治一治“閱讀貧血癥”
教育界有句耳熟能詳?shù)脑?/span>，就是要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。目前，不少的教師把教學(xué)參考書和現(xiàn)成的教案當(dāng)做最可靠的“不二法寶”，并且把自己在多年教學(xué)過(guò)程中形成的教學(xué)模式和套路奉為經(jīng)典、圭臬，盡管年復(fù)一年日復(fù)一日地忙碌著，一桶水從何而來(lái)？即使有點(diǎn)水，這水的營(yíng)養(yǎng)含量也可想而知。
有專門機(jī)構(gòu)曾做過(guò)一次教師讀書情況的調(diào)查，結(jié)果讓人很吃驚：在教師個(gè)人藏書方面，有61.4%的教師個(gè)人藏書在100冊(cè)以內(nèi)，其中10.5%的教師是“基本沒(méi)有”；在教師年購(gòu)書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時(shí)間方面，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。這組數(shù)字已充分說(shuō)明，時(shí)下已有不少的教師不同程度地患上“閱讀貧血癥”。這也就不難理解周圍的同事常常發(fā)出這樣的感慨：“教了十幾年的書，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越不會(huì)當(dāng)老師了?！?/span>
只要我們稍加留意一下名師的成長(zhǎng)軌跡，就不難發(fā)現(xiàn)，勤于讀書、樂(lè)于讀書、善于思考是他們共同的品質(zhì)，這也是他們實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“名師”轉(zhuǎn)化的必由之路。古人曰：“圣賢由學(xué)而成，道德由學(xué)而進(jìn)，才能由學(xué)而得”。智慧何來(lái)？道德何進(jìn)？才學(xué)何得？蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“讀書，讀書，再讀書！這是教師的教育素養(yǎng)所要求的。要讀書，要如饑似渴的讀書，把讀書作為精神的第一需要?！彼€說(shuō)：“教師若不讀書，若沒(méi)有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”由此可見(jiàn)，讀書，不僅可以實(shí)現(xiàn)自我喚醒，促進(jìn)自我更新，更能擴(kuò)大生存空間，拓寬精神視域。讀書，不僅是我們教師永葆教育青春的“保養(yǎng)術(shù)”，更是最好的“抗衰劑”。
韓愈有句名言，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師，不僅僅向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，更重要的是“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。（蘇霍姆林斯基）”
既然患有“貧血癥”，就需要治療。不要借口“工作忙，沒(méi)有時(shí)間讀書”，不要只關(guān)注教材、教參、教輔資料之類的讀物，更應(yīng)該在教育教學(xué)的閑暇，多度一些涵養(yǎng)人文精神、開(kāi)拓教育視野、豐盈教育智慧、促進(jìn)班級(jí)管理、溫暖教育心靈的高品質(zhì)讀物。
曾看過(guò)海鷗在起飛時(shí)的畫面：剛開(kāi)始，海鷗起飛的速度很慢，緊貼著海平面，平平飛翔，等它熟悉了風(fēng)向、氣流特點(diǎn)等，才慢慢往上飛，然后再適應(yīng)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是海鷗積蓄力量的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，海鷗在海面上飛翔的時(shí)間最長(zhǎng)，耐力最久。能橫渡大西洋的鳥類不多，海鷗就是其中之一。讀書的過(guò)程，就像海鷗最初的起飛一樣，是一個(gè)積蓄力量的過(guò)程。正如薛瑞萍老師說(shuō)的“戀愛(ài)的人總有時(shí)間擁抱，想讀書的人永遠(yuǎn)都有時(shí)間”。曾以《瓦爾登湖》聞名于世的美國(guó)作家梭羅說(shuō)：“人無(wú)疑是有力量來(lái)提高自己的生命質(zhì)量的。外面的環(huán)境我們管不了，因?yàn)槲覀兌际瞧胀ɡ习傩?，但你可以有意識(shí)地去提高自己的生命質(zhì)量，通過(guò)自己的主觀努力去創(chuàng)造一個(gè)有利于自己發(fā)展的小環(huán)境?！?/span>
那就讓我們關(guān)了手機(jī)，關(guān)了電腦；一個(gè)人，一本書，一盞燈，每日讀一小時(shí)的心靈之書。
靜靜地，讀屬于自己的心靈之書。然后，慢慢地沉淀。
