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精華熱點 哈克尼斯圓桌教學法在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)中的應用探索
沈心怡
（廣東工程職業(yè)技術學院 廣東 清遠）
一、引言
1.1研究背景
嬰幼兒托育服務事關民生，且直接關系到我國幼有所育的推行。但目前現(xiàn)有的教學仍采用傳統(tǒng)教學模式，且存在著三大重脫節(jié)現(xiàn)象：
理論知識與實踐聯(lián)系不暢。托育工作極具情境性，從業(yè)者需要靈活將理論知識運用于真 實而復雜的嬰幼兒照料實踐中，但當前的托育教育多呈現(xiàn)內(nèi)容相對統(tǒng)一的狀態(tài)，難以有效銜接現(xiàn)實托育問題，使得學生難以順利將書本知識遷移到真實情境中。
技能訓練與工作情境脫節(jié)。當代托育機構需要標準化的保育行為，注重觀察評估、處理應對等多種評估方式。當前課程體系中實訓部分基本是低層次的技能訓練，缺少工作情境復雜化模擬，無法培養(yǎng)學生對突發(fā)事件的應對能力。
能力訓練和崗位需求不匹配。溝通協(xié)調(diào)、團隊合作等能力在家長的教育要求和期盼中占比越來越高，而傳統(tǒng)教學中不要求教，缺乏家長式角色扮演、角色配合模擬等訓練培養(yǎng)無法提升學生的相關能力，使得大多數(shù)畢業(yè)生不能勝任崗位需求。
針對以上類似困境，哈克尼斯圓桌教學法以其獨特的參與式討論、以問題為中心的教學機制，通過營造真實的職業(yè)環(huán)境，引導學生充分討論問題、合作分析問題，而這與托育專業(yè)的實踐、批判、交流等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求不謀而合。且該教學法在相鄰專業(yè)比如學前教育、護理專業(yè)的改革成功，已證明了其在培養(yǎng)高度人際互動的專業(yè)人才時的適切性。
當前正值國家大力發(fā)展普惠托育服務體系的關鍵時期，第十四屆全國人大常務委員會第十一次會議上明確提出要大力發(fā)展普惠托育服務體系，并出臺了《關于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》，將發(fā)展普惠托育服務體系作為積極生育支持的重要措施之一。在此時代背景下，探索哈克尼斯圓桌教學法在托育專業(yè)的創(chuàng)新應用，不僅具有教學改革的理論價值，更對緩解托育行業(yè)人才短板具有現(xiàn)實意義。
1.2研究目的與意義
本研究旨在系統(tǒng)地剖析哈克尼斯圓桌教學法的核心要素及其在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)教學中的適配性，構建適合該專業(yè)的圓桌教學實施框架。簡單來說，就是深入分析哈克尼斯圓桌教學法的內(nèi)涵、特點和實施步驟，探討其在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)課程教學中的應用方式和方法，設計出符合專業(yè)特點與學生需求的教學方案。
研究理論意義主要包括兩個方面——一方面是為職業(yè)教育探尋新的教學方法，為強實踐性專門教學改革尋找參考的理論方向。哈克尼斯圓桌教學法自身具有新銳性、前瞻性，在職業(yè)教育中的應用正處于摸索階段，研究的目的也是為其在托育專業(yè)中的使用尋找定位，在提供理論支撐的同時也對其應用提供一定實踐指導；另一方面是在增加哈克尼斯圓桌教學法的應用場合，主要是在托育專業(yè)中如何逐步落地，有什么樣的適用，為職業(yè)教育教學法理論體系建構增加新的研究視角。在托育專業(yè)中，在創(chuàng)新嬰幼托育專業(yè)的教學方法的同時也可以對哈克尼斯自身理論體系做進一步豐富。
而研究的實踐意義體現(xiàn)在多個方面：在教師教學層面，本研究系統(tǒng)構建了適用于嬰幼兒托育服務與管理課堂的哈克尼斯圓桌教學操作指南，包括具體實施路徑、典型活動設計以及評價標準，為專業(yè)教師提供了一套即學即用的教學方法，有助于將傳統(tǒng)單向灌輸教學模式向圓桌研討教學模式轉(zhuǎn)變，提升課堂參與度與教學實效性；在學生培養(yǎng)方面，通過設計好的托育情景模擬，使學生在互動討論中同步發(fā)展專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，強化嬰幼兒行為解讀、突發(fā)情況應變、家園溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作解決問題等多方面能力，有效縮短從理論學習到崗位實踐的適應時長；在院校教學改革方面，本研究形成的“理論－實踐－評價”三位一體的實施方案，不僅適用于嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)，其方法論以及框架還可遷移至學前教育、老年照護等同類實踐型專業(yè)，為職業(yè)院校教學創(chuàng)新提供參考范式。
