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精華熱點 基于學(xué)生視角的職業(yè)院校哈克尼斯圓桌教學(xué)法應(yīng)用效果分析
高忻妤
（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠，511510）
摘要:隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和教育觀念的不斷革新，哈克尼斯圓桌教學(xué)法作為一種聚焦學(xué)生參與和深度探究的教學(xué)方法，在職業(yè)院校內(nèi)逐漸開始采用，本研究從學(xué)生視角這一維度，對哈克尼斯圓桌教學(xué)法在職業(yè)院校里的應(yīng)用效果做了深入剖析，該教學(xué)方法為學(xué)生帶來了別樣的學(xué)習(xí)體驗，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度。借助小班討論和圓桌布局的推動，學(xué)生有更自由的空間發(fā)表見解，深度挖掘問題的核心，這種主動學(xué)習(xí)方式極大地推動了學(xué)生邏輯思維、分析及創(chuàng)新能力的提高，哈克尼斯圓桌教學(xué)法還憑借小組討論與合作，有效增強了學(xué)生的溝通能力以及團隊協(xié)作能力，為他們往后的職業(yè)發(fā)展打下了堅實底子，滿意度調(diào)查發(fā)覺，絕大多數(shù)學(xué)生對該教學(xué)法表示高度贊同，覺得該教學(xué)法極大豐富了學(xué)習(xí)體驗，增強了綜合素養(yǎng)。進一步的分析得出，教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)條件、課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)施是影響哈克尼斯圓桌教學(xué)法效果的關(guān)鍵因子，為優(yōu)化其應(yīng)用成效，本研究提出了一套改進建議，應(yīng)強化針對教師的專業(yè)培訓(xùn)，增進其專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，保證教師能夠熟練掌握且靈活運用這種教學(xué)法。課程內(nèi)容得與哈克尼斯圓桌教學(xué)法的教學(xué)模式相吻合，著重培育學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力，同時供應(yīng)豐富多元的學(xué)習(xí)資源及實踐機會，完善教學(xué)設(shè)施也是提升教學(xué)效果不可缺少的一環(huán)，要為學(xué)生搭建一個更舒適、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些建議的目的是為職業(yè)院校更好地引進和采用哈克尼斯圓桌教學(xué)法提供實證根據(jù)和實踐輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：哈克尼斯圓桌授課法；教學(xué)改進
第一章 引言
1.1 研究背景與意義
職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索不斷走向深入，以教師為中心的傳統(tǒng)單向說教式教學(xué)方法，已無法達成職業(yè)院校復(fù)合型技能人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有的背景環(huán)境下，始于美國哈克尼斯學(xué)校的圓桌討論式教學(xué)法，憑借其獨有的互動性與參與性特點，逐漸變成職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵實踐路徑，該教學(xué)方法憑借環(huán)形座位布局消除傳統(tǒng)課堂的權(quán)威層級，為學(xué)生構(gòu)建起可平等對話的物理空間與心理領(lǐng)域，這種開放式空間設(shè)計可顯著喚起學(xué)生參與討論的積極性，核心在于采用物理環(huán)境的重構(gòu)方式喚醒學(xué)習(xí)主體的主動意識。哈克尼斯教學(xué)法的核心理念出自其創(chuàng)始人愛德華·哈克尼斯對教育本質(zhì)的深刻領(lǐng)會，強調(diào)利用深度討論推動批判性思維形成，在職業(yè)院校的實踐操作場域，該教學(xué)模式跨越了傳統(tǒng)課堂上教師單向輸送知識的局限，把學(xué)習(xí)過程演變?yōu)閹熒⑸g的多維對話場景。
