在應(yīng)試教育的陰影下，童年正逐漸失去它原有的色彩。家長的焦慮、分?jǐn)?shù)的壓力，像厚重的霧霾，籠罩在孩子的頭頂；標(biāo)準(zhǔn)化的成長“模具”，無情地壓平了每個生命獨(dú)特的褶皺。當(dāng)教育淪為流水線式的生產(chǎn)，孩子的天性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺，教育的本質(zhì)也隨之迷失。所幸，2025年6月1日的三湖教育線上論壇，以“玩教育——玩是童年最大的意義”為主題，如同一道刺破陰霾的強(qiáng)光，為教育的未來照亮了方向。
孟國泰先生提出的“體樂、情樂、智樂、創(chuàng)樂、和樂”理論，與“玩文化、玩課程、玩課堂、玩管理、玩質(zhì)量”的實(shí)踐框架，為教育回歸本質(zhì)提供了全新的思路。“五樂”理論如同五顆璀璨的星星，照亮了教育的天空。體樂，讓孩子在運(yùn)動與游戲中強(qiáng)健體魄，感受肢體舒展的快樂；情樂，幫助孩子認(rèn)識和管理自己的情緒，在與人交往中體驗(yàn)情感的共鳴；智樂，點(diǎn)燃孩子對知識的渴望，激發(fā)他們探索世界的好奇心；創(chuàng)樂，鼓勵孩子突破常規(guī)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；和樂，則教會孩子合作與分享，在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感。而“五玩”實(shí)踐框架，則將“玩”的理念融入教育的各個環(huán)節(jié)，從文化氛圍的營造，到課程的設(shè)計(jì)，從課堂的教學(xué)，到學(xué)校的管理，甚至是教育質(zhì)量的評估，都充滿了趣味與活力。
在小學(xué)的課堂上，“玩”的理念得到了生動的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂變成了奇妙的闖關(guān)游戲，孩子們在解決一道道數(shù)學(xué)難題的過程中，仿佛在進(jìn)行一場冒險(xiǎn)，每解開一個謎題，都能獲得滿滿的成就感；語文課堂上，古詩古韻不再是枯燥的文字，而是孩子們角色扮演的劇本，他們化身為詩人、俠客，穿越時空，感受詩詞中的情感與意境；科學(xué)課上，孩子們變成了小偵探，通過一個個有趣的實(shí)驗(yàn)，在迷霧中尋找真相的線索。
對子學(xué)和小組學(xué)的融入，更是讓“玩”的教育理念發(fā)揮得淋漓盡致。在對子學(xué)中，孩子們兩兩一組，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長。比如在課堂上首先通過自學(xué)，經(jīng)過獨(dú)立思考，相互監(jiān)督檢查學(xué)情、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充更正，英語學(xué)習(xí)中，他們一起練習(xí)對話，糾正發(fā)音，分享學(xué)習(xí)心得。這種互動不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。小組學(xué)則為孩子們提供了更廣闊的交流平臺。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，孩子們分組完成課題研究，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，有的負(fù)責(zé)展示匯報(bào)。在這個過程中，他們學(xué)會了分工合作，學(xué)會了傾聽他人的意見，人人掌握所學(xué)，學(xué)會了在碰撞中共同成長。
到了中學(xué)階段，“玩”的教育同樣發(fā)揮著重要的作用。社團(tuán)活動成為了孩子們展現(xiàn)自我、發(fā)展興趣的舞臺。辯論社里，同學(xué)們唇槍舌劍，碰撞出思想的火花；編程社中，代碼構(gòu)筑起奇幻的世界；藝術(shù)長廊里，色彩傾訴著青春的獨(dú)白。在這些活動中，孩子們不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動的探索者和創(chuàng)造者。他們在“玩”中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，挖掘自己的潛力，培養(yǎng)自己的綜合能力。
從幼兒在泥地中玩耍，通過觸摸、感知建構(gòu)身體認(rèn)知，到少年在社團(tuán)活動中實(shí)現(xiàn)社會交往，“玩”貫穿了孩子成長的全過程。它是串聯(lián)孩子發(fā)展的金線，讓教育不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是生命舒展的過程。當(dāng)教育回歸“玩”的本質(zhì)，孩子們才能真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中成長為獨(dú)特而優(yōu)秀的個體。讓我們以“玩”為舟，載著孩子們駛向充滿希望的未來，讓每一個生命都能在教育的海洋中綻放出屬于自己的光彩。
作者：朱思啟
責(zé)編：唐盛
