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精華熱點(diǎn) 職教改革新路徑：哈克尼斯圓桌教學(xué)法探索
邱曉燕
（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn)）
在全球產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加速調(diào)整的背景下，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的要求已從單一的“熟練操作”向“復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，多以教師為中心、技能演示與模仿為主線，雖在夯實(shí)基礎(chǔ)方面功不可沒，但也易陷入重“術(shù)”輕“道”、學(xué)生批判性思維與協(xié)作解決問題能力不足的困境。為破此局，一些富有前瞻性的職業(yè)院校開始將目光投向一種源自人文社科領(lǐng)域的經(jīng)典教學(xué)法——哈克尼斯圓桌教學(xué)法（Harkness Table Method），并嘗試將其精髓與職業(yè)教育特色相融合，開啟了一場(chǎng)深刻的教學(xué)模式改革探索。
一、何為哈克尼斯圓桌教學(xué)法？其核心價(jià)值何在？
哈克尼斯圓桌教學(xué)法源于美國(guó)菲利普斯?？巳貙W(xué)院，由慈善家愛德華·哈克尼斯資助創(chuàng)立。其物理形態(tài)是一張巨大的橢圓圓桌，但它的核心遠(yuǎn)非一張桌子，而是一種教學(xué)哲學(xué)：
1．平等與去中心化（Equality & Decentralization）： 圓桌沒有“頭尾”之分，消除了講臺(tái)的權(quán)威感。師生圍桌而坐，在物理和象征意義上構(gòu)建了一個(gè)平等的對(duì)話空間。教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威灌輸者，而是引導(dǎo)者（Facilitator）和共同學(xué)習(xí)者（Co-learner）。
2．學(xué)生主導(dǎo)的對(duì)話（Student-led Discussion）： 學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生的探究、討論和辯論驅(qū)動(dòng)。學(xué)生需在課前深度預(yù)習(xí)和思考，帶著問題和見解來(lái)到課堂，通過(guò)相互問答、質(zhì)疑、補(bǔ)充來(lái)共同構(gòu)建知識(shí)，而非被動(dòng)接收。
3．培養(yǎng)高階思維（Higher-order Thinking）： 該方法的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、深度分析能力、有效溝通能力和協(xié)作解決問題的能力。它關(guān)注“如何思考”而非僅僅“思考什么”。
對(duì)于職業(yè)教育而言，這些核心價(jià)值直指當(dāng)前人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)：如何讓學(xué)生從“會(huì)做”變?yōu)椤皶?huì)思考著做”、“會(huì)合作著做”、“會(huì)創(chuàng)新著做”。
二、為何在職校推行？必要性、適配性與挑戰(zhàn)性
（一）必要性：契合新時(shí)代職教人才培養(yǎng)目標(biāo)
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。高素質(zhì)的內(nèi)涵包括職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和合作能力。哈克尼斯法所倡導(dǎo)的主動(dòng)探究、平等對(duì)話、團(tuán)隊(duì)協(xié)作恰恰是這些素養(yǎng)培育的絕佳溫床。它有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)復(fù)雜工作場(chǎng)景中，面對(duì)非常規(guī)性問題時(shí)，能進(jìn)行分析、判斷、決策并與人協(xié)同解決的綜合職業(yè)能力。
（二）適配性：與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容并非水火不容
有人認(rèn)為哈克尼斯法更適合文史哲學(xué)科，與強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、流程的技能教學(xué)格格不入。這是一種誤解。職業(yè)教育的知識(shí)體系同樣包含大量需要深度理解和靈活應(yīng)用的內(nèi)容：
1．專業(yè)理論課： 如《機(jī)械原理》、《電工電子技術(shù)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷策略》等，其中的原理、定律、案例完全可以通過(guò)圓桌討論進(jìn)行深度剖析。
2．實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)課： 在動(dòng)手操作前，如何制定工藝方案、編程流程、安全預(yù)案？圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在圓桌上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，論證方案的可行性與優(yōu)劣，其效果遠(yuǎn)勝于教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。
3．綜合故障排除課： 針對(duì)一個(gè)模擬的復(fù)雜故障（如數(shù)控機(jī)床停機(jī)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)癱瘓、客戶投訴危機(jī)），學(xué)生分組圍坐，分析可能的原因，爭(zhēng)論排查路徑，最終形成解決方案。這個(gè)過(guò)程高度模擬了企業(yè)真實(shí)的技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)會(huì)議。
4．職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課： 討論職業(yè)道德、職場(chǎng)溝通、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等話題，哈克尼斯圓桌更是天然的理想場(chǎng)所。
（三）挑戰(zhàn)性：改革之路絕非坦途
1．對(duì)教師的挑戰(zhàn)： 教師需從“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，其課堂掌控能力、引導(dǎo)技巧、知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力要求更高。備課不再是準(zhǔn)備“講什么”，而是設(shè)計(jì)“如何引導(dǎo)討論的核心問題鏈”。
2．對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)： 長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)生，可能面臨“失語(yǔ)”的尷尬。需要培養(yǎng)其課前自主學(xué)習(xí)、敢于發(fā)言、傾聽他人、尊重異見的習(xí)慣和能力，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)和訓(xùn)練過(guò)程。
