌握了寫作結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程基本特點(diǎn)。教學(xué)過程中，王老師的設(shè)計(jì)巧妙且層次分明。導(dǎo)入環(huán)節(jié)“招募海底小導(dǎo)游”新穎有趣，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的要求。新授部分，任務(wù)一的獨(dú)學(xué)、群學(xué)交流與展示，充分落實(shí)了課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在細(xì)讀課文2 - 6段時(shí)，自主探究作者如何介紹海底世界，鍛煉了閱讀理解與分析能力；群學(xué)交流展示又培養(yǎng)了合作與表達(dá)能力。AI海洋學(xué)家、師生“竊竊私語”等環(huán)節(jié)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性。語用實(shí)踐環(huán)節(jié)，王老師安排仿寫和寫標(biāo)語任務(wù)，將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合，是對課標(biāo)中“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”要求的有效踐行，有助于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。板書設(shè)計(jì)簡潔明了，突出重點(diǎn)，利于學(xué)生梳理知識。整堂課，王老師關(guān)注學(xué)生主體地位，營造了積極活躍的課堂氛圍，既完成了知識傳授，又培養(yǎng)了學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，值得借鑒學(xué)習(xí)。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
執(zhí)教了《手指》這一課，反思如下:
1.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。我通過巧妙的情境導(dǎo)入，將學(xué)生帶入“爭做幽默小達(dá)人”的趣味世界中，迅速激活學(xué)生的思維。這種生活化、趣味化的情境，不僅符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更與新課標(biāo)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性”要求高度契合。后續(xù)教學(xué)中，我將進(jìn)一步挖掘生活化情境，如讓學(xué)生觀察自己手指的日常動(dòng)作，鏈接文本與生活經(jīng)驗(yàn)，深化語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
2.新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本節(jié)課的三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了清晰路徑。
（1）任務(wù)一“品鑒五指長短”：通過表格支架引導(dǎo)學(xué)生默讀、分析，再通過對子交流完善觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，既鍛煉學(xué)生的信息提取能力又培養(yǎng)了合作意識。
（2）任務(wù)二“品悟風(fēng)趣語言”：學(xué)生自主批注后組內(nèi)分享，我適時(shí)介入點(diǎn)撥修辭手法與表達(dá)效果。這一設(shè)計(jì)貼合新課標(biāo)“語言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”的要求。
（3）任務(wù)三“做幽默小達(dá)人”：將讀寫結(jié)合與小組創(chuàng)編相結(jié)合，學(xué)生仿寫后組內(nèi)互評推薦優(yōu)秀作品。這一實(shí)踐既落實(shí)了新課標(biāo)“表達(dá)與交流”目標(biāo)，又通過合作降低了寫作畏難情緒。
3.板書以“五指特點(diǎn)—表達(dá)方法”為框架，直觀呈現(xiàn)了“各有所長、各有所短；巧用修辭、善用對比、智用舉例”等學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。
4.改進(jìn)方向：
（1）在梳理五指長短時(shí)若能增設(shè)“角色扮演”（如小組分別代言某一手指，陳述其優(yōu)劣），可能更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。
（2）當(dāng)堂小練筆環(huán)節(jié)課后我在思考如何充分發(fā)揮小組合力？可嘗試“接力寫作”形式，小組共同完成一段幽默描寫，集思廣益，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（3）結(jié)合新課標(biāo)“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)，未來課堂中可嘗試讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將板書生成權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體性。
（4）差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，可依據(jù)學(xué)情分層布置小組任務(wù)，如基礎(chǔ)組聚焦內(nèi)容梳理，進(jìn)階組探究修辭效果和文本內(nèi)涵，形成小組合力，優(yōu)化課堂流程，為后續(xù)的總結(jié)提升、拓展練筆留夠充分的時(shí)間。
本節(jié)課我以情境為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以合作為路徑，將語言訓(xùn)練、思維發(fā)展與審美鑒賞融為一體，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性與實(shí)踐性。未來教學(xué)中，我將繼續(xù)以新課標(biāo)為綱，深挖小組合作學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化課堂流程，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)和教師的教將語文課堂引向深度學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生素養(yǎng)生長的沃土。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
