教育評價改革正在中國頂尖學(xué)府掀起波瀾。北京大學(xué)宣布自2025級起全面取消績點制，這一舉措不僅是對既有評價體系的革新，更是對"什么才是好的教育"這一根本問題的回答。在高等教育大眾化的今天，我們亟需反思：大學(xué)究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？
績點制異化的深層邏輯。績點制的問題不僅在于制造了"分分必爭"的焦慮，更在于它塑造了一種扭曲的學(xué)習(xí)文化。當(dāng)0.1分的差距可能決定保研資格時，學(xué)生自然會把精力放在如何"取巧"而非"求知"上。這種異化現(xiàn)象背后，是高等教育規(guī)模擴張與優(yōu)質(zhì)資源稀缺之間的矛盾，是簡單量化評價與管理便利需求之間的妥協(xié)。
等級制的可能與局限。改用等級制確實能在一定程度上緩解過度競爭，但其效果取決于制度設(shè)計的智慧。值得關(guān)注的是，北大方案中特別強調(diào)"教師可根據(jù)課程特點自主選擇評價方式"，這一彈性設(shè)計為多元化評價留下了空間。然而，如果后續(xù)的升學(xué)、就業(yè)等環(huán)節(jié)仍然沿用傳統(tǒng)的篩選邏輯，改革效果恐將大打折扣。
重建教育生態(tài)的多元路徑。真正的改革不應(yīng)止于評價方式的改變，而應(yīng)著眼于整個教育生態(tài)的重構(gòu)：建立動態(tài)評價體系，關(guān)注學(xué)生的成長軌跡而非靜態(tài)結(jié)果；拓展發(fā)展通道，讓不同類型的人才都能找到適合的發(fā)展路徑；培育健康的學(xué)術(shù)文化，讓學(xué)習(xí)回歸對真理的熱愛而非功利算計。
當(dāng)前，世界一流大學(xué)普遍采用多元評價體系，如MIT的"通過/不通過"選課制度、耶魯大學(xué)的"能力檔案"評估等。這些經(jīng)驗告訴我們：好的教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，而非塑造千人一面的"優(yōu)秀模板"。
教育的終極目標不是篩選，而是喚醒。北大取消績點制的意義，不僅在于破除"分數(shù)崇拜"，更在于重啟對教育本質(zhì)的思考。當(dāng)我們的大學(xué)能夠尊重每個學(xué)生的獨特性，包容不同的成長節(jié)奏，才能真正培養(yǎng)出面向未來的創(chuàng)新人才。這需要教育者的智慧，更需要全社會的理解與支持。（ 本網(wǎng)蓉城7月29日電 □ 黃軍 東華 ）
本文實習(xí)編輯：楊凡