當學(xué)生處在平等溝通的圓桌情境里面，可更自在地表達意見、對假設(shè)存疑，并在觀點的交錯碰撞里形成深度認知的建構(gòu)，尤其是在技術(shù)技能類課程里，就如建筑設(shè)計、醫(yī)院管理等實踐驅(qū)動的專業(yè)教學(xué)，哈克尼斯圓桌法借助任務(wù)驅(qū)動與情境模擬，有效帶動了學(xué)生遷移應(yīng)用專業(yè)知識的本領(lǐng)。
目前階段職業(yè)院校教學(xué)改革存在兩個核心要求：其一為沖破標準化教學(xué)對個性發(fā)展的羈絆，其二是增進學(xué)生解決復(fù)雜職業(yè)事務(wù)的能力，哈克尼斯圓桌法憑借營造民主化的課堂情境，使學(xué)生從被動充當知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)主體，這種轉(zhuǎn)變不光體現(xiàn)在知識獲取這一層面，更切實地影響著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造。在開展小組協(xié)作期間，學(xué)生須積極擔負角色分配、協(xié)調(diào)觀點分歧，這些經(jīng)歷為其未來在職場開展協(xié)作提供了關(guān)鍵的鍛煉場所，值得警覺的是，職業(yè)院校學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)動力不足狀況，能通過圓桌討論當中即時反饋的互動機制得到舒緩，當學(xué)生意識到自己的觀點可直接左右課堂進程時，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性會顯著被激發(fā)。該教學(xué)法在職業(yè)教育范疇的推廣也碰到現(xiàn)實挑戰(zhàn)，職業(yè)院校課程設(shè)置的實踐導(dǎo)向性質(zhì)與討論式教學(xué)的時間成本存在張力，教師對討論引導(dǎo)技巧的掌握程度參差不齊，大概會影響教學(xué)效果的穩(wěn)定性，以學(xué)生的視角出發(fā)對哈克尼斯圓桌法應(yīng)用成效做系統(tǒng)分析，對搞清楚其在職業(yè)院校的適用邊界、優(yōu)化教學(xué)實施的策略具有重要意義，本研究憑借實證分析進行，設(shè)法回應(yīng)以下關(guān)鍵問題：該教學(xué)法是怎樣改變學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的？在提高職業(yè)核心能力上有啥獨特優(yōu)勢？其實施效果跟專業(yè)特性是不是存在關(guān)聯(lián)？解答上述問題將給職業(yè)教育教學(xué)改革提供具備實踐指導(dǎo)意義的參考憑據(jù)。
1.2 研究目的與問題
本篇文章計劃通過實證調(diào)查和分析，探討哈克尼斯圓桌教學(xué)法在職業(yè)院校內(nèi)的實踐成果，主要聚焦于學(xué)生視角下教學(xué)體驗等核心內(nèi)容，現(xiàn)在職業(yè)院校教學(xué)改革面臨傳統(tǒng)課堂互動不夠等困境，特別需要探索以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。哈克尼斯圓桌教學(xué)法借助環(huán)形座位排列與深度討論模式，意在推動師生平等交流和共同學(xué)習(xí)進程，核心價值體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)觀念，該教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用所產(chǎn)生的效果，未形成充分實證研究支持，尤其缺失從學(xué)生感知層面開展的系統(tǒng)性評定。
本研究要從三個維度展開研討：解析哈克尼斯圓桌教學(xué)法怎樣借助討論參與度重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；評價該教學(xué)法對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能、問題解決能力的實際提升效果；采用問卷調(diào)查以及訪談得來的數(shù)據(jù)，借助量化與質(zhì)性分析相結(jié)合的手段，探究學(xué)生對于這個教學(xué)方法的滿意度。研究要采用混合研究方法，依照已有的教學(xué)效果評估框架，擬定針對性的觀察量表及訪談提綱，確保數(shù)據(jù)收集既全面又可靠，此次研究不僅可為職業(yè)院校優(yōu)化教學(xué)策略提供實證數(shù)據(jù)，還可為推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式積累經(jīng)驗，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)實質(zhì)性增長。值得關(guān)注的是，進行研究時需留意職業(yè)院校學(xué)生群體的特殊性質(zhì)。這要求在分析框架之內(nèi)充分考量職業(yè)教育情境下的能力培養(yǎng)要點，經(jīng)由系統(tǒng)性地對這些問題進行分析，為教育實踐相關(guān)人員提供能操作的改進方案。