有幸聆聽了王娟寧老師執(zhí)教的《海底世界》一課，本課給我啟發(fā)很大，也讓我收獲滿滿。接下來我來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解與反思。
（一）情境驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)習(xí)動(dòng)能
王老師以“招募海底小導(dǎo)游”為主題情境貫穿課堂，課前通過復(fù)習(xí)舊知搭建知識橋梁，課中以“階梯式三任務(wù)”（基礎(chǔ)感知—合作探究—實(shí)踐表達(dá)）為驅(qū)動(dòng)，融合獨(dú)學(xué)、群學(xué)、異質(zhì)/同質(zhì)對子交流等多元學(xué)習(xí)方式，讓三年級學(xué)生在趣味任務(wù)中主動(dòng)探索文本。
（二）小組協(xié)作，展現(xiàn)表達(dá)風(fēng)采
“小導(dǎo)游角色扮演”環(huán)節(jié)為最大亮點(diǎn)：小組內(nèi)明確分工，教師提供“總分結(jié)構(gòu)+特征描述+情感表達(dá)”語言支架，助力學(xué)生突破表達(dá)難點(diǎn)。現(xiàn)場呈現(xiàn)中，孩子們以條理清晰的邏輯、飽滿真摯的情感介紹海底世界，展現(xiàn)出遠(yuǎn)超年齡的語言組織能力。教師適時(shí)介入補(bǔ)充專業(yè)知識（如深海生物發(fā)光原理），并在匯報(bào)后出示可視化評價(jià)量表（表達(dá)清晰度、內(nèi)容豐富度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作度），引導(dǎo)學(xué)生互評互鑒，實(shí)現(xiàn)“表達(dá)—反饋—提升”閉環(huán)。
（三）技術(shù)賦能，深化情感共鳴
課堂巧妙運(yùn)用多媒體資源：通過“海洋博士約翰”的音頻講解滲透科普知識，以水母逃生動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)海底生存智慧，用深海景觀圖帶學(xué)生“沉浸式”領(lǐng)略珊瑚群、魚類等震撼場景。結(jié)尾處，教師結(jié)合“美妙的海洋我們要如何對待？”引發(fā)思考，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中樹立環(huán)保意識。
二、學(xué)習(xí)心得感悟
（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來
王老師的課堂印證了“情境是語文學(xué)習(xí)的靈魂”。低學(xué)段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)，“小導(dǎo)游招募”這一角色扮演情境，將靜態(tài)的文本閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐任務(wù)，不僅激活了學(xué)生的表達(dá)欲望，更讓他們在“身份代入”中自然達(dá)成對課文內(nèi)容的理解與內(nèi)化。這啟示我們：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、富有童趣的情境，能有效降低學(xué)習(xí)“認(rèn)知坡度”，讓語文課堂充滿生命力。
（二）支架搭建：讓兒童表達(dá)“有章可循”
三年級是從“寫話”向“習(xí)作”過渡的關(guān)鍵期，學(xué)生常面臨“有想法、難表達(dá)”的困境。王老師提供的結(jié)構(gòu)化語言支架，精準(zhǔn)對接兒童認(rèn)知水平——既避免了“放任自由表達(dá)”導(dǎo)致的無序，又為個(gè)性化表達(dá)預(yù)留了空間。這種“扶放有度”的教學(xué)智慧，讓我深刻認(rèn)識到：教師的“教”應(yīng)藏在學(xué)生“學(xué)”的背后，用隱性支架托舉學(xué)生的語言發(fā)展。
（三）評價(jià)導(dǎo)向：讓學(xué)習(xí)過程“看得見”
傳統(tǒng)課堂評價(jià)常停留在“你真棒”等模糊反饋，而王老師在展示環(huán)節(jié)后即時(shí)出示三維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表達(dá)、內(nèi)容、協(xié)作），并引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)互評，將抽象的“評價(jià)”轉(zhuǎn)化為可操作的“指標(biāo)”。這種可視化評價(jià)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力與批判性思維，更讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可量化、學(xué)習(xí)效果可追溯。這提示我們：科學(xué)的評價(jià)體系是課堂閉環(huán)的重要一環(huán)，它能幫助學(xué)生明確“做得怎樣”“如何改進(jìn)”，真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。
（四）學(xué)科融合：讓語文教育“有溫度”
從海洋科普知識的滲透，到生態(tài)保護(hù)意識的培養(yǎng)，這堂課打破了語文教學(xué)“唯文本”的局限，將語言學(xué)習(xí)與科學(xué)認(rèn)知、情感教育有機(jī)融合。當(dāng)學(xué)生通過視頻目睹塑料袋纏繞海龜?shù)漠嬅鏁r(shí)，課堂上自發(fā)響起的“保護(hù)海洋”倡議，正是語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的生動(dòng)詮釋。這讓我明白：語文教師應(yīng)具備“大課程觀”，善于挖掘文本背后的多元價(jià)值，讓語文課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生精神世界的土壤。
三、總結(jié)與反思
王娟寧老師的這堂課如同一面鏡子，映照出優(yōu)質(zhì)語文課堂的模樣：它是情境驅(qū)動(dòng)的“活力場”，是支架支撐的“攀登架”，是評價(jià)護(hù)航的“成長路”，更是價(jià)值引領(lǐng)的“心靈課”。作為聽課者，我不僅收獲了具體的教學(xué)技巧，更感受到一位教師對兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重、對學(xué)科本質(zhì)的深刻理解。
