一、觸動(dòng)心靈的三句話
1. “個(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，小組不會(huì)全班教，全班不會(huì)老師教?！?/b>
初次聽(tīng)到這句話時(shí)，我心里滿是疑惑：“這樣層層折騰，真的比老師直接講解更清楚嗎？”但幾節(jié)課體驗(yàn)下來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)這遞進(jìn)的互助鏈條，像一圈圈漣漪。當(dāng)知識(shí)的“小石頭”被投入每個(gè)人心里，蕩開(kāi)的不僅是解題思路，更有學(xué)習(xí)中最珍貴的溫度與力量。
個(gè)體卡住時(shí)，對(duì)子的“微光”最暖。從前遇難題，許多學(xué)生總習(xí)慣愣著等老師，怕問(wèn)同學(xué)顯得自己笨拙。但在“對(duì)子教”的規(guī)則里，每節(jié)課前我們都和同桌結(jié)成“學(xué)習(xí)伙伴”，約定“先獨(dú)立思考，卡殼了就互相搭把手”。這種模式的妙處，就像一扇矮門(mén)，讓那些不好意思問(wèn)老師的小困惑，能在輕松對(duì)話中悄悄化解；而幫人的同學(xué)，也在講解中把知識(shí)理解得更透徹。
對(duì)子解不開(kāi)時(shí)，小組的“碰撞”最燃。小組的六個(gè)成員會(huì)各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同貢獻(xiàn)力量。
小組卡殼時(shí)，全班的“共鳴”最亮。全班幫的妙處，在于把個(gè)體的困惑變成集體的共鳴。當(dāng)大家都卡在同一個(gè)“坎”上，碰撞出的答案便有了“豁然開(kāi)朗”的力量。
老師的“幫”，從不是替代我們思考，而是在前面的互助都觸到“天花板”時(shí)，用最精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，讓我們自己爬上那層臺(tái)階。
現(xiàn)在的課堂，再?zèng)]有從前“一個(gè)人卡殼，全班等老師”的尷尬。這層層遞進(jìn)的互助，讓每個(gè)問(wèn)題都能找到合適的“解讀者”：對(duì)子幫的是“我懂你卡在哪”，小組幫的是“我們一起找思路”，全班幫的是“原來(lái)大家都在想”，老師幫的是“我?guī)阃逼颇菍蛹垺?。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了“不把問(wèn)題藏起來(lái)”——知道該向誰(shuí)求助，該如何分享，該怎樣在幫別人時(shí)讓自己更通透。
原來(lái)學(xué)習(xí)從不是孤軍奮戰(zhàn)，就像水滴匯入溪流，溪流聚成江河。知識(shí)在互助的漣漪里，會(huì)變得越來(lái)越鮮活、越來(lái)越有力量。而我們，也在這漣漪中，慢慢長(zhǎng)成會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)溫暖別人的人。
2. “自己事情自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好漢?！?/b>
這句話藏在課前的自我激勵(lì)中，每天的積極自我暗示，總能給人一種充滿自信的挑戰(zhàn)勇氣。
3. “課文練習(xí)目標(biāo)化，目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)流程化，流程素養(yǎng)化?！?/b>
依據(jù)課后題抓住教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)一步步分解，過(guò)程中融入小老師的自我學(xué)習(xí)，充分尊重個(gè)體，發(fā)揮對(duì)子和小組的作用。只檢查小組中最弱的成員，若其已學(xué)會(huì)，便可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。固定的流程有效節(jié)約了時(shí)間。
二、印象深刻的三件事
1. 孟老師用歌訣激勵(lì)鼓舞所有孩子，溫暖的話語(yǔ)讓孩子們主動(dòng)離開(kāi)座位、參與到活動(dòng)中。孩子的行為改變，不僅是內(nèi)驅(qū)力的覺(jué)醒，更彰顯了老師歌訣的魅力。
2. 數(shù)學(xué)課上，孩子們?cè)凇捌悴鑶?wèn)題”中展現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)力。小組合作時(shí)，會(huì)的小老師進(jìn)行展講，連旁聽(tīng)的我們也深受啟發(fā)、學(xué)有所獲。
3. 孟老師和張老師全程投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人心生敬佩。他們?cè)诮逃龖?zhàn)線奮斗一生，早已收獲鮮花與掌聲，卻仍孜孜以求，將“為黨育人、為國(guó)育才”的使命牢記心中、落實(shí)在行動(dòng)中，是我們年輕一代的學(xué)習(xí)榜樣。
三、我的收獲
三標(biāo)課堂從最后一名學(xué)生抓起，不拋棄、不放棄任何一個(gè)孩子，通過(guò)因材施教、培優(yōu)扶弱，大面積、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)框架的搭建者、情緒的提供者。要讓學(xué)生在課堂上自信起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)，這樣能讓生命閃耀光芒的課堂，才是好課堂。
我們作為老師也擁有無(wú)限潛能，要與時(shí)俱進(jìn)、不斷精進(jìn)業(yè)務(wù)能力，這樣才能更有能力引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)。
青力點(diǎn)評(píng)
李化老師的這篇培訓(xùn)分享真摯動(dòng)人，以“三句話”“三件事”為脈絡(luò)，生動(dòng)詮釋了“小老師課堂”的魅力。從對(duì)子幫扶的溫暖到全班共鳴的力量，細(xì)節(jié)處彰顯教學(xué)智慧；對(duì)前輩教師的敬佩與自我成長(zhǎng)的反思，體現(xiàn)教育者的初心。語(yǔ)言鮮活有畫(huà)面感，將抽象理念轉(zhuǎn)化為可感的教學(xué)場(chǎng)景，既展現(xiàn)了“三標(biāo)課堂”的實(shí)效，也傳遞出“讓每個(gè)生命發(fā)光”的教育溫度，是一次有思考、有情懷的分享。
責(zé)編：張海峰、唐盛
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