捧著孟國泰先生的《三標課堂》細讀，書中“解放”的理念與長河小學“讓每個人都出彩”的追求漸漸交融。作為長河小學的一名教師，我始終期盼每個孩子都能自信表達、陽光成長，而書中的文字，恰似一縷光照進課堂，照亮了教學之路。
一、課堂里的“不謀而合”
讀到“解放學生身份，使學生從受教育者變成教育資源提供者”時，我忽然想起上次教授“比例”的經(jīng)歷。當時沒有讓學生對著課本刷題，而是拋出“如何分配班會時間”的問題，讓大家用比例設計方案。平時不愛說話的小宇，突然拿出自己畫的扇形圖：“這樣能清楚看到每個環(huán)節(jié)的占比?！碑斖瑢W們圍著她討論調(diào)整時，她紅著臉卻始終抬著頭——原來那時，我已在無意中踐行了書中的理念，讓孩子敢在課堂上亮出自己的想法。
這種“解放”帶來的驚喜，恰與長河小學“出彩教育”不謀而合：每個孩子都有表達的權利，只要給他們機會，就會收獲意想不到的精彩。
二、字里行間的新啟發(fā)
越往后讀，越發(fā)現(xiàn)課堂還有很多“解放”的空間。書中說“解放身心，調(diào)動各種感官參與”，讓我開始琢磨：那些總坐不住的孩子，或許不是不愛學，而是需要更鮮活的數(shù)學。比如教“圓柱體積”時，與其在黑板上推導公式，不如讓他們用橡皮泥捏一捏、切一切，在動手的過程中自己發(fā)現(xiàn)“底面積乘高”的規(guī)律——讓數(shù)字從課本里跳出來，變成能摸、能玩的朋友。
“多把尺子評價”這部分也讓我觸動很深。過去總盯著“錯了幾道題”，卻忽略了“這次比上次算得快”“敢舉手說想法了”這些成長。結合長河小學的“出彩”理念，或許可以準備個“進步存折”，把這些細碎的閃光點記下來：小樂今天主動幫同學講題，記1分；小美想出新的解題方法，記2分——讓孩子們知道，比起滿分，敢嘗試、愿進步的自己更“出彩”。
三、讓“解放”的種子，長出“出彩”的芽
接下來的課堂，想從兩處播下新的種子。一處是按《三標課堂》說的“解放教學內(nèi)容”，給數(shù)學系上生活的鈴鐺。教“百分數(shù)”時，可以舉辦“班級小超市”，讓孩子們給橡皮、鉛筆定價，算“買二送一”的折扣，讓“折扣=現(xiàn)價÷原價”不再是公式，而是能幫自己“砍價”的本領；學“負數(shù)”時，做個“心情晴雨表”，正數(shù)記“幫同桌講會題”，負數(shù)記“算錯了三道題”，再讓大家發(fā)現(xiàn)“原來負數(shù)旁邊總有正數(shù)”——就像老師常說的“有缺點也有優(yōu)點”。
另一處是“解放教師角色”，把課堂變成“出彩舞臺”。每周設一節(jié)“我有新招”課，誰有不一樣的解題思路，就上臺當小老師。老師不再是標準答案的輸出者，而是笑著聽他們說“我覺得這樣算更簡單”的引導者——就像《三標課堂》說的，“導者”比“教者”更有力量。
班級里也想試試“解放管理”。讓孩子們自己設計“成長小樹苗”，每片葉子代表一種進步：“會提問”是綠色葉，“愛合作”是黃色葉，“有創(chuàng)意”是紅色葉。等到期末，每個孩子都能指著枝葉說：“你看，這是我的小成就。”
合上《三標課堂》，仿佛能聽見課堂里傳來孩子們的聲音：“我來試試”“我有個新辦法”。當“解放”的理念扎根在長河小學的“出彩”土壤里，數(shù)學不再是冷冰冰的公式，而成了孩子們表達自信的語言。這片課堂的小森林里，正有無數(shù)顆小星星，在努力發(fā)出自己的光。
作者：張文晶（德州長河小學教師）
青力點評
張文晶老師的文章以《三標課堂》的“解放”理念為線索，巧妙融合長河小學“出彩教育”實踐，視角獨特。從課堂實例的“不謀而合”，到教學啟發(fā)的具象化思考，再到未來實踐的細致構想，層層遞進。文中“扇形圖”“進步存折”等細節(jié)鮮活，將教育理念與教學場景自然銜接，字里行間流露著教師對學生成長的真切關注，兼具理論深度與實踐溫度，是一篇有思考、有情懷的讀后感，值得共享！
責編：唐盛
