作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，之前總覺(jué)得教書(shū)就是“按部就班”——生字教完聽(tīng)寫(xiě)，課文講完做題，只要孩子考試能拿分，這課就算教好了?？勺x完《三標(biāo)課堂》，我才發(fā)現(xiàn)自己之前的想法太狹隘了。心里那些模糊的困惑，比如“為什么孩子上課不愛(ài)發(fā)言”“為什么背過(guò)的詩(shī)轉(zhuǎn)頭就忘”，突然有了答案，也終于想明白接下來(lái)的課該怎么上才對(duì)味兒。
我眼里的“三標(biāo)課堂”：不是換方法，是換思路
以前聽(tīng)人說(shuō)“三標(biāo)課堂”，我還以為是搞些新花樣。真讀了書(shū)才知道，根本不是這么回事。它是讓我徹底換個(gè)角度看課堂，就像把一直戴反的眼鏡調(diào)正了，一下子清晰了。
學(xué)生：從“容器”到“火把”。以前總怕孩子學(xué)不會(huì)，知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)揉碎了喂，就像把他們當(dāng)成裝東西的籃子，硬往里塞。結(jié)果呢？有的孩子上課眼神發(fā)直，有的背著背著就走神——現(xiàn)在才懂，孩子不是沒(méi)反應(yīng)，是沒(méi)點(diǎn)燃他們的勁兒。孩子是能自己發(fā)光的火把，我要做的不是“填”，是“點(diǎn)”。
老師：從“權(quán)威”到“引路人”。我以前特別怕被學(xué)生問(wèn)住，比如講課文時(shí)孩子突然提個(gè)沒(méi)在教案里的問(wèn)題，我就慌，要么說(shuō)“這個(gè)以后再講”，要么趕緊繞到別的地方?，F(xiàn)在才想通，為什么非得裝“萬(wàn)能老師”?。可洗蝹湔n時(shí)遇到個(gè)生僻的典故，干脆跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)老師也不太清楚，咱們今天回家一起查，明天上課分享”。跟孩子坦誠(chéng)“我不懂”，反而能讓他們更愿意動(dòng)腦子。
學(xué)科：從“應(yīng)試”到“育人”。以前教語(yǔ)文，滿腦子都是“這個(gè)考點(diǎn)要考”“那個(gè)題型要練”。比如教《楊氏之子》，就盯著“甚聰慧”怎么翻譯、對(duì)話里有什么技巧，卻沒(méi)跟孩子聊“為什么楊氏之子的回答讓人覺(jué)得舒服”。語(yǔ)文不只是為了考試，更要教孩子怎么說(shuō)話、怎么感受。比如學(xué)《草原》，不只是講比喻句，更該讓他們體會(huì)“蒙族同胞遞奶茶時(shí)的熱情”。這些東西比背知識(shí)點(diǎn)管用，能跟著孩子一輩子。
接下來(lái)的課堂實(shí)踐：不貪多，慢慢改
少搞“一言堂”：順著孩子的問(wèn)題教。以前上課，都是按自己備好的流程走，比如講《草原》，先講作者，再分段，再分析句子。下次我打算先問(wèn)孩子“你們讀這篇課文，最想知道什么？”肯定有孩子會(huì)問(wèn)“草原上的星星是不是特別亮”“他們住的蒙古包里面長(zhǎng)啥樣”，順著這些問(wèn)題講，孩子肯定聽(tīng)得更認(rèn)真——總比硬講“作者表達(dá)了什么情感”強(qiáng)。
多給“展示權(quán)”：不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以前背古詩(shī)，都要求“流利背下來(lái)，還要會(huì)默寫(xiě)詩(shī)意”，有的孩子背得費(fèi)勁，還容易忘。下次打算不搞“一刀切”：愛(ài)唱歌的可以把古詩(shī)編成歌，比如用《小星星》的調(diào)子唱；愛(ài)畫(huà)畫(huà)的就畫(huà)出來(lái)；愛(ài)說(shuō)的就編個(gè)小故事。只要他們能說(shuō)出“我覺(jué)得這首詩(shī)講了什么”，就算過(guò)關(guān)——畢竟孩子喜歡了，才會(huì)真的記住。