1.3 研究方法
本研究采取多維度、系統(tǒng)性的混合研究途徑，來全面考量哈克尼斯圓桌教學(xué)法在職業(yè)院校中的應(yīng)用成效，采用文獻綜述法對哈克尼斯圓桌教學(xué)法的理論框架和實踐進展進行系統(tǒng)梳理，這一階段借助內(nèi)容分析法對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行分類編排，重點分析其在職業(yè)教育范疇的適用性及現(xiàn)有問題，借鑒了最近研究中所涉及的教學(xué)方法系統(tǒng)分析的理論框架，保障理論探討達到相應(yīng)的深度與廣度，當進行文獻分析的時候，采用了前人研究給出的SMART方法，借助對比不同研究者跟實踐者對哈克尼斯教學(xué)法的認知差異，創(chuàng)建了帶有動態(tài)特征的理論評估模型，以反映教學(xué)法在不同情境里的演變特質(zhì)。研究團隊規(guī)劃了針對職業(yè)院校學(xué)生的結(jié)構(gòu)化問卷，包含學(xué)習(xí)體驗、能力增進、教學(xué)滿意度等核心范疇，問卷開發(fā)依據(jù)了前人研究提出的教學(xué)方法分析邏輯，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿、批判性思維提升、課堂參與度等具體指標添加到評估體系，在數(shù)據(jù)采集階段，借助分層抽樣法，選取各個專業(yè)背景的在校學(xué)生作為調(diào)查對象，一共回收了826份有效問卷，問卷設(shè)計充分顧及了教學(xué)方法的多維屬性，借鑒了近期研究里有關(guān)教學(xué)效果評估的 多變量分析方法，通過設(shè)置把定量與定性結(jié)合的題目，保證數(shù)據(jù)的可對比性與解釋效力。
研究采用典型案例做深度鉆研，選取標準根據(jù)課程類型（比如理論課與實訓(xùn)課）、專業(yè)領(lǐng)域（如工科跟藝術(shù)類）和教學(xué)實施階段（像試點初期和成熟階段）的不同，造就對比研究樣本，案例分析把課堂觀察記錄、學(xué)生訪談以及教學(xué)日志等多源數(shù)據(jù)整合起來，參考此前相關(guān)研究給出的教學(xué)方法實證分析途徑，著重探究哈克尼斯圓桌教學(xué)法在具體情境下的實施策略、師生互動方式及效果差別。在機械制造專業(yè)課程當中，通過研究教師引導(dǎo)策略跟學(xué)生協(xié)作行為的關(guān)聯(lián)性，搞清楚該教學(xué)法在技能型課程中的適用邊界；在藝術(shù)設(shè)計類課程里，則聚焦于開放式討論對創(chuàng)意表達能起到的促進效果，證實了先前相關(guān)研究提出的思維訓(xùn)練維度在職業(yè)教育中的遷移意義。研究方法的整合性表現(xiàn)在三個層面：文獻綜述為實證研究搭建了理論參照體系，保證案例選擇與問卷設(shè)計科學(xué)合理；問卷數(shù)據(jù)依靠描述性統(tǒng)計與因子分析，證實了哈克尼斯教學(xué)法對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)成效；案例分析把定量數(shù)據(jù)解釋的局限給補充了，凸顯了教學(xué)法實施中的動態(tài)變化階段，這種混合方法設(shè)計躲開了單一方法的片面性弊端，還做到了理論鋪建與實踐驗證的相互核實，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了融合宏觀眼光與微觀證據(jù)的研究依托。
第二章 哈克尼斯圓桌教學(xué)法概述
2.1 定義與特點
哈克尼斯圓桌教學(xué)法是把學(xué)生作為中心、強調(diào)深度討論與批判性思維提升的教學(xué)手段，其主要核心是構(gòu)建小型討論群組，以特定主題或問題為中心展開探究式學(xué)習(xí)，該方法沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)有的局限性，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實際操作，看重學(xué)習(xí)中的社會文化互動機制。就課堂布局而言，采用圓桌形式破除了傳統(tǒng)講臺與座位的等級差異，促進師生之間構(gòu)建平等交流的對話環(huán)境，該空間設(shè)計直接加強了教學(xué)過程中的互動性及協(xié)作性，該教學(xué)實踐的開展借助小班制教學(xué)模式，一般把規(guī)模限制在10到15人范圍，保證每個學(xué)生都有充分參與討論的機會，杜絕因人數(shù)過多引發(fā)個體表達受限的相關(guān)問題。