1.3研究方法與創(chuàng)新點
本研究綜合運用文獻研究法以及案例分析法等多種研究方法，以保障研究的科學性、有效性。首先，通過文獻研究法系統(tǒng)梳理哈克尼斯圓桌教學法的理論基礎與發(fā)展脈絡，重點分析其教育法在職業(yè)教育領域的應用現(xiàn)狀；其次，采用案例分析法考察不同類型高職院校嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)對于此教學法的教學實踐，選取典型案例進行解析，包括教學方案設計、實施過程和效果評估等關鍵環(huán)節(jié)。
研究的創(chuàng)新點主要有以下幾個方面：一是研究視角創(chuàng)新，首次將哈克尼斯圓桌教學法引入嬰幼兒托育服務與管理的專業(yè)教學，探索此教學法與此專業(yè)需求的契合點?，F(xiàn)有的研究內(nèi)容多集中于其他學科中，在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)中的研究仍屬空白，本研究填補了該教學法在嬰幼兒托育服務與管理教學領域研究的空白；二是教學模式創(chuàng)新，創(chuàng)新性地構建了“理論－情景－反思”三位一體的圓桌教學模式，突破傳統(tǒng)教學法在技能培養(yǎng)上的單一性。該模式將理論學習、情景模擬和實踐反思有機結合，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握理論知識，還能夠在模擬真實的場景中進行實踐操作，并通過反思不斷提升自己的專業(yè)能力；三是教學資源創(chuàng)新，研發(fā)出適合托育專業(yè)的教學支持體系，不僅為教學實踐提供具體指導，也為圓桌教學法的在該專業(yè)的實施提供系統(tǒng)化的資源保障。案例庫包含大量真實的托育場景案例，為教師開展教學活動提供豐富的素材；同時，創(chuàng)新性開發(fā)了多維評價指標體系，重點考察學生參與度、職業(yè)素養(yǎng)、知識遷移等多方面能力，能夠全面、客觀地評價學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量，為教學改進提供依據(jù)。
二、哈克尼斯圓桌教學法概述
2.1起源與發(fā)展
美國教育改革促成了哈克尼斯圓桌教學法出現(xiàn)。1930年，美國知名石油大王愛德華哈克尼斯為菲利普斯埃克塞特中學捐款，并寄希望此種教學方法讓學生更為主動地學習。該校秉承此理念，打造一個直徑為4.5米左右的橢圓形的圓桌，每張圓桌中坐12個學生，1名教師，從而改變課堂空間中的位置關系，使教師處于中心，學生處于課堂的中心。
80年代后，隨著建構主義學習理論的興起，哈克尼斯教學法受到高等教育領域的關注。哈克尼斯圓桌教學法所倡導的平等對話、深度探究等理念與建構主義學習理論相契合，因此在醫(yī)學院、師范院校等實踐性專業(yè)中開始應用。
進入21世紀，全球化教育改革強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等。哈克尼斯圓桌教學法因其在這些能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，被引入職業(yè)教育領域。在嬰幼兒照護相關專業(yè)中，日本東京家政大學于2010年率先采用類似教學模式，其“保育圓桌會議”課程通過模擬家庭場景討論，顯著提升了學生的問題解決能力。
國內(nèi)關于哈克尼斯教學法的研究自2015年起步，多應用于語言類的課程，例如大學英語教學，到2018年開始逐步應用于學前教育專業(yè)，但尚未在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)中系統(tǒng)、廣泛地應用。當前托育行業(yè)飛速發(fā)展，需要大量專業(yè)人才，尤其是在《“十四五”托育服務發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布后，更凸顯了托育人才培養(yǎng)的重要性，而哈克尼斯圓桌教學法可助力破解托育人才培養(yǎng)難題。
2.2核心要素與特點
2.2.1空間重構下的平等對話機制
