作為一名教學經(jīng)驗尚淺的新教師，面對紛繁復雜的教學理論與方法，我時常感到迷茫。讀了孟國泰老師提出的“三標課堂”，我深刻領(lǐng)略到課堂改革的強大力量，也對教育的本質(zhì)有了全新領(lǐng)悟——教育不僅是知識的傳遞，更是讓每個生命綻放獨特光彩的過程。
我校一直秉持“出彩教育”理念，堅信每個學生都有獨特價值，都能在適合自己的道路上發(fā)光發(fā)熱?！叭龢苏n堂”恰好為這一理念搭建了堅實橋梁。在“三標”與“出彩”的融合中，教師角色悄然轉(zhuǎn)變，我們不再是課堂的“主導者”，而是學生成長的“引導者”。需依據(jù)學生特點設(shè)定個性化目標，依成長規(guī)律制定階梯式標準，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點并樹立標桿。當學生在目標指引下主動思考，在標準規(guī)范下自主實踐，在標桿激勵下自我超越時，他們眼中的自信、臉上的笑容、身上的活力，都是“出彩”最生動的詮釋。
剛?cè)肼殨r，我總認為課堂必須按我的設(shè)計推進，否則就會“失控”；擔心自己講得不夠多、不夠細，生怕學生聽不懂。于是，課堂成了我的“獨角戲”——我講，學生記；我問，學生答。雖課堂秩序井然，但學生們眼神里少了靈動的光彩。學習“三標課堂”理念后，我才明白：真正的學習應發(fā)生在學生身上，而非教師的講解里。教師的作用不是代替學生思考，而是引導他們發(fā)現(xiàn)，更應搭建舞臺，做“幕后導演”，讓學生成為學習主角。比如在語文課上，不再逐句分析課文，而是讓學生先自主閱讀，圈畫重點，寫下自己的理解。
“三標課堂”為教育指明了方向，“出彩教育”為教學增添了溫度。作為教育者，我們當以“三標”為基，以“出彩”為向。未來，我會深入實踐“三標課堂”，在課堂中增加引導性問題，助學生聚焦重點；設(shè)立“問題墻”，讓學生互教互助；提供示范，降低學生畏難情緒，讓學生更適應、更主動，讓課堂更活躍。不斷反思、改進，努力成為能激發(fā)學生潛能的教師。因為我堅信，最好的課堂，不是教師講得精彩，而是學生學得主動、學得快樂。
作者：劉燕辰（德州市長河小學教師）
青力點評
劉燕辰老師的文章情感真摯，以新教師視角，結(jié)合自身教學實踐，闡述對“三標課堂”與“出彩教育”的理解。從迷茫到領(lǐng)悟，通過對比入職前后課堂狀態(tài)，凸顯“三標課堂”理念帶來的轉(zhuǎn)變。提出未來實踐方向，展現(xiàn)積極進取態(tài)度。語言平實卻有力，為教育實踐提供了真實且具啟發(fā)性的思考。
責編：華新