接受“不完美”：和學(xué)生一起探索。以前特別怕課堂“亂”，比如小組討論時(shí)孩子吵起來(lái)，或者有人跑題。其實(shí)，亂點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要他們?cè)谙搿⒃谡f(shuō)。比如下次遇到孩子爭(zhēng)論“這個(gè)詞到底是什么意思”，不著急下結(jié)論，讓他們各自說(shuō)理由，哪怕最后沒(méi)統(tǒng)一答案也沒(méi)事——至少他們動(dòng)腦子了，比直接給答案強(qiáng)。
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)教育的心里話
讀完這本書(shū)，我最實(shí)在的感受就是：教語(yǔ)文、教小學(xué)，不能只盯著“眼前的分”，更要想著“孩子以后的路”。
語(yǔ)文教學(xué)：要教“帶得走”的能力。以前總逼孩子背答題模板，比如“概括段意要找中心句”“寫(xiě)作文要先列提綱”，結(jié)果有的孩子寫(xiě)出來(lái)的作文像套公式，沒(méi)一點(diǎn)真情實(shí)感。上次我讓他們寫(xiě)“最難忘的一件小事”，有個(gè)孩子寫(xiě)“媽媽幫我補(bǔ)書(shū)包帶，手指被針扎了一下”，雖然沒(méi)華麗的詞，但讀著特別暖。現(xiàn)在才懂，語(yǔ)文要教孩子“敢說(shuō)真話、會(huì)感受美”，這些能力比會(huì)做題重要，能幫他們?cè)谏罾镉玫蒙稀?/font>
小學(xué)教育：重點(diǎn)是“養(yǎng)習(xí)慣、樹(shù)信心”。以前總擔(dān)心孩子“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握”“那個(gè)字沒(méi)寫(xiě)對(duì)”，卻沒(méi)注意到有的孩子因?yàn)榕麓疱e(cuò)，上課不敢舉手。上次我在班里說(shuō)“回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要敢說(shuō)就是好樣的”，結(jié)果有個(gè)女生猶豫了半天，終于舉手了——雖然答案不全對(duì)，但表?yè)P(yáng)她之后，她下次上課眼神都亮了。原來(lái)小學(xué)階段，讓孩子敢發(fā)言、敢思考、不怕錯(cuò)，比塞多少知識(shí)都重要。他們上了初中、高中，可能會(huì)忘了六年級(jí)背的詩(shī)，但“我敢表達(dá)”的信心，會(huì)一直跟著他們。
現(xiàn)在才真的明白，當(dāng)小學(xué)老師，不只是“教知識(shí)”，更像是陪著孩子慢慢走。不用急著要結(jié)果，多給他們一點(diǎn)時(shí)間，多聽(tīng)他們說(shuō)幾句，課堂就會(huì)不一樣。這大概就是《三標(biāo)課堂》最讓我受用的地方。
作者：金桂銘（德州天衢新區(qū)東七小學(xué)）
青力點(diǎn)評(píng)
金桂銘老師的文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，解讀《三標(biāo)課堂》帶來(lái)的理念革新，真摯動(dòng)人。從學(xué)生、教師、學(xué)科角色的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，到“順問(wèn)題教”“多元展示”等實(shí)踐構(gòu)想，層層遞進(jìn)。以《楊氏之子》《草原》等教學(xué)實(shí)例，具象化從“應(yīng)試”到“育人”的轉(zhuǎn)變，凸顯教育溫度。文字質(zhì)樸鮮活，將反思與感悟融入教學(xué)細(xì)節(jié)，結(jié)尾“陪孩子慢慢走”的體悟，彰顯對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解，兼具實(shí)踐指導(dǎo)性與情感共鳴。
責(zé)編：華新