哈克尼斯圓桌教學法最大的物理特征就是環(huán)形座位設計，環(huán)形的座位打破了傳統(tǒng)課堂中的等級座次順序，營造了多向互動的學習模式，使得每一個座次都是可視可聽位置。在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的實訓課程中，學生們可以在觀察班級同學操作細節(jié)的同時觀察到模擬嬰幼兒反應的細節(jié)，便于學生觀摩和學習。
最主要的就是空間的重構帶來了教學關系的重構。傳統(tǒng)的教學關系中，教師作為知識的傳授者，學生作為知識的接受者。而哈克尼斯圓桌教學法改變了教師的角色，教師不再以標準答案的提供者，而是成為參與者，與學生一起商議問題。教師坐在圓桌邊上，與學生地位平等，傾聽學生想法，引導學生思考，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏嬛R。鍛煉了學生觀察嬰幼兒反應的敏銳性以及從多元角度優(yōu)化照護方案的專業(yè)性，達到了技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的目標。
2.2.2問題驅(qū)動的深度探究過程
這一教學方法是從“真問題”開始的，問題從喂養(yǎng)到嬰幼兒到行為引領，問題情境復雜，并沒有絕對解決問題的方法，需要學生將多學科知識揉到一起，問題打開了，書上的理論與真實情境就在腦中慢慢搭橋，不背知識點，而是在嘗試使用所學的知識解決真實性問題的過程中，慢慢訓練解決真實問題的能力。
教師探究過程以多種形式出現(xiàn)：比如追問，是針對回答的追問?！澳阋鼓塘恕?，教師繼續(xù)追問“如果孩子突然不吃奶怎么辦？”，引導學生思考；再比如轉(zhuǎn)問，把問題拋給其他同學?！澳阃馑挠^點嗎？有沒有不同的處理方式？”，引發(fā)爭議；最后總結，將討論后的觀點精煉，碎片式的想法歸類。
縱深探究，不是一般地去要求學生死記硬背，而是在真實的問題練就學生靈活應變的批判思考能力以及遷移運用能力——這些都是職業(yè)關鍵能力，特別是嬰幼兒托育服務與管理工作這種強情境的特殊服務場景。
2.2.3多元評價下的能力整合培養(yǎng)
哈克尼斯教學法是將過程性評價和多元主體評價融為一體的動態(tài)評價體系，以能力提升為核心。這種評價體系應用于嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)時，強調(diào)學生基于真實情境的討論是否能夠體現(xiàn)出關鍵素養(yǎng)：能否提出有質(zhì)量的問題，能否認真傾聽，能否用專業(yè)術語表達清楚，能否根據(jù)伙伴們的想法修正自己的觀點，能否表現(xiàn)出對嬰幼兒的人文關懷等。
三、哈克尼斯圓桌教學法的實施步驟與策略
3.1課前準備：構建討論基礎
3.1.1教師的情境設計與資源準備
教師要依據(jù)教學目標設計討論情境——真實到點子，還要有矛盾點、思考點。這些情境來源于托育工作的典型事件，需要有真實的問題與困難。比如：托育中心剛剛接待的2歲轉(zhuǎn)園兒童，只玩不參與活動，其他父母開始質(zhì)疑教師的工作——這些多矛盾并存的實際案例，容易讓學生產(chǎn)生探討欲望，又涉及到多專業(yè)問題。
此外教師應準備好佐證素材，例如《托育機構保育指導大綱》等相關法規(guī)素材、嬰幼兒發(fā)展評估量表、真實案例的視頻資料等，作為學生討論的專業(yè)底本，幫助學生理解與分析。如“托育機構安全管理”課程，教師可以準備各種形式的安全事故的調(diào)查報告、場地安全檢查表、應急處理流程圖等素材，讓學生的討論更加豐滿。
環(huán)境中，圓形或橢圓形8～12個人可以坐下的桌子，保證能夠觀察到彼此的神情動作，輔以與討論主題相應的實物道具，比如“嬰幼兒游戲設計”課程中放置的不同材質(zhì)的玩具、繪本以及一些感官訓練的材料，方便學生邊討論邊演示操作，以嬰幼兒的身份去分析道具帶給孩子的感受，感性認知與動腦動手結合。
3.1.2學生的預習任務與角色準備
學生需要在課前做簡單預習，包括但不限于閱讀指定教材的部分文章和延伸素材，完成“問題清單”（包括不清楚的地方和感興趣的地方），準備與話題有關的案例或觀察日記。這些預習任務有助于學生提前了解要學習的內(nèi)容，為課堂上的討論做準備。
為保證討論的多元化，教師可賦予學生角色“發(fā)展評估專家”“臨床護士”“家長溝通師”“政策顧問”等，每個角色有不同關注點。在討論“托育機構的收托標準”時，“政策顧問”要考慮當?shù)氐臏嗜胝?，“發(fā)展評估專家”要考慮嬰幼兒是否集體適宜，角色分工促使學生從多個專業(yè)進行思考，討論維度更廣，綜合能力鍛煉學生，加強學生學科綜合運用能力與合作交流能力，強化學生深度思維能力。