哈克尼斯圓桌教學(xué)法的特點，首先表現(xiàn)在對深度討論的看重上，教學(xué)實施期間，教師不再充當知識單向傳遞的角色，而是推動學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)議題進行多維度的考量，激勵學(xué)生憑借提問、質(zhì)疑及論證慢慢靠近問題的核心，好比在人文地理學(xué)的教學(xué)里，教師憑借精心擬定的議題，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域發(fā)展的實例，學(xué)生需把理論知識跟現(xiàn)實數(shù)據(jù)結(jié)合著展開辯論，此過程切實增強了學(xué)生批判思維與解決實際問題的能力。該方法借助問題驅(qū)動達成主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在討論當中要自主去查閱資料、梳理信息并形成主張，這一過程明顯增進了學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，采用哈克尼斯教學(xué)法過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟創(chuàng)造力均實現(xiàn)顯著提升，尤其在人文社科類課程里展現(xiàn)出較高的教學(xué)適配度。
圓桌布局不光是對物理空間的重新組合，更是對教學(xué)關(guān)系的重新厘定，在平等互動對話的環(huán)境以內(nèi)，教師的角色轉(zhuǎn)換為討論的組織者及引導(dǎo)者，學(xué)生成為開展知識建構(gòu)的主體，這種轉(zhuǎn)變要求教師達到更高級的課堂調(diào)控能力水平，既要防止過度左右討論的進程，又要在適宜時刻給予方法層面的引導(dǎo)。好比在高職英語教學(xué)的具體實踐里，教師采用設(shè)計情境化的討論議題做法，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用中強化對文化差異的理解，這種教學(xué)設(shè)計跟建構(gòu)主義強調(diào)的社會文化互動原則相契合，也明顯提升了學(xué)生的綜合語言能力，圓桌討論的開放結(jié)構(gòu)可激發(fā)學(xué)生的參與積極性，然而也對課堂管理構(gòu)成了挑戰(zhàn)，得依靠規(guī)則設(shè)定與過程引導(dǎo)讓討論質(zhì)量有保障，當學(xué)生能夠深入剖析復(fù)雜議題時，其批判性思維與團隊協(xié)作能力會一同發(fā)展，這跟哈克尼斯教學(xué)法設(shè)計的初衷極為契合。該方法的運用也反映出對真實情境教學(xué)的看重，像在房地產(chǎn)開發(fā)與管理課程改革這件事上，教師把行業(yè)案例引入到討論環(huán)節(jié)里，學(xué)生借助角色模仿模擬開發(fā)決策的進程，該教學(xué)設(shè)計強化了理論跟實踐的相互結(jié)合，還憑借多視角討論把問題的復(fù)雜性揭示出來。該教學(xué)模式顯著促進了學(xué)生分析能力及創(chuàng)新思維的塑造，同時提高了課程內(nèi)容跟職業(yè)需求的關(guān)聯(lián)契合度，不可忽視的是，哈克尼斯圓桌教學(xué)法的成效極大地依賴教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，涵蓋議題的恰當性、討論流程的引導(dǎo)方法以及師生間的良好互動方式，教學(xué)實踐時需要結(jié)合具體學(xué)科特點進行針對性改動，才可實現(xiàn)預(yù)先期望的教學(xué)成效。
2.2 教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用
