【編者按】在教育的廣闊天地中，“玩教育”理念宛如一顆璀璨的新星，以其獨特的光芒照亮了教育生態(tài)構建的道路。由孟子教育研究院主辦的“三湖教育論壇”第30期線上論壇聚焦“玩教育——玩，是童年最大的意義”，深入探討了“玩”在教育中的核心價值與實踐路徑。從課程再造到課堂轉型，從評價創(chuàng)新到風險管控，專家們提出了諸多富有啟發(fā)性的觀點和具體可行的實施策略。這些討論不僅為教育工作者提供了寶貴的參考，更為教育改革注入了新的活力。愿“玩教育”理念在未來的教育實踐中落地生根，讓每個孩子都能在“玩”中找到屬于自己的成長之路。今特選本期論壇的“精彩言論”“經(jīng)典案例”“精當實施”，共大家一睹為快。
精彩言論
孟國泰：
聚好玩的人，辦好玩的學校，把教育玩好。
玩，是童年的最大意義；玩，是兒童成長的階梯。
玩體育，玩出體樂：體質良好、體格健全、體能旺盛、體重均衡。
玩情育，玩出情樂：志向遠大、情感豐富，意志堅強、氣質高雅。
玩智育，玩出智樂：觀察敏銳、記憶快準、思維靈動，想象寬廣。
玩創(chuàng)育，玩出創(chuàng)樂：個性鮮活、有所創(chuàng)造、創(chuàng)新不斷、人格獨立。
玩和育，玩出和樂：和氣和睦、和真和善、和暢和美、和合和分。
郭麗：
玩，是孩子認識世界的“語言”——家庭里，搭積木、躲貓貓，在笑聲中感受陪伴；課堂上，實驗、角色扮演，讓知識在體驗中生長；社區(qū)里，奔跑、協(xié)作，在游戲中學會規(guī)則與分享。
童年的星光密碼：當焦慮如灰色的霧靄，籠罩童年的花園，標準化的模具，壓平了生命的褶皺與斑斕。2025年6月1日的云端，三湖論壇似破曉的光，“玩教育”的吶喊，撕破沉悶的繭房。
讓“玩”成為教育的“養(yǎng)分”，成長便有了最自然的姿態(tài)——原來奔跑時丈量的風、游戲中碰撞的笑、探索里摔打的跤，都是滋養(yǎng)生命的“隱性課堂”。
賈利民：
在“唯分數(shù)論”仍頑固存在的當下，“玩教育”是對工具理性教育的必要糾偏。日本教育改革的教訓值得反思：20世紀末“寬松教育”因過度弱化知識體系導致學力滑坡，但其失敗根源并非“玩”本身，而是未能構建“玩”與“學”的有機融合體系。
孟國泰先生的“五位一體”模型的價值，在于將“玩”納入教育系統(tǒng)設計——如“玩管理”強調彈性學制、“玩質量”注重過程性評價，為破解“玩學對立”提供操作框架。
“玩教育”的實踐智慧：在平衡中守護成長的“黃金刻度”。自由與引導的“共生哲學”，體驗與系統(tǒng)的“融合密碼”，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的“精神擺渡”，三重平衡的本質，是對“教育規(guī)律”的敬畏。
劉士秋：
“玩教育”能夠極大地激發(fā)孩子的學習興趣。傳統(tǒng)填鴨式教育中，知識的傳遞往往是單向且生硬的，孩子被動接受，容易產生厭學情緒。
“玩教育”對于培養(yǎng)孩子的社交能力有著不可替代的作用。玩耍通常是群體性活動，孩子在其中不可避免地要與同伴互動。
“玩教育”還能有效提升孩子的創(chuàng)造力和想象力。玩耍為孩子提供了廣闊的自由發(fā)揮空間，在這里，沒有標準答案的束縛，沒有常規(guī)思維的禁錮。
朱思啟：
玩是童年的主旋律，玩的教育觀念應在家庭、在課堂、在學校、在社區(qū)、在社會，玩的教育觀應生發(fā)在教育的始終！
“玩”是人類以愉悅為目的的自主活動，既包含游戲、娛樂等行為，也延伸出觀賞、心理調節(jié)、生活方式等多重內涵。
“玩的教育”是一種遵循兒童天性，將教育與玩耍有機融合的教育模式。它以讓·皮亞杰的理論為依據(jù)，強調在游戲中促進兒童學習與發(fā)展。
王紅順：
小學階段我們欠孩子一門玩耍課！如今小學校園里再也看不到觀螞蟻、斗雀雀，捉蜻蜓嬉戲孩子；校園里再也看不到孩子們在玩自創(chuàng)競技游戲。
增加學生在校園玩耍場地空間；引進一些我國、古代、現(xiàn)代、外國兒童玩的游戲進校園；引導學生自我開發(fā)一些游戲；當然也可讓學生三五一群自由嬉戲。
每學期開展一次大型校園玩耍節(jié)，評選校園年度最受學生喜歡十大場所，評選校園年度最受學生喜歡十大游戲，并為擂主頒獎。
賈振才：