3.2課堂實施：推動深度互動
3.2.1問題鏈的設計與拋出
課堂討論即由開放性的大問題引申出的若干子問題構成問題鏈。托育服務與管理專業(yè)課程中的大問題是專業(yè)性和實踐性的，是啟發(fā)學生思考，想行動理解專業(yè)知識的。子問題是大問題衍生的問題，是啟發(fā)學生思考和解決問題的。如“嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)”一課的大問題就是“10個月嬰兒一周輔食菜單如何制定”，其子問題就是“如何避免不同食材的過敏”“輔食質(zhì)地如何和嬰兒的咀嚼能力相銜接”“輔食添加如何培養(yǎng)嬰兒良好的飲食習慣”等。
問題拋出的方式需靈活多樣，運用情景化的呈現(xiàn)方式，可采用視頻導入（播放一段嬰兒拒食的真實場景）、道具展示（呈現(xiàn)不同性狀的輔食實物）、案例陳述（講述某托育機構的輔食添加事故）等方式激發(fā)學生的探究興趣。這種“核心－衍生”的問題框架配合教師的多元導入方式，既確保了討論的專業(yè)深度，又激發(fā)了學生的主動探究興趣，讓學生在分析子問題時自然建構起系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)出基于理論知識的專業(yè)決策能力。
3.2.2討論過程的引導與調(diào)控
教師在討論中的角色是“助產(chǎn)士”而非“灌輸者”，通過適時介入推動討論深入。當討論偏離主題時，教師可以用關聯(lián)問題將討論拉回正軌，例如當學生在討論“嬰幼兒分離焦慮”時過度聚焦于“家長的教育方式”，教師可以提問“家長的教育方式確實會影響幼兒，但我們當前討論的核心是幼兒在托育機構中的分離焦慮表現(xiàn)，那么嬰幼兒的這些表現(xiàn)與家長教育方式之間的直接關聯(lián)點是什么，又該如何針對這些表現(xiàn)采取托育干預措施呢”。
當討論陷入沉默時，教師可以分享新的信息或案例打破僵局。比如在探討“如何引導2歲幼兒自主進食”時，若學生不知從何說起，教師可以介紹某托育機構通過“讓幼兒參與食物制作過程”提升自主進食意愿的案例，為學生打開新的思考維度，激發(fā)學生的深度思考。
當出現(xiàn)觀點對立時，教師應引導學生尋找共識點和差異的根源。例如學生對“是否應該在幼兒哭鬧時立即滿足其需求”有不同看法，教師可以引導學生從嬰幼兒發(fā)展階段、情景特征、長期影響等角度分析，幫助學生理解不同觀點的合理性和適用條件。
針對托育專業(yè)的特殊性，討論中可以穿插“即時演練”環(huán)節(jié)。當學生討論出應對某一托育問題的策略后，立刻用仿真嬰兒模型或在模擬托育場景中進行實操驗證。教師與其他學生以觀察者的角度，觀察操作的規(guī)范性、合理性以及對嬰幼兒反應的關注度等方面，隨后提出改進建議。例如在討論“嬰幼兒嗆奶急救”方法后，學生進行實操演練，教師和同學觀察其急救姿勢、力度、頻率等是否正確，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。這種專業(yè)化的引導方式，既保持了圓桌教學的平等對話本質(zhì)，又確保了討論的深度和實踐價值。
3.2.3總結反思的深度與拓展
在結束階段，教師引導學生系統(tǒng)總結反思。首先回顧討論共識點，確定哪些觀點是達成一致的，這些觀點可以成為解決該托育問題的借鑒，為學生搭建解決此類問題的腳手架。其次尋找仍有爭議的點，客觀分析爭議點和爭議原因，幫助學生認知，對于一些難以解決的托育問題，可能有多個解決的路徑，需要具體問題具體分析。最后，教師再引導學生總結提煉具有遷移性的問題解決路徑，如討論“嬰幼兒行為干預”時，提煉出“看評記干評”的一般程序性步驟。在此基礎上，確定需要強化的知識盲點，為下一步學習確定方向。
為確保學習成果的實踐轉(zhuǎn)化，教師要搭建理論與實踐的橋梁。教師可以布置一些與實際托育工作相關的遞進式任務。例如：在總結“家長溝通技巧”討論后，基礎層面，讓學生設計一份針對不同類型家長（如焦慮型、挑剔型、放任型）的溝通話術手冊；進階層面，設計全流程溝通方案，如“從入院觀察到離園反饋”的動態(tài)溝通話術；最高層級任務要求學生結合具體案例設計個性化溝通方案，如對于特殊需求兒童家長的話術應對策略。通過這些遞進式的任務，促使學生將課堂所學的理論知識與實際工作場景緊密結合，提高專業(yè)知識的應用能力。
3.3課后拓展：實現(xiàn)能力遷移
課后的拓展任務設計要注重知識的應用與遷移，避免學生對知識點只有簡單的重復記憶。教師應結合不同課程的內(nèi)容與教學目標，設置多維、遞進、多樣的實戰(zhàn)任務。例如“嬰幼兒早期閱讀指導”一課，教師可以要求學生將課堂教學中的討論策略轉(zhuǎn)化為有時間層次的閱讀活動方案——要開展哪些活動目標，做哪些活動準備、活動過程和延伸活動，模擬托育中心實施一次，并在實施過程中觀察嬰幼兒的反應、興趣、情緒、家長意見反饋等，從中分析方案是否好用、哪里不好用、如何修改補充等。