職業(yè)院校采用哈克尼斯圓桌教學(xué)法，體現(xiàn)了教育理念跟實踐模式的深度融合，在專業(yè)課程的教學(xué)階段，該方法采用構(gòu)建平等交流的課堂格局，切實激起了學(xué)生對專業(yè)知識的主動探究，教師采用提出開放性問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞技術(shù)原理、行業(yè)標準展開探討，學(xué)生在互動當中逐步搭建起成體系的知識框架，此種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程極大促進了知識內(nèi)化效率。在機械制造相關(guān)課程里，學(xué)生通過分析實際案例中的工藝參數(shù)篩選，能更直觀地體悟理論公式的應(yīng)用場景，實訓(xùn)項目的落實進一步凸顯了該方法的價值，在小組依靠協(xié)作完成項目任務(wù)的時候，學(xué)生得把專業(yè)技能跟溝通策略綜合運用起來，經(jīng)反復(fù)探討以優(yōu)化操作流程，該過程不僅提高了實踐能力，又培育了團隊成員間的協(xié)作意識。相關(guān)研究表明，采用哈克尼斯模式的實訓(xùn)小組在項目完成質(zhì)量、解決問題速度等方面都勝過傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，該差異在機電設(shè)備調(diào)試這類復(fù)雜操作領(lǐng)域十分明顯，在綜合素質(zhì)提升拓展范疇，該方法采用模擬職場場景對話、跨專業(yè)案例研討等途徑，著實促進了學(xué)生批判性思維及創(chuàng)新意識的塑造。
當學(xué)生直面開放性議題時，需要把多個學(xué)科的知識整合起來提出方案，這種訓(xùn)練有效提高了其面對復(fù)雜情境的綜合能力，不容忽視的是，職業(yè)院校在實施階段需重視教學(xué)法的本土化適配，鑒于職業(yè)教育彰顯實踐導(dǎo)向的特質(zhì)，教師需把行業(yè)標準、崗位需求等實際要素融入討論話題，防止陷入只進行理論思辨的困境。應(yīng)搭建動態(tài)評估機制，采用過程性評價記錄學(xué)生在協(xié)作能力、問題解決策略等方面的發(fā)展線索，和傳統(tǒng)標準化測試比起來，其更能客觀展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升狀況，目前部分院校于應(yīng)用里已形成特色化的模式，就像把圓桌討論與企業(yè)工作坊整合在一起，使學(xué)生在實際項目中同時提升技術(shù)技能與職場溝通水平，這種實踐模式為職業(yè)院校進一步推動產(chǎn)教融合給出了新思路，值得留意的是，該方法的應(yīng)用成效跟教師引導(dǎo)能力聯(lián)系緊密，教師應(yīng)通過專項培訓(xùn)掌握提問的技巧、把控好討論節(jié)奏等關(guān)鍵本領(lǐng)，才能有效展現(xiàn)教學(xué)法的潛在優(yōu)勢。
2.3 教學(xué)效果的預(yù)期
職業(yè)院校采用哈克尼斯圓桌教學(xué)法，目的是借助獨特教學(xué)模式達成多重教學(xué)目的，這種教學(xué)法把深度討論設(shè)為核心，通過開辟平等對話的空間，可以切實推動學(xué)生的批判性思維鍛煉，學(xué)生在圓桌環(huán)境中得主動去構(gòu)建知識體系，以生物學(xué)教學(xué)這個情況為例，運用圓屋圖能推動學(xué)生以自身語言重構(gòu)科學(xué)概念并搭建關(guān)聯(lián)，此過程自身就是對邏輯分析以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在商務(wù)英語翻譯課程的實踐教學(xué)里，哈克尼斯式教學(xué)法同樣突出利用小組協(xié)作去解構(gòu)文本，學(xué)生要在互動里打破傳統(tǒng)的單向灌輸模式，進而增強處理復(fù)雜問題的創(chuàng)新本領(lǐng)，小班化加上環(huán)形布局打破了傳統(tǒng)課堂的層級架構(gòu)，使師生處在平等對話的地位。教師可借助實時觀察學(xué)生的討論表現(xiàn)，捕捉學(xué)生個體學(xué)習(xí)特征后給予針對性輔導(dǎo)，這種動態(tài)調(diào)整機制為個性化教學(xué)搭建了實施條件，跟傳統(tǒng)講授模式比起來，于圓桌教學(xué)而言，教師角色更偏向引導(dǎo)而非主導(dǎo)，此轉(zhuǎn)變讓教學(xué)活動更貼合學(xué)生認知發(fā)展的要求。該方法依靠任務(wù)驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)模式，激起學(xué)生的參與熱情，處于商務(wù)英語翻譯課程里，學(xué)生得圍繞具體案例開展協(xié)商式的翻譯實踐活動，這種把理論知識同職業(yè)場景結(jié)合在一起的活動設(shè)計，極大提升了學(xué)習(xí)目標的明確度與實踐效能，由此提升學(xué)習(xí)的效率。