在今后的教學(xué)中，我將嘗試將“情境化任務(wù)設(shè)計(jì)”“精準(zhǔn)化支架搭建”“發(fā)展性評價(jià)實(shí)施”等理念融入實(shí)踐，努力讓自己的課堂也能如海底世界般，既有知識的“深度”，又有情感的“溫度”，更有生長的“活力”。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
我教學(xué)了《做個(gè)百數(shù)表》一課，在教學(xué)策略上，我注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)，以生為本，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生通過填寫百數(shù)表，發(fā)現(xiàn) 100 以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納能力。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠順利完成百數(shù)表的填寫，對于橫著看、豎著看、斜著看等不同角度的數(shù)的規(guī)律有了一定的認(rèn)識，基本達(dá)成了知識與技能目標(biāo)。然而，在歸納總結(jié)規(guī)律并用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)方面，部分學(xué)生仍存在困難，這表明在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力上還有提升空間。在探討發(fā)現(xiàn)其規(guī)律中我采取小組合作，通過提問“橫著看，第一行是 58，59，60，應(yīng)該填什么”“豎著看，第一列是 58，68，78，應(yīng)該填什么”等具體問題，由淺入深的方式幫助學(xué)生更好地理解和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和探索能力。同時(shí)，利用百數(shù)表這一直觀的教具，讓抽象的數(shù)的規(guī)律變得更加形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
本周教學(xué)了《這些東西哪里來》第一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我展示了學(xué)生日常使用的文具、書本、衣物等物品圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些東西從何而來”，激發(fā)學(xué)生對生產(chǎn)勞動(dòng)的興趣。通過小組討論、分享生活中物品的來源，讓學(xué)生初步意識到每一件物品都凝聚著許多人的勞動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦付出，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識，這在一定程度上落實(shí)了政治認(rèn)同中對勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)者的尊重。在“物品生產(chǎn)小探秘”活動(dòng)中，讓學(xué)生通過閱讀資料、觀看視頻等方式，了解常見物品如圓珠筆、口罩的生產(chǎn)過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，像小科學(xué)家一樣探究問題，分析物品生產(chǎn)需要經(jīng)過的眾多環(huán)節(jié)和步驟，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、思考的能力，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，提升了科學(xué)精神。最后，組織學(xué)生開展“尋找身邊的生產(chǎn)者”調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課后觀察身邊的勞動(dòng)者，了解他們的工作內(nèi)容。學(xué)生在自主探究過程中，積極交流，不僅拓寬了對生產(chǎn)勞動(dòng)的認(rèn)識，還增強(qiáng)了與他人溝通和合作的能力，為參與社會(huì)生活積累了經(jīng)驗(yàn)，培育了公共參與的意識和能力。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
有幸聆聽了王娟寧老師執(zhí)教的《海底世界》，收獲頗豐。整堂課如同一幅徐徐展開的海底畫卷，以精巧的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的互動(dòng)與扎實(shí)的語用訓(xùn)練，展現(xiàn)了語文課堂的獨(dú)特魅力。
王老師先以清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙串聯(lián)新舊知識，幫助學(xué)生迅速建立起知識連接，為新課學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后，創(chuàng)設(shè)“招募小導(dǎo)游”的趣味情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投入到對海底奧秘的探索之中。
在探究海底光線這一抽象內(nèi)容時(shí)，王老師巧妙運(yùn)用AI技術(shù)引入“海底專家”，生動(dòng)形象地介紹會(huì)發(fā)光的魚類，化抽象為具體。王老師還帶領(lǐng)學(xué)生“乘坐潛水艇”，以沉浸式的方式再次感受海底世界的奇妙，自然流暢地總結(jié)全文，既深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)一步升華了課堂主題，給學(xué)生留下了深刻的印象。
隨后緊扣新課標(biāo)“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文4、5段“圍繞中心句寫具體”的方法進(jìn)行創(chuàng)作。這一設(shè)計(jì)既深化了對文本結(jié)構(gòu)的理解，又為學(xué)生提供了語言實(shí)踐平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，讓寫作能力的培養(yǎng)落地生根。
王老師的課堂以學(xué)生為中心，將合作探究、技術(shù)賦能、讀寫結(jié)合有機(jī)統(tǒng)一，展現(xiàn)了對新課標(biāo)理念的精準(zhǔn)把握與創(chuàng)新實(shí)踐，為語文教學(xué)提供了極具借鑒價(jià)值的范本。
（七一路小學(xué) 邢小華）