要想學得“深”一點，老師可以創(chuàng)建一個線上討論群，拋出與課堂主題相關的問題或者延伸的話題——比如正常嬰幼兒如何養(yǎng)成睡眠習慣，特殊需要的嬰幼兒的睡眠問題該如何解決等，讓學生在課余時間繼續(xù)探究，激發(fā)他們在模擬真實職場情景中繼續(xù)揣摩，討論自己的觀點、查找的資料、實踐中的碰撞和困惑等，老師和其他學生可以參與回答。線上的互動不僅延展了學習和互動的空間和時間，還可以營造一個良好的學習氛圍，利于學生邊學邊琢磨。
另外也可以定期舉辦“圓桌復盤會”，帶著當初討論的方案對照用在場景中的效果。比如“嬰幼兒行為矯正”課，學生討論出“采用正面強化法矯正幼兒挑食”的方案，實際效果對部分孩子并不好，復盤會共同探討原因，是強化物沒有選好還是強化時機沒有抓到位，修改方案。通過持續(xù)反思的機制，把哈克尼斯教學法的效果從課堂中帶到課下，打通課堂和工作的邊界，將真正的遷移與提升落到實處。
四、哈克尼斯圓桌教學法分析
4.1優(yōu)勢分析
4.1.1促進學生實踐能力與應變能力提升
哈克尼斯圓桌教學法是讓學生在仿真的托育情景下，通過不斷總結提升，動手動腦，提升應變能力，讓學生在模仿真實工作情景的課堂上，面對典型的真實問題或復雜的情景，利用所學知識，對問題進行判斷并解決問題，通過反復討論、練習、思考，情景判斷力、專業(yè)選擇力、應變力都會得到很大的提升。這樣的教學法培養(yǎng)出來的學生在面對工作崗位后對工作環(huán)境的適應性較強，面對突發(fā)事件能夠從容應對，工作質(zhì)量和效率較高。
4.1.2增強學生溝通協(xié)作與團隊意識
托育更多是涉及多人相互配合、相互交流的協(xié)同任務，哈克尼斯圓桌教學法中有大量交流合作的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神。環(huán)形落座和小組討論環(huán)節(jié)，學生首先要用專業(yè)術語表達個人意見，學會傾聽不同意見中的觀點，學會結合使用不同角度的意見，例如發(fā)展心理學理論結合照護經(jīng)驗；問題解決環(huán)節(jié)需要學生分工合作解決問題，例如一起設計一個日活動程序，學生在這樣的交流溝通中培養(yǎng)了自身的合作精神和團結意識，也鍛煉了多元思考能力，為今后工作打下扎實基礎。
4.1.3培養(yǎng)學生以嬰幼兒為中心的服務理念
哈克尼斯圓桌教學法主張“以幼為本”，引導學生將嬰幼兒的反應、感受、需要進行討論與實踐，樹立以嬰幼兒為中心的服務理念，使學生在討論問題、設計方案時考慮嬰幼兒的年齡特征、發(fā)展特點、個體差異等，確保學生提出的策略、設計方案等符合嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生尊重、關愛嬰幼兒，以嬰幼兒的健康成長為工作出發(fā)點和歸宿點，樹立學生職業(yè)價值觀、正確的工作觀，實現(xiàn)從技能操作者向兒童發(fā)展促進者的專業(yè)角色轉(zhuǎn)變。
4.2挑戰(zhàn)探討
4.2.1對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高
哈克尼斯圓桌教學法的教師不再是簡單的知識傳授者，更是探討的發(fā)起者、主持人、參與者——這對教師素質(zhì)的要求比較高，教師應有多領域的專業(yè)背景，比如嬰幼兒發(fā)展心理學、營養(yǎng)學、護理學等，否則難以應對學生提出的各種問題。還有，組織、引導能力。即想出符合主題的討論情景和問題，把控討論的節(jié)奏方向，調(diào)動學生參與討論——人人發(fā)言，討論中教師發(fā)現(xiàn)問題，并能捕捉時機，運用技巧，將討論引向深入。
:以及還有其他的一些實踐經(jīng)驗——了解當前托育工作的真實狀況與問題，如此才能將理論與實踐結合，設計貼合一線的討論情境與案例。用這種教學法，教師在課前需要更多的時間——情境設計、資源設計、預設布置；在課后需要更多的反思——討論過程的反思、表現(xiàn)的分析、經(jīng)驗的提煉。但在此情況下，可以在教學模式創(chuàng)新的同時提升教師的教學質(zhì)量，形成“學生進步、教師成長”的良性循環(huán)。
4.2.2班級規(guī)模較大時實施難度增加
哈克尼斯圓桌教學法在規(guī)?；瘧弥忻媾R挑戰(zhàn)，但通過結構化調(diào)整仍可實現(xiàn)教學效果的最大化。