圓桌環(huán)境天然自帶促進團隊協(xié)作的功能屬性，采用設(shè)計需多角色共同協(xié)作的探究任務(wù)，學(xué)生一定要在觀點碰撞中學(xué)會傾聽、商榷與妥協(xié)，好比在醫(yī)療急救模擬教學(xué)這個場景中，借助計算機化患者模擬器，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)得到了驗證，核心要點是借助真實場景中的責任共擔機制，強化成員間的溝通能力。職業(yè)院校要是把這類協(xié)作模式引入專業(yè)課程，可讓學(xué)生在討論的過程里形成共同學(xué)習(xí)目標，進而為職場里的團隊合作打下基礎(chǔ)，哈克尼斯圓桌教學(xué)法憑借重構(gòu)課堂生態(tài)，既為學(xué)生構(gòu)建了能力培養(yǎng)的多維度訓(xùn)練場地，也為職業(yè)院校深化教學(xué)改革探索提供了可操作的實踐方案，為達成其預(yù)期效果，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點實施本土化改造，尤其要將職業(yè)能力標準與討論議題充分整合，這樣才可以把教學(xué)法的潛在價值轉(zhuǎn)化成可察覺的教學(xué)成果。
第三章 學(xué)生視角下的教學(xué)效果分析
3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗
在職業(yè)院校里實施哈克尼斯圓桌教學(xué)法，利用其獨特教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造出顯著的學(xué)習(xí)體驗變化，同傳統(tǒng)的大班講授模式相比，小班制與環(huán)形布局的搭配，極大減少了課堂心理距離感，處于圓桌環(huán)境當中，所有學(xué)生都能彼此平視，教師角色的削弱使課堂重點從單向灌輸變?yōu)槎嘞蚧?，此次物理空間的重構(gòu)，切實消除了傳統(tǒng)課堂因師生地位差異帶來的壓抑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更主動地進行表達，多數(shù)學(xué)生講道，身處圓桌課堂能體驗到平等對話的氛圍，這樣的環(huán)境營造讓內(nèi)向型學(xué)生更愿意說話交流，課堂參與度大幅攀升。
強化協(xié)作學(xué)習(xí)機制進一步對學(xué)習(xí)體驗進行了優(yōu)化，圓桌布局天然可促進小組共同協(xié)作，學(xué)生在討論里構(gòu)建起互補性的知識結(jié)構(gòu)，采用觀點碰撞和經(jīng)驗共享的辦法彌補個體認知局限，特別是在落實項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的階段，小組成員必須一起完成方案設(shè)計、實踐操作等階段，此種協(xié)作使知識內(nèi)化的進程加速，還鍛煉了團隊合作與交流能力，有學(xué)生宣稱，通過審視同伴的思考途徑，可以發(fā)掘自身未關(guān)注的專業(yè)角度，這種互學(xué)互鑒的做法，極大提升了學(xué)習(xí)效率與成就感。課堂體驗的全面改善也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)里面，連續(xù)的討論與協(xié)作讓課堂打造出積極的知識共享文化，學(xué)生從被動的知識接納者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主體，在定期所做的反思性總結(jié)里，多數(shù)學(xué)生感覺到自身表達能力、邏輯思維以及問題解決能力大幅提升了，該正向反饋進一步提升了學(xué)習(xí)的積極性。
職業(yè)院校學(xué)生大多聲稱，哈克尼斯圓桌課堂不光提升了專業(yè)水平，還養(yǎng)成了終身可受益的自主學(xué)習(xí)及批判性思考能力，這樣的體驗讓他們更適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展所要求的復(fù)合型能力，教學(xué)法依靠環(huán)境重構(gòu)、思維訓(xùn)練與協(xié)作賦能三條途徑，造就了以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)生態(tài)態(tài)勢，為職業(yè)教育教學(xué)改革給出了有效范例。
3.2 學(xué)生能力提升
設(shè)立協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，切實推動了溝通表達與團隊協(xié)作能力的同步進步，哈克尼斯圓桌教學(xué)法要求學(xué)生在小組討論期間承擔不同角色，采用輪流發(fā)言、觀點爭辯與方案改良，慢慢形成高效的信息交流模式，在處理實際案例期間，學(xué)生需把小組成員的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗整合好，這不僅磨煉了他們的傾聽及表達本領(lǐng)，更造就了跨崗位合作共事意識，長期參與該教學(xué)模式的學(xué)生在團隊決策效率、沖突化解策略及任務(wù)分工協(xié)同等方面均有明顯進步，其合作產(chǎn)生成果的質(zhì)量與可行性經(jīng)實踐環(huán)節(jié)證實。