愛玩是孩子的天性，只有充分玩過的孩子才能充分發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
在玩中才能找到自己真正喜歡的事物，找到自己真正的興趣點。
忘情的玩過的孩子才會忘情的投入，而忘情的投入才會達到真正的創(chuàng)新創(chuàng)造境界。
李建紅：
在功利化教育盛行的當下，“玩”逐漸被擠壓成教育的邊角料。分數(shù)至上的評價體系，讓孩子們困在課桌與習題之間，過早失去了探索世界的熱情與創(chuàng)造力。
“玩”是孩子認知世界的天然方式。當孩子搭積木時，他們在探索空間結構與力學原理；在角色扮演游戲中，他們學習理解社會規(guī)則與情感表達。
回歸“玩”的教育理念，需要我們重塑教育生態(tài)。學校應打破學科壁壘，設計更多基于游戲化、項目式的學習場景；家庭要放下焦慮，給予孩子自由探索的空間；社會更要營造包容的氛圍，認可“玩”在教育中的重要價值。
楊風利：
在現(xiàn)實的教育場景中，成人往往急于用“知識”填滿孩子的大腦，用“規(guī)則”規(guī)范孩子的行為，忽視了游戲的價值。
游戲是孩子認識世界的獨特方式。在角色扮演游戲中，當孩子戴上“醫(yī)生”的聽診器，拿起“護士”的針筒，他們模仿著成人世界的職業(yè)行為，理解著社會規(guī)則與責任。
童心未泯的教師，會將游戲精神融入教育。在語言活動中，把故事變成角色扮演游戲，讓孩子成為故事里的主人公；在數(shù)學活動里，用游戲化的闖關任務，讓孩子在挑戰(zhàn)中掌握知識。
程建軍：
“玩”是生命之初的本能，是人類與世界建立聯(lián)系的第一縷紐帶。在幼兒園的角落里，孩子們用黏土捏出奇幻的“魔法森林”，那是一場感官的盛宴，是童年用想象觸摸世界的起點。
跨越分段：以“玩”為錨，守護教育初心。長久以來，“應試階段無玩趣”的觀念如同一座大山，壓在教育的肩頭。然而，當我們深入觀察，便會發(fā)現(xiàn)“玩”從未缺席任何一個階段。
教育的終極指向：在“玩”中見證完整成長。從幼兒園的朵朵“魔法森林”到大學生的“機器人研發(fā)”，每一個場景都訴說著教育的詩意與美好。教育的終極目標不是“培養(yǎng)某階段的人”，而是“培養(yǎng)終身會玩、會學、會創(chuàng)造的人”。
文曉龍：
中國傳統(tǒng)文化中“頭懸梁錐刺股”的苦學精神塑造了重視勤學苦練的教育傳統(tǒng)，但這種文化基因在當代教育實踐中逐漸異化為對兒童天性的系統(tǒng)性壓抑。
當前教育生態(tài)最突出的病癥是“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑疾。這種評價體系如同多米諾骨牌般傳導至教育的每個環(huán)節(jié)。
真正的安全教育應是“通過生活學會生存”的實踐教育：借鑒“小河長”課程經(jīng)驗，將治水實踐與風險識別、應急處理能力融合，在真實場景中培養(yǎng)安全素養(yǎng)。
經(jīng)典案例
河北興隆縣六道河中學：
通過“分層異動”教學范式和跨學科整合課堂，成功解決了教學“一刀切”的問題，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
洪洞縣幼兒園：
通過挖掘本土資源、優(yōu)化課程設計、培養(yǎng)教師能力和家園合作共育，構建了富有生命力的教育生態(tài)。
高一理科生的超前學習案例：
一個高一男生，從初中開始自學大學物理和數(shù)學教材，自學開普勒望遠鏡、制造小火箭和小型飛機，甚至自學神經(jīng)網(wǎng)絡程序并寫了一本263字的科幻小說。他的學習動力來源于童年時對飛行的好奇，通過玩耍激發(fā)了他對科學的興趣和創(chuàng)造力。
小學“課堂闖關游戲”案例：
某小學推行“課堂闖關游戲”，將數(shù)學運算、課文背誦等學習任務設計成關卡挑戰(zhàn)。孩子們?yōu)榱思R“闖關印章”，主動遵守課堂紀律，積極完成作業(yè)。在“詞語接龍”游戲中，孩子們鞏固了詞匯量，學會了耐心傾聽他人發(fā)言；在“時間管理小達人”游戲中，通過模擬作息打卡，培養(yǎng)了按時完成任務的習慣。
初中“城市生存挑戰(zhàn)賽”案例：