在人數(shù)較多的班級，環(huán)形座位布局難以實現(xiàn)，學生之間的距離較遠，互動和交流受到限制，部分學生可能會處于課堂的邊緣地帶，難以參與到討論中來。教師也難以關注到每個學生的表現(xiàn)，無法及時給予指導和反饋。針對大班教學的特殊性，教師可采用“分組輪動”的機制，將班級劃分為若干個6~8人的固定小組，每節(jié)課隨機抽取一名組員參與跨組圓桌討論，其他組員同步進行研討，這種方式在課上既保證了核心討論質(zhì)量又確保了學生的參與度；課后隨機指定監(jiān)督員監(jiān)督組員課后任務完成情況，利用“組內(nèi)研討－代表交流－集體整合”的三段式課堂設計，結合動態(tài)評價體系，既能保持圓桌教學的核心優(yōu)勢，又能夠適應大班教學實際，為職業(yè)院校使用哈克尼斯圓桌教學法提供可行路徑。
4.2.3學生參與度差異較大
哈克尼斯圓桌教學法而言，在參與教學法的過程中，學生間的差異在于學生個體不同，在教學適應方面存在差異，能力存在差異等問題所造成的。學生之間的教學法參與差異，對教學效果有一定的影響，致使一些學生不能完全享受到教學法的優(yōu)勢，無法進行討論，訓練思維能力與表達水平。針對這樣的問題，可以嘗試以下幾個方面的系統(tǒng)性方法，解決教學法中的問題。
建立階梯式參與機制。設計“書面準備－小組發(fā)言－組間分享”的遞進式參與模式，讓內(nèi)向?qū)W生逐步適應新型教學方法。比如為內(nèi)向?qū)W生設計“觀點準備模板”，降低學生分享觀點的難度。
實施差異化引導策略。針對不同特質(zhì)的學生采用個性化接入方式：對積極學生著重培養(yǎng)其觀點整合能力，提升其分析問題的系統(tǒng)性和全面性；對內(nèi)向?qū)W生則采用“一分鐘發(fā)言制”，降低其分享壓力；對知識儲備不足的學生提供“討論準備包”，提升其討論效率。
運用動態(tài)評價體系。將“課堂參與度”細化為“觀點質(zhì)量”“傾聽反饋”“提問深度”等維度，避免僅以發(fā)言次數(shù)評價。同時設置“進步性評價”，重點關注個體參與度的提升幅度而非絕對水平。
五、哈尼克斯圓桌教學法應用的實例分析
國外典型案例分析：英國倫敦蒙特梭利國際學院（MCI）托育管理課程。
英國倫敦蒙特梭利國際學院（MCI）的托育管理課程使用哈克尼斯圓桌教學法的效果較好。2021年英國教育標準局（Ofsted）督導報告顯示，采用哈克尼斯圓桌教學法培養(yǎng)出的畢業(yè)生應急處置能力考試優(yōu)秀率為47%（遠遠超過28%的平均水平）。
該課程最大的創(chuàng)新，就是將真實的安全事故案例引入課堂討論，課程涉及的食物過敏，會讓學生從管理者、保健醫(yī)生的不同角度去共同討論解決方案。在此課程下畢業(yè)的畢業(yè)生適應崗位的時間，僅用了2.3周，低于6.7周的全國平均水平。
同時，課程討論制定的《托育機構安全預案手冊》被全英國19%的蒙特梭利幼兒園使用，也從側面反映了此課程的培養(yǎng)成效。
5.2國內(nèi)典型案例分析：南京曉莊學院幼兒師范學院
南京曉莊學院幼兒師范學院在“基于真實情境的幼兒沖突干預課程改革”教改項目中，成功實現(xiàn)了哈克尼斯圓桌教學法的本土化創(chuàng)新。項目用南京市鼓樓區(qū)3所省優(yōu)幼兒園的真實監(jiān)控視頻作為討論素材，構建了“沖突萌芽－爆發(fā)－化解”的三階段分析框架。江蘇省教育廳評估數(shù)據(jù)顯示，參與該課程的學生在行為觀察準確率上提升了26%，沖突化解策略的創(chuàng)新性評分提高了43%。
項目最大的特色是創(chuàng)建了“雙師點評機制”，即由高校教師和幼兒園骨干教師共同指導學生討論，確保理論分析與實踐需求的無縫銜接。
而基于課程成果編制的《幼兒沖突干預指南》被南京市30所幼兒園采用，畢業(yè)生在園所評估中的綜合表現(xiàn)優(yōu)秀率達到52%，相較于傳統(tǒng)教學模式提高了18%。
5.3比較分析
通過以上國內(nèi)外典型案例對比分析得出：真實案例討論縮短了理論與實踐的距離，英國典型案例中的應急處置和國內(nèi)典型案例中的沖突干預都獲得了顯著成效；多角度討論培養(yǎng)了系統(tǒng)思維，英國典型案例中的多角色決策和國內(nèi)典型案例中的雙師指導都是很好的實踐；行業(yè)深度投入保障了人才培養(yǎng)的針對性，兩國典型案例都形成了從教學成果到實踐成果的閉環(huán)。這些案例對本研究成果在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)教學實踐的針對性應用有著非常寶貴的經(jīng)驗借鑒意義。