在自主學(xué)習(xí)及問題解決能力的范疇，該教學(xué)手段借助任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)機制，有效帶動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，教學(xué)時教師退居到引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料、規(guī)劃研究軌道并證實解決辦法，該教學(xué)策略大幅提高了學(xué)生的元認知能力，學(xué)生在多次開展“發(fā)現(xiàn)問題 - 分析問題 - 解決問題”的認知循環(huán)操作里，逐步搭建出系統(tǒng)性的問題處理框架，其信息檢索、資源整合與創(chuàng)新思維的能力都同步有所提升。尤其是在進行職業(yè)情境模擬中，學(xué)生能把課堂上所學(xué)知識與崗位技能有效結(jié)合，表現(xiàn)出更強悍的實踐應(yīng)用能力與職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)，這種能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，使學(xué)生在面對未來職場風云時展現(xiàn)出更顯著的自信與淡定，為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就了堅實的基礎(chǔ)。
基金項目: 中國商業(yè)技師協(xié)會2025年職業(yè)教育課題《職業(yè)院?！惫四崴箞A桌法”改革探索》，項目編號:ZJYB20250542。
作者簡介: 高忻妤，女，河南鄭州人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代文秘專業(yè)學(xué)生，喜歡思考與社交，曾作為主持人主持學(xué)校畢業(yè)典禮、頒獎儀式等大型活動。
教師點評：
“哈克尼斯教學(xué)法”作為教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，其內(nèi)涵遠超字面意義，承載著以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)理念，強調(diào)通過圓桌對話激發(fā)批判性思維、自主探究與深度參與——非受過系統(tǒng)高等教育者難解其精髓。君若不信，可到菜市場詢問賣菜的商販、買菜的市民，到街上問過往的行人……何為“哈克尼斯教學(xué)法”？恐萬人中知者不過一二。
高忻妤同學(xué)的論文《基于學(xué)生視角的職業(yè)院校哈克尼斯圓桌教學(xué)法應(yīng)用效果分析》，其價值不僅在于掌握專業(yè)術(shù)語，更體現(xiàn)了兩層深意：
其一，彰顯學(xué)術(shù)深耕之力。 “哈克尼斯教學(xué)法”核心在于打破教師權(quán)威，構(gòu)建平等對話場域，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)、主動表達、協(xié)作解構(gòu)問題。小高同學(xué)能精準駕馭這一專業(yè)概念體系，足見其大學(xué)治學(xué)之實——通俗點來說，小高同學(xué)的大學(xué)學(xué)費沒有白交，大學(xué)沒有白讀。
其二，凸顯實踐洞察之銳。 小高以學(xué)生身份切入，聚焦職業(yè)院校這一本土化場景，剖析圓桌討論如何賦能技術(shù)技能人才的批判性思維與團隊協(xié)作素養(yǎng)——此乃直指哈克尼斯精髓“從知識傳遞向能力生成轉(zhuǎn)型”的核心命題。這種立足實踐場景的理論反思，正是卓越人士不可或缺的素養(yǎng)。
此文堪為職教改革注腳：當傳統(tǒng)課堂仍困于“教師講-學(xué)生記”的窠臼時，哈克尼斯模式以“圓桌為媒、對話為器、思維生成為魂” 的框架，為深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了方法論參照。小高同學(xué)以微觀視角叩問宏觀課題，其問題意識與學(xué)術(shù)勇氣，值得稱道！
點評人：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 劉志永老師。
