不妨聽聽孩子的“雜音”
有這樣一個(gè)案例：在一節(jié)小學(xué)科學(xué)課上，教師組織學(xué)生談?wù)撘粋€(gè)問題：北京和烏魯木齊兩個(gè)城市哪個(gè)先迎來黎明？
孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，紛紛說出自己的答案。兩三通發(fā)言之后，一個(gè)穿灰夾克的孩子舉手說了一段有些含混的話：“我覺得每一個(gè)地方都是先迎來黎明的。（地球）沒轉(zhuǎn)到一邊的時(shí)候，另外一邊就不是（向著）太陽了，而另外一邊轉(zhuǎn)過來它又變成向著太陽了。它又成了第一個(gè)。又轉(zhuǎn)了一回后，反方向那邊又迎來了。最開始他是它是第一次，這回也是第一次。每一個(gè)都最先迎來黎明。”他的回答沒有得到老師的任何反應(yīng)，因?yàn)槔蠋熞臉?biāo)準(zhǔn)答案是“北京先迎來黎明”。
在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，校長對(duì)這位授課老師說：“聽孩子們說話，是你要學(xué)的。有時(shí)候孩子們回答問題的時(shí)候是有一個(gè)不和諧的音，可有時(shí)候這個(gè)不和諧的聲音恰巧是超越了本節(jié)課目標(biāo)的‘真懂’的信號(hào)”。
有偶無獨(dú)。一位老師在舉行公開,正講到《烏鴉喝水》這篇文章精彩處:聰明的烏鴉終于喝到了水。全班同學(xué)都在竭盡全力地用最美的詞語贊美烏鴉的聰明。正當(dāng)老師為這節(jié)課的成功慶幸和滿意時(shí),突然一雙小手舉了起來,并有些激動(dòng)地說:“老師,這只烏鴉不可能喝到水!”授課老師頓時(shí)心里“咯噔”一下,同時(shí)也很好奇,他為什么這樣說呢?可一看時(shí)間,還有幾分鐘就下課了,而預(yù)設(shè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)還沒講,于是，授課教師對(duì)孩子說:“哦,是嗎?那請(qǐng)你下課后給老師講講烏鴉喝不到水的理由,好嗎?”這個(gè)孩子并未停下來,堅(jiān)持說:“老師,我仔細(xì)想過了,書上說瓶子里的水不多,在這種情況下,往瓶子里丟石子,水是漫不上來的?！边@次，授課老師沒有打斷他,而是鼓勵(lì)他:“有意思,繼續(xù)說。”他一聽,更來勁了:“真的,老師,不信,我可以馬上做個(gè)實(shí)驗(yàn)給你看。”于是,孩子們找了一個(gè)學(xué)生帶的礦泉水瓶,里面裝了不到小半瓶水,然后往瓶里丟下小石塊,石子幾乎塞滿了瓶子,可水卻沒有漫上來。孩子們恍然大悟,想要水漫上來,跟水位也有關(guān)系,瓶里的水不能太少,否則是漫不上來的。
我不由得對(duì)這個(gè)孩子的堅(jiān)持多了幾分贊許，也為這位老師給孩子“留個(gè)了點(diǎn)陳述完的時(shí)間”多了份敬意。
記得有位教育專家說過“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)”。也許在這些孩子的“雜音”中蘊(yùn)含著他們深深的思考、蘊(yùn)含著創(chuàng)造的火花。
2013年8月，上海紐約大學(xué)舉行首屆新生入學(xué)儀式，美方校長杰弗里·雷蒙在講話中指出“創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導(dǎo)者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時(shí)發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時(shí)宜的能力，因?yàn)槭澜缡窃诓煌Ｗ兓摹！彼?/span>主張，在教育教學(xué)過程中——
就同一個(gè)問題，可以有多個(gè)答案，“我們會(huì)教你們怎樣發(fā)表精深獨(dú)到的見解，同時(shí)，你們也會(huì)看到別人用同樣精深、同樣獨(dú)到的方式給出完全不同的答案”。
學(xué)會(huì)選擇答案，“讓你們了解選擇某一種答案所產(chǎn)生的結(jié)果，最終讓你們學(xué)會(huì)如何去作選擇并承擔(dān)后果?！倍P(guān)鍵之點(diǎn)在于，學(xué)會(huì)分析問題、尋找答案的思想方法，通過深思熟慮，誠實(shí)和嚴(yán)密的思維作出符合實(shí)際的回答。
因此，無論作為教師還是家長，無論在教學(xué)過程中還是在日常生活中，認(rèn)真聽聽孩子們發(fā)出的“雜音”吧！