3．對(duì)教學(xué)管理的挑戰(zhàn)： 小班化是有效實(shí)施的前提，這對(duì)職業(yè)院校的師資和場(chǎng)地配置提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以講授時(shí)長(zhǎng)為主的教師考核評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)改革。
4．對(duì)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)： 并非所有技能點(diǎn)都適合討論。需要將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，區(qū)分出適合講授演示的基礎(chǔ)技能和適合探究討論的綜合應(yīng)用模塊。
三、實(shí)踐路徑：職業(yè)院校特色化改造與融合策略
生搬硬套必遭水土不服，職業(yè)院校的哈克尼斯改革必須進(jìn)行“本土化”改造。
1．環(huán)境重構(gòu)：“物理圓桌”與“心理圓桌”并建
創(chuàng)造條件建設(shè)專用圓桌教室，或靈活改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室、教室，采用可移動(dòng)桌椅拼成圓桌形態(tài)。
更重要的是構(gòu)建心理上的“安全圓桌”，通過(guò)建立討論規(guī)則（如每人每次發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、尊重不批評(píng)原則等），鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，特別是內(nèi)向和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生敢于開口。
2．師資轉(zhuǎn)型：從“技師”到“教練”
開展專項(xiàng)師資培訓(xùn)，通過(guò)工作坊、觀摩課等形式，讓教師掌握提問設(shè)計(jì)、傾聽、反饋、鼓勵(lì)、總結(jié)等引導(dǎo)技巧。
建立教學(xué)共同體，集體備課，共同設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)學(xué)案”，作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂討論的路線圖。
3．課程重構(gòu)：模塊化設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)
采用“混合式教學(xué)”思路。將基礎(chǔ)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)操作流程制作成線上微課，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，騰出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行圓桌深度討論和實(shí)操協(xié)作。
對(duì)課程進(jìn)行模塊化處理，明確哪些模塊適用講授法，哪些模塊適用哈克尼斯討論法，哪些模塊適用傳統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
4．評(píng)價(jià)改革：過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)
改變“一考定乾坤”的做法，建立注重過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。將課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言質(zhì)量、傾聽與回應(yīng)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、邏輯表達(dá)等納入考核指標(biāo)。
引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者，從而更深刻地理解討論的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。
四、展望：邁向深度學(xué)習(xí)的職業(yè)教育新生態(tài)
職業(yè)院校對(duì)哈克尼斯圓桌教學(xué)法的探索，其意義遠(yuǎn)不止于引入一種新的教學(xué)方法。它是一場(chǎng)觸及教育理念、師生關(guān)系、課堂文化和評(píng)價(jià)體系的深層變革。它旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓他們?cè)谄降?、尊重、思辨的氛圍中，不僅掌握安身立命的“技”，更養(yǎng)成追求卓越的“匠”心和適應(yīng)未來(lái)的“智”慧。
這條路注定需要披荊斬棘，但它的終點(diǎn)，是構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、聚焦能力與素養(yǎng)、真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的高質(zhì)量職業(yè)教育新生態(tài)。當(dāng)未來(lái)的技術(shù)工人們能夠圍坐一堂，為了一道工藝難題侃侃而談、各抒己見時(shí)，我們所培養(yǎng)的將不再是傳統(tǒng)的技能操作者，而是能夠定義未來(lái)、引領(lǐng)行業(yè)的智慧解決者。這，正是職業(yè)教育改革的崇高使命與價(jià)值所在。
基金項(xiàng)目：中國(guó)商業(yè)技師協(xié)會(huì)2025年職業(yè)教育課題《職業(yè)院?！肮峥怂箞A桌教學(xué)法”改革探索》，項(xiàng)目編號(hào)：ZJYB20250542。
個(gè)人簡(jiǎn)介:邱曉燕，女，目前就讀于廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代文秘專業(yè)學(xué)生。我熱愛文字，已創(chuàng)作多篇文章，涵蓋散文、時(shí)評(píng)等。文曾在《青年文學(xué)家》發(fā)表。喜歡閱讀拓寬視野，熱愛運(yùn)動(dòng)釋放活力，期待在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升自我，用文字創(chuàng)造價(jià)值。在東莞市植樹節(jié)征文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)；廣東省第八屆寫作大賽三等獎(jiǎng)；“南方寫作月”三等獎(jiǎng)；“南方寫作月”破繭成蝶獎(jiǎng)；“詩(shī)畫帽峰·綠美廣東”三等獎(jiǎng)。
教師點(diǎn)評(píng)：哈克尼斯圓桌教學(xué)法對(duì)職校教師而言，是一次深刻的角色轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。我們從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。實(shí)踐中，最大的驚喜在于學(xué)生被激活后的潛能：他們敢于質(zhì)疑、樂于協(xié)作，在探討技術(shù)方案和故障排除時(shí)，展現(xiàn)出了超越課堂的批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力。雖然前期的問題設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)需要我們投入更多心血，但看到學(xué)生從被動(dòng)操作變?yōu)橹鲃?dòng)探究，成為課堂的真正主角，一切努力都是值得的。這無(wú)疑是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效路徑。
點(diǎn)評(píng)人：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授劉志永老師。