六、哈克尼斯圓桌教學法對嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)教育的啟示
6.1優(yōu)化課程設置與教學內(nèi)容
哈克尼斯圓桌教學法強調(diào)理論與實踐相結合，啟示嬰托服務與管理專業(yè)應加強課程設置與教學內(nèi)容的改革。一方面，改革學科課程體系設置，開設綜合實踐類課程模塊，為學生提供更多動手和仿真體驗的機會，開設諸如“托育園所綜合實訓”“嬰幼兒照料方案解析與實訓”等課程，讓學生在真實情境中開展任務學習，提高其學科綜合運用能力。
選擇教學內(nèi)容，要注重實用性和針對性——選擇貼近現(xiàn)實托育工作的內(nèi)容，避免理論化和抽象化，如果能依據(jù)托育崗位職業(yè)能力需求而確定重難點，以嬰幼兒照料、安全防護、家園溝通等核心技能為重，則每個單元的教學都能直指實際工作需求。
還有就是，行業(yè)在變，崗位在變，教學內(nèi)容必須隨之而變，必須隨之而跟進，把托育的新知識、新技能、新理念、新法規(guī)融入進去，讓學生學的是有用的，學的是前沿的。
這樣“實踐領著走、能力擺首位”的課程，將改變以往理論與實踐脫節(jié)的尷尬局面，培養(yǎng)出真正符合市場需要的托育人才。
6.2加強教師隊伍建設
針對哈克尼斯圓桌教學法對師資要求較高的要求，嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的教師隊伍還需要進一步充實，院?？山ⅰ叭灰惑w”的教師發(fā)展隊伍。
首先建立分級培養(yǎng)制度：針對教師不同層次的需求提供相應的培訓內(nèi)容。新入職教師主要培訓圓桌教學流程與引導，骨干教師主要培訓復雜設計、主題融合。學科帶頭人主要培訓教研、成果產(chǎn)出。培訓內(nèi)容主要有嬰幼兒發(fā)展研究熱點、托育政策法規(guī)熱點、教學評估熱點等。
其次實行實踐研修制，采用“碎片化+集體式”的“自由化”時間，即教師自由選擇實踐案例，比如一月一節(jié)的“現(xiàn)場觀摩”或是線上“案例研討”。
最后是平臺的搭建，校內(nèi)形成教學團隊進行跨學科教學，教師相互觀摩示范課、研討經(jīng)典課、解讀、研討課、進行課；聘請有經(jīng)驗的托育機構負責人擔任導師，進行指導性實踐，讓更多教師將實踐性成果反哺教學。
6.3創(chuàng)新教學評價方式
哈克尼斯圓桌教學法對過程性多元式評價的關注，對于創(chuàng)新和變革嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)教學評價方式具有一定的啟示。專業(yè)可探索建立過程性多元式評價體系，將學生課堂表現(xiàn)、課堂討論、實踐操作、合作成效、創(chuàng)新意識表現(xiàn)作為評價要素。
過程性評價，也就是對學生學習過程的體現(xiàn)不斷地進行跟蹤、評價、反饋、建議、調(diào)整。比如每輪的圓桌討論，教師對學生的點評，哪些地方做得好，哪些地方需要改進，實踐課中對學生操作技能的點評與指導。
此外，在評價主體方面也要豐富——除了教師之外，可以加入學生自評，可以加入同學互評，可以加入企業(yè)評價。學生自己評價可以促進反思學習，總結經(jīng)驗，認識自我；同學之間互相評價，可以互相學習，互相督促，培養(yǎng)團隊精神；企業(yè)評價，從工作的角度來審視學生，使評價更加公正、更加實際。這樣多元化的評價更能發(fā)揮評價的激勵導向功能，促進學生的發(fā)展。
七、結論與展望
7.1研究總結
本次研究基于對哈克尼斯圓桌教學法在嬰兒早教服務與管理專業(yè)的應用，得出以下結論：
哈克尼斯圓桌教學法在培養(yǎng)學生實踐和應變能力、培養(yǎng)學生溝通、合作的團隊意識、培養(yǎng)學生以嬰幼兒為中心的服務理念方面具有優(yōu)勢。哈克尼斯圓桌教學法以真實托育工作情景、問題為導向的討論、多元化的評價等形式可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足，改善教學的質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使照護方案更符合嬰幼兒的發(fā)展需求。
在實踐探索中，發(fā)現(xiàn)了實施過程中遇到的現(xiàn)實性困境。一方面，對教師的要求提升——不僅需要專業(yè)知識過硬，還需要掌握引導課堂的技巧；另一方面，大班教學中學生深度參與不夠、學生差異導致討論質(zhì)量參差不齊等均亟待解決。針對這些問題，研究給出逐級培訓、分組流動等具體建議。
