一直以來，我就不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小時(shí)候的我很膽小，老師卻很嚴(yán)厲，不容質(zhì)疑，更不許隨便發(fā)表言論。那時(shí)我就在憧憬：要是能把課堂交給我們?cè)摱嗪醚?！我們可以把長(zhǎng)方形的公式變成（?+?）×?，也能像魯迅一樣，寫出屬于自己的“三味書屋”，還能……
憧憬終成現(xiàn)實(shí)。孟國泰老師的《三標(biāo)課堂》，不正是把課堂還給學(xué)生了嗎？解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)?！辉侔褜W(xué)生當(dāng)作只會(huì)聽話、做題的機(jī)器，而是真正有思想、有個(gè)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者；老師也不再是復(fù)讀機(jī)，而是引導(dǎo)者；學(xué)校更不再是牢籠，而是希望的出發(fā)點(diǎn)。
我覺得自己是幸運(yùn)的：先是經(jīng)歷“讓每個(gè)人出彩”的長(zhǎng)河教育理念洗禮，又有孟國泰老師《三標(biāo)課堂》的理念沖刷，讓我的心靈重?zé)ㄐ鹿?，更懂得如何解放自己、成就學(xué)生。自踏上三尺講臺(tái)，我從沒把課堂看成只屬于自己的領(lǐng)地，它更像一座開放而流動(dòng)的“小宇宙”，每一顆星辰都有權(quán)發(fā)光。于是，我擦凈黑板留出空白，讓學(xué)生來寫；我降低講臺(tái)高度，與學(xué)生并肩而坐；我把問題拋回給他們，讓他們自己尋找答案。第一次嘗試時(shí)，孩子們怯生生地面面相覷，我仿佛看見了小時(shí)候的自己。于是我給他們講那個(gè)“長(zhǎng)方形公式”的故事：（?+?）×?。話音未落，一個(gè)孩子把兩支鉛筆擺成十字，驚呼“老師，這是新的面積！”那一刻，我知道，星火已經(jīng)點(diǎn)燃。
我認(rèn)真對(duì)待他們的每一次“突發(fā)奇想”，哪怕聽起來荒誕不經(jīng)。那堂課上，他們把兩支鉛筆擺成十字，驚呼“這是新的面積”。我沒有急著糾正，只遞過去一把尺子：“量量看。”于是，四五個(gè)小腦袋擠在一起，量邊長(zhǎng)、記數(shù)據(jù)……十分鐘后，他們得出答案：十字鉛筆圍出的圖形，恰好是四個(gè)長(zhǎng)方形拼成的“大長(zhǎng)方形”，面積果然是（?+?）×?。孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸：“老師，公式?jīng)]騙人，只是我們給?和?起了新名字！”掌聲響起的那一刻，是孩子們完成了我的愿望——他們不再是聽眾，而是創(chuàng)造者。
后來，他們?cè)诤诎宓目瞻滋帉懙迷絹碓蕉啵?/p>
有人給《三味書屋》續(xù)寫，讓魯迅和閏土一起鉆進(jìn)百草園的螞蟻洞，去探險(xiǎn)“微觀世界”；
有人拆解數(shù)學(xué)公式，只為續(xù)寫長(zhǎng)方形公式的故事；
期末附加題“請(qǐng)用自己的方法解答”，我收到30份答案，有折紙、有漫畫、有圖形……
如今，站在教壇回望，我仍覺得自己幸運(yùn)：幸運(yùn)于長(zhǎng)河教育為我種下“讓每個(gè)人出彩”的種子，幸運(yùn)于孟老師用“三標(biāo)課堂”為我遞來火把。更慶幸的是，我把火把傳給了孩子們。
而我，依舊在每個(gè)清晨第一個(gè)到教室，在黑板上寫下當(dāng)天的“未知方程”，然后躲到窗邊，看孩子們推門而入——像一群年輕的船長(zhǎng)，帶著光，帶著風(fēng)，帶著屬于自己的羅盤，駛向更遼闊的海域。那一刻我知道：課堂終于不再只屬于我，也不只屬于他們，而是我們共同創(chuàng)造的星河。
作者：王娜（德州市東七小學(xué)教師）
青力點(diǎn)評(píng)
王娜老師的文章以個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，將《三標(biāo)課堂》理念融入教學(xué)實(shí)踐，情感真摯動(dòng)人。從兒時(shí)對(duì)自由課堂的憧憬，到踐行“三大解放”的具體嘗試，用“長(zhǎng)方形公式變形”“續(xù)寫《三味書屋》”等鮮活案例，展現(xiàn)學(xué)生從“聽眾”到“創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。文字靈動(dòng)細(xì)膩，“小宇宙”“星河”等比喻凸顯教育溫度，結(jié)尾“共同創(chuàng)造”的感悟升華主題，既見理念落地的實(shí)踐力，又含教育者的赤誠情懷，感染力強(qiáng)。
責(zé)編：華新