某校組織“城市生存挑戰(zhàn)賽”，學生分組在規(guī)定時間內完成用少量資金解決交通、飲食，并為孤寡老人采購物資的任務。過程中，孩子們?yōu)榉峙滟Y金產生分歧，因路線規(guī)劃爭執(zhí)不下，但最終學會了傾聽他人意見、協(xié)商解決問題。當他們將節(jié)省下來的錢為老人購買生活用品時，團隊合作的責任感與關愛他人的善意自然流淌。
精當實施
課程再造：
開發(fā)“游戲化知識體系”，如小學數(shù)學設計“超市交易模擬”游戲，初中物理創(chuàng)設“電路探險”虛擬游戲，讓知識在游戲情境中自然轉化。
跨學科玩學項目：
借鑒國際“現(xiàn)象學習”模式，以“校園環(huán)境優(yōu)化”為主題設計系列活動，如生物課開展植物培育觀察，數(shù)學課進行空間測量與成本核算，藝術課參與景觀創(chuàng)意設計。
本土資源活化利用：
鄉(xiāng)村學校利用自然環(huán)境開展“山林探秘”游戲，城市學校依托文化場館設計“文物解密”任務，如城市小學與科技館合作開發(fā)“太空探索營”，學生通過模擬宇航員任務融合多學科知識。
家校協(xié)同開發(fā)機制：
發(fā)起“家庭玩學工具箱”共創(chuàng)活動，鼓勵利用廢舊材料制作創(chuàng)意教具；定期舉辦“親子玩學分享會”，記錄游戲中的思維發(fā)展與情感交流。
分層玩學架構：
感知體驗層（低齡段）：采用“多感官玩學法”，通過觀察、傾聽、操作、表達、模仿等多元體驗學習。如幼兒園“光影游戲”中，幼兒通過光影變化理解物理原理，同時發(fā)展語言表達能力。
探究實踐層（中齡段）：推行“項目式玩學”，如小學“校園節(jié)水計劃”中，學生通過設計“水資源循環(huán)游戲”掌握科學探究方法與工程思維。
創(chuàng)新創(chuàng)造層（高齡段）：開設“玩學工作坊”，如中學“發(fā)明創(chuàng)造挑戰(zhàn)賽”，學生通過“創(chuàng)意構思—原型制作—測試優(yōu)化”流程，將設想轉化為實際方案。
玩學契約機制：
目標協(xié)同制定：課前與學生共同確定玩學目標，如“通過‘詩詞游戲’積累新詞匯并理解文化內涵”“在‘科學挑戰(zhàn)’中嘗試跨學科解題思路”。
規(guī)則共同創(chuàng)建：引導學生自主設計游戲規(guī)則，包括角色分工、積分體系等，培養(yǎng)責任意識與協(xié)作能力。
風險共擔機制：制定《玩學安全與規(guī)范清單》，明確身體安全、知識產權、心理健康等邊界，保障自由探索與規(guī)范引導的平衡。
玩學能力評估模型：
五維評價框架：基于“五樂”目標，從身體運動、人際合作、邏輯思維、創(chuàng)新實踐、文化理解五個維度設計評價指標，每個維度設置具體觀測點（如“在團隊游戲中主動協(xié)調分工”“在跨文化活動中準確表達文化差異”）。
情境化評價工具：運用《玩學過程記錄手冊》，通過圖文、音視頻等多形式記錄學生在游戲中的關鍵表現(xiàn)。如學生在“歷史情境游戲”中不僅還原史實，還創(chuàng)造性改編情節(jié)，可作為綜合能力發(fā)展的證據(jù)。
玩學激勵系統(tǒng)：
積分流通機制：學生通過參與玩學活動積累“玩學積分”，可兌換課程選擇權、角色體驗權等獎勵，年度積分優(yōu)異者授予“玩學之星”稱號及社會實踐機會。
成長敘事評價：每學期舉辦“玩學成果展”，學生以敘事形式展示成長歷程，教師結合分析撰寫《玩學能力發(fā)展報告》，聚焦“從經(jīng)驗到能力”的轉化過程。
玩學標準體系：
知識核心素養(yǎng)清單：制定各學段玩學活動的核心知識與技能要求，確保玩學內容緊扣教學目標，如小學數(shù)學聚焦運算原理，初中語文聚焦語言運用。
思維發(fā)展層級：參照認知發(fā)展理論，為玩學活動設定“記憶—理解—應用—分析—評價—創(chuàng)造”層級標準，引導思維逐步深化。
玩學反思文化：
玩學復盤機制：設計反思框架，引導學生從事實、原理、遷移三個層面總結玩學收獲，將體驗升華為認知。
教師行動研究：要求教師記錄玩學案例，分析實踐中的問題與策略，形成校本化玩學實踐指南，持續(xù)優(yōu)化玩學設計與實施。
綜述：青力、阿鷹
責編：唐盛
