讀《三標(biāo)課堂》一書，35條教師素養(yǎng)如清泉般浸潤心田，讓我在教育迷霧中窺見清晰方向。作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)課堂十余年的教師，我曾以為“講清算理、練熟算法”便是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部，直到這些素養(yǎng)條目叩擊心扉——原來教育的真諦，在于以“人”為本的溫度與智慧。
從“教書”到“育人”：課堂視角的顛覆性轉(zhuǎn)變
素養(yǎng)中“由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主”“承認(rèn)差異、因材施教”等理念，直指我過往教學(xué)的痼疾。曾幾何時，我沉迷于“完美板書”與“流暢講解”，卻忽視了學(xué)生茫然的眼神。去年教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，后排小杰舉手提問：“老師，為什么分子在分母上面？”這個看似簡單的問題讓我驚覺，全班近1/3學(xué)生對分?jǐn)?shù)符號的意義存在困惑。若按既往“灌輸模式”，他們將帶著誤解機(jī)械刷題；而采用素養(yǎng)倡導(dǎo)的“差異化教育”，故事或許會不同：為學(xué)困生準(zhǔn)備“蛋糕模型”實(shí)物操作，讓中等生用畫圖表征分?jǐn)?shù)，鼓勵優(yōu)等生探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)聯(lián)——正如第2條素養(yǎng)所言，教育不是“一刀切”的模具，而是幫助每顆種子找到專屬生長軌跡的過程。
用“情境”點(diǎn)燃“思維”：數(shù)學(xué)課堂的溫度重構(gòu)
第11條“營造教學(xué)情境”讓我深刻反思：數(shù)學(xué)課難道只能是“公式+習(xí)題”的冰冷世界？備課“位置與方向”時，我嘗試將教室模擬成“校園地圖”，讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”用方位詞描述路線；講解“統(tǒng)計(jì)與概率”時，結(jié)合“班級最受歡迎零食評選”這一學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)他們經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的完整過程。當(dāng)孩子們爭先恐后分享調(diào)查發(fā)現(xiàn)時，我終于明白：數(shù)學(xué)本就源于生活，情境是喚醒興趣的密鑰，而教師要做的，正是如素養(yǎng)第19條所述，讓“自主探究、合作交流”成為課堂的主旋律。
以“成長”超越“分?jǐn)?shù)”：評價維度的破與立
第25條“多元化評價”如驚雷震醒我：我是否曾用分?jǐn)?shù)將學(xué)生“釘”在標(biāo)簽上？小雨曾是典型例證——數(shù)學(xué)成績長期落后的她，在《對稱圖形》單元展現(xiàn)出驚人的空間想象力，用剪紙創(chuàng)作出精巧的對稱圖案。若按傳統(tǒng)評價，她仍是“差生”；但若如素養(yǎng)所倡，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，她的創(chuàng)意便值得被看見。如今，我的作業(yè)本增設(shè)了“進(jìn)步之星”“思維創(chuàng)意獎”等欄目，因?yàn)榻逃皇呛Y選產(chǎn)品的流水線，而是幫助每個生命綻放獨(dú)特光芒的花園。
站在三標(biāo)課堂的鏡前自省，方知教師素養(yǎng)的修煉是永無止境的旅程。未來，我愿做數(shù)學(xué)課堂的“擺渡人”——以專業(yè)素養(yǎng)為舟，以人文關(guān)懷為槳，載著孩子們在知識的海洋中，駛向更遼闊的遠(yuǎn)方。
作者：李歡喜（德州市東七小學(xué)教師）
青力點(diǎn)評
李歡喜老師的文章以《三標(biāo)課堂》為鏡，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入反思教師素養(yǎng)與教學(xué)重構(gòu)，視角真切。從課堂視角轉(zhuǎn)變、情境教學(xué)重構(gòu)到評價維度革新，層層遞進(jìn)，用“分?jǐn)?shù)教學(xué)”“位置與方向”等案例具象化理論，凸顯從“教書”到“育人”的思考。文字質(zhì)樸有力，將專業(yè)反思與教育溫度融合，結(jié)尾“擺渡人”的比喻升華主題，是一篇扎根實(shí)踐、富有洞見的教學(xué)札記。
責(zé)編：華新