綜上所述，哈克尼斯圓桌教學法在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的運用值得提倡和推廣，只要精心設計、合理實施，就能解決人才培養(yǎng)過程中理論和實踐教學相脫節(jié)的問題。今后可進一步探索哈克尼斯圓桌教學法在托育專業(yè)課程中的運用。
7.2未來展望
未來，哈克尼斯圓桌教學法在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)將出現(xiàn)以下三大發(fā)展趨向：
首先，在理論創(chuàng)新方面，迫切需要創(chuàng)建托育專業(yè)教學的中國特色理論體系。重視教學法與0-3歲嬰幼兒發(fā)展特點相結合，特別是與我國獨特的家庭文化、托育服務體系模式相結合的研究，可建立科研專項，進行多校聯(lián)合攻關，建立教學效果評估的實證模型，進行指導。
其次，在技術賦能方面，智能技術正慢慢改變著傳統(tǒng)教學原本的表現(xiàn)形態(tài)。例如虛擬現(xiàn)實（VR）技術，能夠模擬高風險的照護環(huán)境，比如嬰幼兒急救等。這些新興技術融合托育專業(yè)教學模式的嘗試，可能有助于解決當前大班教學、師資不足等實踐問題。
最后，在協(xié)同育人方面，產(chǎn)教融合將向縱深發(fā)展。未來可建立校-園-企三位一體的協(xié)同機制：托育機構提供真實案例并參與課程開發(fā)，行業(yè)協(xié)會制定能力標準，院校負責教學實施。
可以預見，伴隨著托育行業(yè)專業(yè)化水平的提升，哈克尼斯圓桌教學法將給我國人才培養(yǎng)帶來從傳授知識到建構知識，從標準化培養(yǎng)到個性化培養(yǎng)，從學校主導到多元合作三方面的變化，為提高我國托育服務質(zhì)量提供堅實的人才保障。
基金項目：中國商業(yè)技師學會2025年職業(yè)教育課題《職業(yè)院?！肮四崴箞A桌教學法”改革探索》，項目編號：ZJYB20250524
作者簡介：沈心怡，女，江西南昌人，廣東工程職業(yè)技術學院嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)學生。喜愛文學創(chuàng)作，多篇作品已發(fā)布在公眾平臺。參加過多項省級國家級比賽并獲得優(yōu)秀名次，包括但不限于“中國國際大學生創(chuàng)新大賽”省級二等獎、“2025年全國大學生英語競賽”D類二等獎、第五屆“外教社·詞達人杯”全國大學生英語詞匯能力大賽廣東賽區(qū)高職高專非英語類專業(yè)組二等獎。曾作為主持人為學校主持迎新晚會、表彰儀式等大型活動
教師點評：沈心怡同學的《哈克尼斯圓桌教學法在嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)中的應用探索》一文，緊密貼合當前托育行業(yè)發(fā)展需求與職業(yè)教育改革方向，具有鮮明的現(xiàn)實意義與學術價值，整體研究規(guī)范、內(nèi)容充實，展現(xiàn)出較強的專業(yè)思考能力與實踐探索意識。文章優(yōu)勢亮點在以下幾個方面頗為突出：
第一，選題精準且具有現(xiàn)實意義。文章聚焦托育專業(yè)傳統(tǒng)教學“理論與實踐脫節(jié)”等三大痛點，結合《“十四五”托育服務發(fā)展規(guī)劃》政策背景，點名哈克尼斯教學法的支配性，既抓教學改革核心矛盾，又呼應行業(yè)人才需求，研究價值明確。
第二，邏輯框架完整且邏輯清晰：遵循“引言—教學法概述-實施路徑-優(yōu)勢挑戰(zhàn)-案例分析-啟示-結論展望”學術范式，尤其“課前準備-課堂實施-課后拓展”的實施步驟，貼合托育專業(yè)“強情景、重實操”特點，環(huán)節(jié)設計細致，落地性強。
第三，創(chuàng)新點突出且填補空白：首次將哈克尼斯教學法系統(tǒng)引入托育專業(yè)，構建“理論 - 情景 - 反思”教學模式，研發(fā)專業(yè)案例庫與多維評價體系，既豐富職教教學法理論，又為專業(yè)教學改革提供可操作方案。
第四，案例扎實且對策務實：選取國內(nèi)外典型案例驗證教學法有效性，針對“教師素養(yǎng)要求高”“大班教學難”等困境，提出“三位一體教師培養(yǎng)”“分組輪動”等具體策略，兼具說服力與可操作性。
總體而言，改文章質(zhì)量較高、內(nèi)容充實、研究規(guī)范，充分展示出沈心怡同學對于托育專業(yè)教學改革的深入思考與較強的學術研究能力，可為嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)教學實踐提供切實指導，也為職業(yè)教育教學法創(chuàng)新研究提供有益參考。
點評人：廣東工程職業(yè)技術學院副教授 劉志永老師。
